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【摘 要】天气和气候是初中地理的重点内容，在课堂设计中应把中学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，通过介绍天气和气候两个不同的地理概念，培养学生揭示天气与气候概念的不同内涵。从地理学的角度分析天气与气候是完全不同的概念，对二者思辨的过程是培养学生的地理学科的核心素养过程。让学生体验二者在生活中的功能和价值过程，也是为解读天气预报和卫星云图打下坚实的基础的过程。
【关键词】地理教学;天气;气候
地理是自然科学与人文科学的统一，地理知识无处不在，它融于人们的日常生活里。在初中地理学科的知识里，联系生活实际的地理内容比比皆是，笔者就以生活为起点，以天气和气候为例，思考在教育教学实践过程中的初中地理教学。
1.从教材的特征分析天气和气候融于生活的重要性
天气和气候是人民教育出版社的七年级上册地理的第三節内容，在教材设计中把中学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，驱动学生思考日常生活中对天气状况的描述，然后通过介绍天气和气候两个不同的地理概念，培养学生揭示天气与气候概念的不同内涵。由日常接触较多人们常常混为一谈的两个词语“天气”、“气候”的思辨，从地理学的角度再次审视出不同的意味，从而培养学生的地理学科的核心素养。在区别天气和气候两个概念的同时，还有让学生体验二者在生活中的功能和价值，为后续学会阅读天气预报和卫星云图打下坚实的基础。
2.从学情的实况分析天气和气候融于生活的重要性
俗话说：“在家看脸色，出门看天色”。的确，天气是才入初中的学生认识较深刻的一种自然现象，因为上学放学的缘故，关注天气成为他们的家常便饭，但是这种关注是潜意识的感性认识。如果让学生能够更深层次的总结和归纳出天气特点，天气和生活之间的关系，谈谈未来天气的信息，如何更好地为生产和生活服务，那么，还需要建立起对大气的理性认识，也就是说形成地理学科特有的核心素养。
3.从知识的目标分析天气和气候融于生活的重要性
从课程标准来看天气和气候知识与技能，有三个方面：一是通过看图让学生分组讨论天气与气候的异同点，培养用地理学科思维去分析和比较的能力。二是通过教学活动，将新知天气与气候正确使用到日常生活中去;在对常用的天气符号认知后，学会在收看天气预报能简单的读取城市天气预报图。三是构建学生阅读天气预报图和卫星云图的学科素养。
因此，在课堂教学过程中，一方面从现实生活的亲历出发，认识地理知识的功能与价值，激发学生探究地理的兴趣。第二方面由课后的实践活动，通过记录天气预报来养成求真、求实的科学态度，这是自然学科必备的核心素养。
4.从课堂的预设感悟天气和气候融于生活的重要性
[预设情境1]用电子白板展示下图图片。请学生思考：这组图片中表示的都是一些什么自然现象？
通过学生之间的简单交流后举手回答。
[预设目的]通过图片形象化几种天气概况的展示，激发学生学习的兴趣，让课堂活动的展开充满神秘感，也为引入天气的概念做好铺垫。
[预设情境2]用PPT给出“天气”的概念。然后强调“短时间”、“大气状况”的核心词。描述天气的词语有“阴”、“晴”、“冷”、“热”，“风力大、小”等等。
思考：通过观察身边的例子，想一想天气的特点是什么？
[预设目的]强化地理概念“天气”，让学生通过观察身边的例子明确天气具有多变不稳定的特征，为概念的内涵进行建模。
[预设情境3]让学生阅读课本，然后通过PPT给出一段文字“亚热带适宜桑蚕的生产，如我国重要的蚕丝产地由浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲等等。我国长绒棉大都来自于太阳光照好的新疆地区……”这些都与各个地区的气候有关。
思考：通过这段文字叙述的实例说明了什么是气候。那么，气候具有什么特点呢？
[预设目的]自然引入地理概念“气候”，通过实例让学生体会什么是气候，从而抽丝剥茧出其具有的特征“具有相对的稳定性”。
[预设活动]用PPT出示：天气与气候的区别与联系（表格形式）。
[预设目的]通过对地理概念的思辨，挖掘出概念的内涵，感悟到在日常生活中“天气”和“气候”运用的独特性，从而帮助学生构建一种生活化的地理概念。
[预设情境4]（导语）本周末准备去上海，现在犯了愁，我该带上什么必需品，穿什么服装？
[预设目的]通过学生查阅资料（手机百度）得出上海的气候特征：上海属亚热带海洋性季风气候。主要气候特征是：春天温暖，夏天炎热，秋天凉爽，冬天阴冷。另一方面还可以通过天气软件查询一下本周末上海的天气情况。从而将气候与天气同时应用到实际生活中。
[预设情境5]通过电子白板展示昨天晚上天气预报的卫星云图。讲解卫星云图的制作过程。并指出风的方向和级数的表示方法（一道风尾为2级、一个风旗为8级）。然后将卫星云图再次展现给学生，让学生模仿天气预报员来预报天气。
[预设目的]让学生通过对天气符号的认知，能将全国城市的天气“娓娓道来”，一方面可以帮助学生快速识记天气的相关表示符号，另一方面也可以体验全国各大城市的天气预报的表达方式——按纬度从高到低的顺序以及天气变化等进行表达的。
[预设情境6]（导语）在卫星云图照片中，还可以看到有白色的地，还有绿色地方，蓝色地方等等。这些颜色有些什么含义呢？
[预设目的]通过学生的细致观察明确卫星云图上不同颜色的意义：白色代表云雨区，白色程度越浓，代表降水量越大;绿色代表陆地，有绿色的地区，说明该地区晴;蓝色代表的是海洋。
总之，通过对天气和气候的学习，体验到了地理知识与生活心心相连。不难发现，从教材的特征分析发现天气和气候融于生活;从学情的实况分析发现天气和气候融于生活;从知识的目标分析发现天气和气候融于生活;从课堂的预设更加感悟天气和气候融于生活;因此地理知识可以有效地帮助人们在生活中排忧解难，增强生活能力，还可以提高对未来生活的适应能力，为社会做出更大的贡献。
【参考文献】
[1]施纯林.教学目标是不该被忽视的教学起点——以初中地理教学目标设计为例[J].基础教育研究，2015（23）：44-45
[2]翟少洋.中学地理考察教学流程和问题链设计与实施——以北京市门头沟区斋堂镇考察为例[J].中学地理教学参考，2019（10）
[3]强雁.基于可持续发展观培养的初中地理教学思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（005）：12-13
（江苏省泰州市田河初级中学，江苏 泰州 225300）
【关键词】地理教学;天气;气候
地理是自然科学与人文科学的统一，地理知识无处不在，它融于人们的日常生活里。在初中地理学科的知识里，联系生活实际的地理内容比比皆是，笔者就以生活为起点，以天气和气候为例，思考在教育教学实践过程中的初中地理教学。
1.从教材的特征分析天气和气候融于生活的重要性
天气和气候是人民教育出版社的七年级上册地理的第三節内容，在教材设计中把中学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，驱动学生思考日常生活中对天气状况的描述，然后通过介绍天气和气候两个不同的地理概念，培养学生揭示天气与气候概念的不同内涵。由日常接触较多人们常常混为一谈的两个词语“天气”、“气候”的思辨，从地理学的角度再次审视出不同的意味，从而培养学生的地理学科的核心素养。在区别天气和气候两个概念的同时，还有让学生体验二者在生活中的功能和价值，为后续学会阅读天气预报和卫星云图打下坚实的基础。
2.从学情的实况分析天气和气候融于生活的重要性
俗话说：“在家看脸色，出门看天色”。的确，天气是才入初中的学生认识较深刻的一种自然现象，因为上学放学的缘故，关注天气成为他们的家常便饭，但是这种关注是潜意识的感性认识。如果让学生能够更深层次的总结和归纳出天气特点，天气和生活之间的关系，谈谈未来天气的信息，如何更好地为生产和生活服务，那么，还需要建立起对大气的理性认识，也就是说形成地理学科特有的核心素养。
3.从知识的目标分析天气和气候融于生活的重要性
从课程标准来看天气和气候知识与技能，有三个方面：一是通过看图让学生分组讨论天气与气候的异同点，培养用地理学科思维去分析和比较的能力。二是通过教学活动，将新知天气与气候正确使用到日常生活中去;在对常用的天气符号认知后，学会在收看天气预报能简单的读取城市天气预报图。三是构建学生阅读天气预报图和卫星云图的学科素养。
因此，在课堂教学过程中，一方面从现实生活的亲历出发，认识地理知识的功能与价值，激发学生探究地理的兴趣。第二方面由课后的实践活动，通过记录天气预报来养成求真、求实的科学态度，这是自然学科必备的核心素养。
4.从课堂的预设感悟天气和气候融于生活的重要性
[预设情境1]用电子白板展示下图图片。请学生思考：这组图片中表示的都是一些什么自然现象？
通过学生之间的简单交流后举手回答。
[预设目的]通过图片形象化几种天气概况的展示，激发学生学习的兴趣，让课堂活动的展开充满神秘感，也为引入天气的概念做好铺垫。
[预设情境2]用PPT给出“天气”的概念。然后强调“短时间”、“大气状况”的核心词。描述天气的词语有“阴”、“晴”、“冷”、“热”，“风力大、小”等等。
思考：通过观察身边的例子，想一想天气的特点是什么？
[预设目的]强化地理概念“天气”，让学生通过观察身边的例子明确天气具有多变不稳定的特征，为概念的内涵进行建模。
[预设情境3]让学生阅读课本，然后通过PPT给出一段文字“亚热带适宜桑蚕的生产，如我国重要的蚕丝产地由浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲等等。我国长绒棉大都来自于太阳光照好的新疆地区……”这些都与各个地区的气候有关。
思考：通过这段文字叙述的实例说明了什么是气候。那么，气候具有什么特点呢？
[预设目的]自然引入地理概念“气候”，通过实例让学生体会什么是气候，从而抽丝剥茧出其具有的特征“具有相对的稳定性”。
[预设活动]用PPT出示：天气与气候的区别与联系（表格形式）。
[预设目的]通过对地理概念的思辨，挖掘出概念的内涵，感悟到在日常生活中“天气”和“气候”运用的独特性，从而帮助学生构建一种生活化的地理概念。
[预设情境4]（导语）本周末准备去上海，现在犯了愁，我该带上什么必需品，穿什么服装？
[预设目的]通过学生查阅资料（手机百度）得出上海的气候特征：上海属亚热带海洋性季风气候。主要气候特征是：春天温暖，夏天炎热，秋天凉爽，冬天阴冷。另一方面还可以通过天气软件查询一下本周末上海的天气情况。从而将气候与天气同时应用到实际生活中。
[预设情境5]通过电子白板展示昨天晚上天气预报的卫星云图。讲解卫星云图的制作过程。并指出风的方向和级数的表示方法（一道风尾为2级、一个风旗为8级）。然后将卫星云图再次展现给学生，让学生模仿天气预报员来预报天气。
[预设目的]让学生通过对天气符号的认知，能将全国城市的天气“娓娓道来”，一方面可以帮助学生快速识记天气的相关表示符号，另一方面也可以体验全国各大城市的天气预报的表达方式——按纬度从高到低的顺序以及天气变化等进行表达的。
[预设情境6]（导语）在卫星云图照片中，还可以看到有白色的地，还有绿色地方，蓝色地方等等。这些颜色有些什么含义呢？
[预设目的]通过学生的细致观察明确卫星云图上不同颜色的意义：白色代表云雨区，白色程度越浓，代表降水量越大;绿色代表陆地，有绿色的地区，说明该地区晴;蓝色代表的是海洋。
总之，通过对天气和气候的学习，体验到了地理知识与生活心心相连。不难发现，从教材的特征分析发现天气和气候融于生活;从学情的实况分析发现天气和气候融于生活;从知识的目标分析发现天气和气候融于生活;从课堂的预设更加感悟天气和气候融于生活;因此地理知识可以有效地帮助人们在生活中排忧解难，增强生活能力，还可以提高对未来生活的适应能力，为社会做出更大的贡献。
【参考文献】
[1]施纯林.教学目标是不该被忽视的教学起点——以初中地理教学目标设计为例[J].基础教育研究，2015（23）：44-45
[2]翟少洋.中学地理考察教学流程和问题链设计与实施——以北京市门头沟区斋堂镇考察为例[J].中学地理教学参考，2019（10）
[3]强雁.基于可持续发展观培养的初中地理教学思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（005）：12-13
（江苏省泰州市田河初级中学，江苏 泰州 225300）