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摘要：而随着社会的快速发展，对人才要求的提高，培养学生的口语交际能力十分重要。《语文课程标准》总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听、说态度和正确的语言习惯。这就是我们平时所说的口语交际教学。小学生正是发展口语的最佳时期，作为语文教师要抓住时机贯彻落实新语文课程标准精神，有效地提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；方法研究
中国分类号：G633.6
口语交际能力的培养要重视对话双方的文明态度和语言修养，同时要在具体的语言情境中，选择贴近生活实际的话题，课堂上采用灵活多样的组织形式。在日常教育教学中，我对小学生口语交际能力的培养进行研究，也试图寻找一条可行之路，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。
一、加强语文教学口语基础
在识字教学最掌用的方法就是扩词、口头造句，并且可以让学生自己说说“如何记住这个字”或说说字的构字规律，都可以使学生口语能力得到提高。同样在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过师生的文本对话、角色扮演、质疑解难等教学环节锻炼学生的口语交际能力。而朗读教学更是锻炼学生口语的重要教学过程。诵读课本内精选的经典篇章，提升语感感知和表达，将朗读、背诵外化为规范的口头语言表达形式，这是一种有效的训练途径。通过教师指导，学生有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。在课上学生持续受到良好的朗读训练，日常对话时也会自然地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并会带有丰富的感情色彩。充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
在口语交际课上要让学生“想说就说”，敞开交流氛围。小学生同样是有思想、有自我意识的主体，他们的语言必定反映出主观意识内的真实想法。在口语交际课堂中教师要鼓励学生想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。
二、培养学生养成良好的倾听习惯
只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是与人交流时不礼貌的行为。所以，口语教学中，教师要注意引领学生“倾听他人”来组织教学。课上可以可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想：“同学的发言哪些地方值得你学习？”听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。当学生有了一定的表达自信心，就抓住一些当众说话的机会，努力清楚地表达自己的意思。老师还要指导学生根据不同对象、场合、谈话内容，说恰当、得体的话，各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。
三、创设良好的口语交际情境
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境、多媒体课件创设情境、借助具体课文内容创设情境。这些方法创设情境，借助学生不同单元主题创设情境，这样十分直观、形象。而兴趣是最好的教师，不管是高中低年段的学生好奇心都比较强烈，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如我在教学《看图写话——美丽的春天》这课时，将一幅幅春天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的春天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言——“春暖花开、小草发芽、泉水叮咚、快乐的小朋友……”
教师在课堂上也要善于利用课文内容为学生创设表演的情境，学生对情节生动的课文比较感兴趣，教师就可以利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，體验到了说话的成功与喜悦。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
口语交际训练更是应当贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个学习过程不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，更能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。在师生互动双向信息交流的过程中还有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。在小组合作学习中训练使得学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
作为一名小学语文教师，我感到口语交际教学是提升素质教育的重要内容，也是实践语文课程标准中提出的大语文观的重要方面，这是我在语文教学义不容辞的职责，培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。在今后的工作中，我将继续高度重视口语交际课程资源的开发与利用，创造性开展口语交际教学的研究实践活动，努力提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》，北京师范大学出版社，2001年
[2]马志强，《谈谈影响口语交际的心理因素》，载《语言文字应用》，2005年09月
关键词：口语交际；方法研究
中国分类号：G633.6
口语交际能力的培养要重视对话双方的文明态度和语言修养，同时要在具体的语言情境中，选择贴近生活实际的话题，课堂上采用灵活多样的组织形式。在日常教育教学中，我对小学生口语交际能力的培养进行研究，也试图寻找一条可行之路，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。
一、加强语文教学口语基础
在识字教学最掌用的方法就是扩词、口头造句，并且可以让学生自己说说“如何记住这个字”或说说字的构字规律，都可以使学生口语能力得到提高。同样在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过师生的文本对话、角色扮演、质疑解难等教学环节锻炼学生的口语交际能力。而朗读教学更是锻炼学生口语的重要教学过程。诵读课本内精选的经典篇章，提升语感感知和表达，将朗读、背诵外化为规范的口头语言表达形式，这是一种有效的训练途径。通过教师指导，学生有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。在课上学生持续受到良好的朗读训练，日常对话时也会自然地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并会带有丰富的感情色彩。充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
在口语交际课上要让学生“想说就说”，敞开交流氛围。小学生同样是有思想、有自我意识的主体，他们的语言必定反映出主观意识内的真实想法。在口语交际课堂中教师要鼓励学生想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。
二、培养学生养成良好的倾听习惯
只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是与人交流时不礼貌的行为。所以，口语教学中，教师要注意引领学生“倾听他人”来组织教学。课上可以可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想：“同学的发言哪些地方值得你学习？”听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。当学生有了一定的表达自信心，就抓住一些当众说话的机会，努力清楚地表达自己的意思。老师还要指导学生根据不同对象、场合、谈话内容，说恰当、得体的话，各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。
三、创设良好的口语交际情境
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境、多媒体课件创设情境、借助具体课文内容创设情境。这些方法创设情境，借助学生不同单元主题创设情境，这样十分直观、形象。而兴趣是最好的教师，不管是高中低年段的学生好奇心都比较强烈，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如我在教学《看图写话——美丽的春天》这课时，将一幅幅春天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的春天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言——“春暖花开、小草发芽、泉水叮咚、快乐的小朋友……”
教师在课堂上也要善于利用课文内容为学生创设表演的情境，学生对情节生动的课文比较感兴趣，教师就可以利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，體验到了说话的成功与喜悦。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
口语交际训练更是应当贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个学习过程不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，更能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。在师生互动双向信息交流的过程中还有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。在小组合作学习中训练使得学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
作为一名小学语文教师，我感到口语交际教学是提升素质教育的重要内容，也是实践语文课程标准中提出的大语文观的重要方面，这是我在语文教学义不容辞的职责，培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。在今后的工作中，我将继续高度重视口语交际课程资源的开发与利用，创造性开展口语交际教学的研究实践活动，努力提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》，北京师范大学出版社，2001年
[2]马志强，《谈谈影响口语交际的心理因素》，载《语言文字应用》，2005年09月