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【摘要】在教育信息化的时代背景下，慕课受到了世界教育工作者的关注。该教育模式将互联网作为平台，实现了大规模的网络教育，实现了优势教育资源的整合，促进了教育公平的实现。但这种新型的教育模式下，师生之间无法实现面对面的沟通，在气氛营造等方面也存在不足。为了弥补这些不足，很多高校都在开展线上教育的同时实现了线下教育的同步，形成了混合式的教学模式。在大学英语教学的过程中，混合式教学模式可以增强教学的带入性，实现师生互动。这需要教师从课前、课中、课后以及评价这四个环节来完成教学模式的构建。
【关键词】慕课;大学英语;混合教学模式;构建路径;实施策略
【作者简介】王怡云（1984-），女，彝族，云南玉溪人，德宏师范高等专科学校，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学和英汉翻译。
引言
在信息技术高度渗透的背景下，高校英语教育工作者已经意识到了传统课堂教学模式的局限性，开始基于学校提供的教学设施积极开拓网络课堂，并在这个过程当中诞生了慕课这一新型的教学模式。慕课的英文缩写为MOOC，集大规模（Massive）、开放性（Open）、在线性（Online）以及课程性（Courses）这四个特征为一体。慕课在网络资源、教学方法等方面都存在明显的优势，这引起了学习者的高度关注。与此同时，在将基于网络平台的慕课运用到大学英语教学当中之后发现，学生的翘课率比较高、课堂完成率则比较低，甚至存在“刷课”的现象。而混合教学模式的出现，有效缓解了上述问题，可以实现传统教学与网络教学的优势互补，促进教学效率的全面提升。
一、大学英语混合教学模式的优势
1.互为补充，增强教学活动的带入性。在慕课教学模式当中，微视频是重要的构成部分，它具有短小精悍的特点，能够很好地吸引学生的注意力，实现知识的高效传递。在传统教学模式下，英语教师会将教材作为主线，逐渐对教学内容进行深化，坚持难度螺旋上升的原则来实现对学生能力的系统化培养。而混合教学模式可以吸收上述这两种教学方法的优势，能够实现二者的有机结合，帮助学生在利用短视频来完成预习与自主学习的同时突出思维训练。在视频学习的过程中，学生可以掌握基本的知识点;而在线下教学的过程中，师生可以在相互交流的过程中实现知识的拓展与应用。由此可见，在混合教学模式下，学生的知识来源由教材转移到了教学视频与网络资源。教学的工作也由备课与讲解转移到了微视频制作与网络教学服务。将该模式运用到大学英语教学中可以增强教学活动的带入性，使学生持续保持学习兴趣。
2.开拓视野，实现优质教学资源的高效利用。慕课教学模式的背后是庞大的网络教学体系，在大数据的支持下，系统可以实现大量英语情境信息的集成，学生也可以及时搜索到自己需要的学习材料，这为自主探索与主动思考创造了便利的条件。而在传统模式下的大学英语课堂上，教师可以通过面对面的方式来向学生展示相应的语言情境，通过讲解与演示等方法来引导学生进行逻辑认知与内容探索。混合教学模式可以融合这两种教学模式的优点，实现在教学资源方面的融合，通过二者的互补性来实现语言情境的联合处理，这就使得课前引入变得更为有趣，同时为课中讲解提供丰富的案例，并为学生的课后自主学习提供充足的材料。在学习的过程中，学生可以运用自己熟悉的模式来消化与吸收英语知识，并在线上教学当中运用新的语言情境来实现思维的训练，提高资源的利用效果，并运用其中丰富的内容来拓宽视野，这在英语综合课程教学中展现出了明显的效果。
3.师生互动，提高教与学的实效性。在慕课教学模式下，师生虽然可以基于慕课平台的讨论区与互动区进行互动与交流，但是师生在线的时间通常存在差异，教师在将微视频上传到平台之后就会下线，而学生在学习时间的选择方面具有较强的自由性，对于学习中遇到的问题无法实时向教师求助。与此同时，师生基于慕课平台的互动往往局限于文字沟通，互动的效果受到了影响，经常会陷入“答非所问”的困境中。而传统的课堂模式下，师生的互动往往是由教师主导的，学生的参与性不足。混合教学模式的运用可以实现师生关系的重塑，通过“双主体”的方式为师生的交流创造了条件。学生在观看视频时进行独立思考，将问题记录下来，并在课堂中向教师提出，教师也可以基于学生在慕课平台上的反馈来对线下教学内容进行调整。在这样的背景下，师生之间互动的有效性增强，学生对知识学习的广度与深度都有所增加，而教师也会基于自己的专业知识进行更深层次的学习，主动提高专业素养。
二、基于慕课视角下大学英语混合教学模式的构建
1.课前设计。慕课视角下，大学英语课程当中的学习顺序得到了重构，由过去的从教到学过程转变为了当前的从学到教过程。学生需要先基于教师提供的微视频进行自主学习，教师则基于学生的反馈来开展线下教学，通过课程实践的方式来实现知识的巩固与线上学习内容的延伸。由此可见，混合教学模式的课前设计是重要的环节。在该环节，教师需要制作微视频，并基于慕课平台进行发布，引导学生在平台当中下载视频进行自主预习。与此同时，教师还可以组织学生在平台当中展开互动与讨论，积极接收来自学生的反馈，这可以为线下的教学做好铺垫。比如，在学习“Movies”这一单元的时候，教师可以在微视频中向学生展示本单元学习的重点，发布学习任务。同时，向学生发布与之相关的线上讨论话题“Introduce your favorite movie”，引导学生在小组内进行讨论，完成会话并进行提交。
2.课中设计。在教学过程中，教师要帮助学生解决在线上学习过程中遇到的问题，并通过面对面的交流来帮助学生完成知识的内化。在这个环节中，学生可能会对新型的学习模式感到不适应，无法从过去以教师为中心的被动学习模式当中脱离出来。在这样的情况下，教师要在与学生面对面交流时帮助他们明确自主学习的重要性，使学生了解混合教学模式当中線上与线下学习的相关性与连贯性，避免出现倦怠与抵触的情绪。在学习“An Empire Founded on a Mouse”这篇文章的时候，教师可以向学生展示米老鼠的图片，同时向学生介绍迪士尼王国里的其他成员。在这之后，可以组织学生对自己喜欢的迪士尼电影进行讨论，引导他们结合提前搜集的资料将讨论的结果进行汇总，并在小组内部和小组之间进行分享。 3.课后设计。在完成教学之后，学生还需要通过课后作业的方式来对课前与课中学习的成果进行巩固，并将自己的学习成果在线上展示出来。这一过程是学生实现英语知识由输入到内化再到输出的重要途径。在课后设计的过程中，教师需要充分了解学生的英语水平，基于分层教学的原则在线上设置不同水平的任务，鼓励学生通过循序渐进的方式来进行深入学习，并完成成果展示。在这个过程中，教师要扮演好监督者的角色，积极组织线上分享活动，为学生分享心得创造条件。除此之外，教师也可以定时发布课后小测对学生的学习效果进行检测，或者搜集与学习内容相关的文章分享给学生，帮助学生拓展知识面。
4.评价设计。在混合教学模式下，教师除了要对学生在线上与线下学习活动的开展进行指导与监督之外，还要对学生的课堂表现进行评价。为了将混合教学模式的特点展示出来，课堂评价要坚持综合性的原则，教师在关注学生最终学习效果的同时也要关注他们在学习过程当中的表现，实现终结性评价与形成性评价的相互融合。除了日常评价之外，还要进行定期评价，使学生了解自己在本阶段学习的状态。在评价内容上，教师还要进行拓展，对学生在线上与线下各个阶段的学习效果进行充分考量，充分调动学生的积极性，帮助他们实现由被动学习向主动学习的转化。
三、基于慕课视角下大学英语混合教学模式的实施
1.创造混合教学模式实施的良好环境。在大学英语教学中，慕课的应用十分广泛，但是混合教学模式的运用还处于初始阶段，相关的理论与经验都不够成熟，为了实现该模式的普及，社会与学校要相互配合，营造良好的实施环境。当前，各地的教育部门都在积极倡导混合教学模式的应用，主张使用该模式来代替传统教学模式，并鼓励教师更新教育理念，发挥线上与线下教学的优势提高大学英语教学效果。在这样的背景下，高校也要积极配合，加强信息化校园的建设，提高校园网络的覆盖率，从软件与硬件的角度出发来为慕课的开展创造条件，为混合教学的开展提供保障。除此之外，大学英语教师也要不断学习，在不断提高个人专业技能的同时也要提高信息化素养，主动学习微视频的制作方法，掌握更多的信息化教学手段。除此之外，还可以开发大学英语的在线课程群，将慕课深入到学生英语学习的各个环节当中，使慕课平台能够为课程教学提供更加宽广的平台。
2.基于“慕课 课堂”的混合教学模式。混合教学模式包含线上与线下这两个部分，只有实现二者的有效配合才能提高大学英语教学的质量。在应用这一新型教学模式时，教师也要基于线上与线下，基于多维度、多环节来进行完善，构建起“慕课 课堂”的混合式教学模式，更好地实现慕课与传统课堂教学之间的有机整合。在课前设计环节，教师要结合教学目标来制订教学计划，划分好课时，并在这个基础上做到线上与线下教学时间的合理分配。同时，还要通过制作慕课视频的方式来实现慕课与传统课堂在资源上的整合。在慕课视频制作的时候，教师除了要选取教材当中的重点内容之外，还需要从网络平台上搜集相关的资源作为补充，这样不仅可以使教学的内容变得更为充实，同时还可以使微视频变得更为有趣。在视频当中，教师要对学生进行有效引导，帮助他们对重点知识进行预习，同时了解教学活动的主要流程和内容。在课中设计环节，教师要注重学生主体地位的发挥，改变过去按顺序讲解所有知识点的教学方式，根据学生的反馈来为他们讲解重难点的知识点。在完成讲解之后，教师还要在课后组织学生进行线上交流，并通过课后测验的方式来了解学生的学习情况，进而对后续的教学内容进行调整，提高实效性。
结语
总的来说，慕课环境下，混合教学模式拥有先进的教学理论、多样的教学模式、丰富的学习资源以及优化的课堂效果。在大学英语中应用这一模式增强了教学内容的带入性，实现了优质资源的高效利用，同时可以提高教师教学与学生学习的实效性。在教学模式构建的过程中，教师要在课前组织学生进行自主学习，在课中引导学生进行协作学习，在课后则通过巩固实践与成果展示的方式幫助学生实现知识点的巩固。除此之外，教师还要组织师生共评的方式来对课程学习效果进行反馈与总结。
参考文献：
[1]洪慧照.基于“雨课堂”的电大全日制成人专科公共英语线上线下混合教学模式研究——以自选教材《人文英语》在学前教育专业学生中的使用为例[J].教育现代化，2019（44）：197-199，225.
[2]娄小星.“互联网 ”背景下MOOC SPOC大学英语混合教学模式研究与实践[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2020（3）：143-145.
【关键词】慕课;大学英语;混合教学模式;构建路径;实施策略
【作者简介】王怡云（1984-），女，彝族，云南玉溪人，德宏师范高等专科学校，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学和英汉翻译。
引言
在信息技术高度渗透的背景下，高校英语教育工作者已经意识到了传统课堂教学模式的局限性，开始基于学校提供的教学设施积极开拓网络课堂，并在这个过程当中诞生了慕课这一新型的教学模式。慕课的英文缩写为MOOC，集大规模（Massive）、开放性（Open）、在线性（Online）以及课程性（Courses）这四个特征为一体。慕课在网络资源、教学方法等方面都存在明显的优势，这引起了学习者的高度关注。与此同时，在将基于网络平台的慕课运用到大学英语教学当中之后发现，学生的翘课率比较高、课堂完成率则比较低，甚至存在“刷课”的现象。而混合教学模式的出现，有效缓解了上述问题，可以实现传统教学与网络教学的优势互补，促进教学效率的全面提升。
一、大学英语混合教学模式的优势
1.互为补充，增强教学活动的带入性。在慕课教学模式当中，微视频是重要的构成部分，它具有短小精悍的特点，能够很好地吸引学生的注意力，实现知识的高效传递。在传统教学模式下，英语教师会将教材作为主线，逐渐对教学内容进行深化，坚持难度螺旋上升的原则来实现对学生能力的系统化培养。而混合教学模式可以吸收上述这两种教学方法的优势，能够实现二者的有机结合，帮助学生在利用短视频来完成预习与自主学习的同时突出思维训练。在视频学习的过程中，学生可以掌握基本的知识点;而在线下教学的过程中，师生可以在相互交流的过程中实现知识的拓展与应用。由此可见，在混合教学模式下，学生的知识来源由教材转移到了教学视频与网络资源。教学的工作也由备课与讲解转移到了微视频制作与网络教学服务。将该模式运用到大学英语教学中可以增强教学活动的带入性，使学生持续保持学习兴趣。
2.开拓视野，实现优质教学资源的高效利用。慕课教学模式的背后是庞大的网络教学体系，在大数据的支持下，系统可以实现大量英语情境信息的集成，学生也可以及时搜索到自己需要的学习材料，这为自主探索与主动思考创造了便利的条件。而在传统模式下的大学英语课堂上，教师可以通过面对面的方式来向学生展示相应的语言情境，通过讲解与演示等方法来引导学生进行逻辑认知与内容探索。混合教学模式可以融合这两种教学模式的优点，实现在教学资源方面的融合，通过二者的互补性来实现语言情境的联合处理，这就使得课前引入变得更为有趣，同时为课中讲解提供丰富的案例，并为学生的课后自主学习提供充足的材料。在学习的过程中，学生可以运用自己熟悉的模式来消化与吸收英语知识，并在线上教学当中运用新的语言情境来实现思维的训练，提高资源的利用效果，并运用其中丰富的内容来拓宽视野，这在英语综合课程教学中展现出了明显的效果。
3.师生互动，提高教与学的实效性。在慕课教学模式下，师生虽然可以基于慕课平台的讨论区与互动区进行互动与交流，但是师生在线的时间通常存在差异，教师在将微视频上传到平台之后就会下线，而学生在学习时间的选择方面具有较强的自由性，对于学习中遇到的问题无法实时向教师求助。与此同时，师生基于慕课平台的互动往往局限于文字沟通，互动的效果受到了影响，经常会陷入“答非所问”的困境中。而传统的课堂模式下，师生的互动往往是由教师主导的，学生的参与性不足。混合教学模式的运用可以实现师生关系的重塑，通过“双主体”的方式为师生的交流创造了条件。学生在观看视频时进行独立思考，将问题记录下来，并在课堂中向教师提出，教师也可以基于学生在慕课平台上的反馈来对线下教学内容进行调整。在这样的背景下，师生之间互动的有效性增强，学生对知识学习的广度与深度都有所增加，而教师也会基于自己的专业知识进行更深层次的学习，主动提高专业素养。
二、基于慕课视角下大学英语混合教学模式的构建
1.课前设计。慕课视角下，大学英语课程当中的学习顺序得到了重构，由过去的从教到学过程转变为了当前的从学到教过程。学生需要先基于教师提供的微视频进行自主学习，教师则基于学生的反馈来开展线下教学，通过课程实践的方式来实现知识的巩固与线上学习内容的延伸。由此可见，混合教学模式的课前设计是重要的环节。在该环节，教师需要制作微视频，并基于慕课平台进行发布，引导学生在平台当中下载视频进行自主预习。与此同时，教师还可以组织学生在平台当中展开互动与讨论，积极接收来自学生的反馈，这可以为线下的教学做好铺垫。比如，在学习“Movies”这一单元的时候，教师可以在微视频中向学生展示本单元学习的重点，发布学习任务。同时，向学生发布与之相关的线上讨论话题“Introduce your favorite movie”，引导学生在小组内进行讨论，完成会话并进行提交。
2.课中设计。在教学过程中，教师要帮助学生解决在线上学习过程中遇到的问题，并通过面对面的交流来帮助学生完成知识的内化。在这个环节中，学生可能会对新型的学习模式感到不适应，无法从过去以教师为中心的被动学习模式当中脱离出来。在这样的情况下，教师要在与学生面对面交流时帮助他们明确自主学习的重要性，使学生了解混合教学模式当中線上与线下学习的相关性与连贯性，避免出现倦怠与抵触的情绪。在学习“An Empire Founded on a Mouse”这篇文章的时候，教师可以向学生展示米老鼠的图片，同时向学生介绍迪士尼王国里的其他成员。在这之后，可以组织学生对自己喜欢的迪士尼电影进行讨论，引导他们结合提前搜集的资料将讨论的结果进行汇总，并在小组内部和小组之间进行分享。 3.课后设计。在完成教学之后，学生还需要通过课后作业的方式来对课前与课中学习的成果进行巩固，并将自己的学习成果在线上展示出来。这一过程是学生实现英语知识由输入到内化再到输出的重要途径。在课后设计的过程中，教师需要充分了解学生的英语水平，基于分层教学的原则在线上设置不同水平的任务，鼓励学生通过循序渐进的方式来进行深入学习，并完成成果展示。在这个过程中，教师要扮演好监督者的角色，积极组织线上分享活动，为学生分享心得创造条件。除此之外，教师也可以定时发布课后小测对学生的学习效果进行检测，或者搜集与学习内容相关的文章分享给学生，帮助学生拓展知识面。
4.评价设计。在混合教学模式下，教师除了要对学生在线上与线下学习活动的开展进行指导与监督之外，还要对学生的课堂表现进行评价。为了将混合教学模式的特点展示出来，课堂评价要坚持综合性的原则，教师在关注学生最终学习效果的同时也要关注他们在学习过程当中的表现，实现终结性评价与形成性评价的相互融合。除了日常评价之外，还要进行定期评价，使学生了解自己在本阶段学习的状态。在评价内容上，教师还要进行拓展，对学生在线上与线下各个阶段的学习效果进行充分考量，充分调动学生的积极性，帮助他们实现由被动学习向主动学习的转化。
三、基于慕课视角下大学英语混合教学模式的实施
1.创造混合教学模式实施的良好环境。在大学英语教学中，慕课的应用十分广泛，但是混合教学模式的运用还处于初始阶段，相关的理论与经验都不够成熟，为了实现该模式的普及，社会与学校要相互配合，营造良好的实施环境。当前，各地的教育部门都在积极倡导混合教学模式的应用，主张使用该模式来代替传统教学模式，并鼓励教师更新教育理念，发挥线上与线下教学的优势提高大学英语教学效果。在这样的背景下，高校也要积极配合，加强信息化校园的建设，提高校园网络的覆盖率，从软件与硬件的角度出发来为慕课的开展创造条件，为混合教学的开展提供保障。除此之外，大学英语教师也要不断学习，在不断提高个人专业技能的同时也要提高信息化素养，主动学习微视频的制作方法，掌握更多的信息化教学手段。除此之外，还可以开发大学英语的在线课程群，将慕课深入到学生英语学习的各个环节当中，使慕课平台能够为课程教学提供更加宽广的平台。
2.基于“慕课 课堂”的混合教学模式。混合教学模式包含线上与线下这两个部分，只有实现二者的有效配合才能提高大学英语教学的质量。在应用这一新型教学模式时，教师也要基于线上与线下，基于多维度、多环节来进行完善，构建起“慕课 课堂”的混合式教学模式，更好地实现慕课与传统课堂教学之间的有机整合。在课前设计环节，教师要结合教学目标来制订教学计划，划分好课时，并在这个基础上做到线上与线下教学时间的合理分配。同时，还要通过制作慕课视频的方式来实现慕课与传统课堂在资源上的整合。在慕课视频制作的时候，教师除了要选取教材当中的重点内容之外，还需要从网络平台上搜集相关的资源作为补充，这样不仅可以使教学的内容变得更为充实，同时还可以使微视频变得更为有趣。在视频当中，教师要对学生进行有效引导，帮助他们对重点知识进行预习，同时了解教学活动的主要流程和内容。在课中设计环节，教师要注重学生主体地位的发挥，改变过去按顺序讲解所有知识点的教学方式，根据学生的反馈来为他们讲解重难点的知识点。在完成讲解之后，教师还要在课后组织学生进行线上交流，并通过课后测验的方式来了解学生的学习情况，进而对后续的教学内容进行调整，提高实效性。
结语
总的来说，慕课环境下，混合教学模式拥有先进的教学理论、多样的教学模式、丰富的学习资源以及优化的课堂效果。在大学英语中应用这一模式增强了教学内容的带入性，实现了优质资源的高效利用，同时可以提高教师教学与学生学习的实效性。在教学模式构建的过程中，教师要在课前组织学生进行自主学习，在课中引导学生进行协作学习，在课后则通过巩固实践与成果展示的方式幫助学生实现知识点的巩固。除此之外，教师还要组织师生共评的方式来对课程学习效果进行反馈与总结。
参考文献：
[1]洪慧照.基于“雨课堂”的电大全日制成人专科公共英语线上线下混合教学模式研究——以自选教材《人文英语》在学前教育专业学生中的使用为例[J].教育现代化，2019（44）：197-199，225.
[2]娄小星.“互联网 ”背景下MOOC SPOC大学英语混合教学模式研究与实践[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2020（3）：143-145.