学生每写一篇作文，都希望教师能给予肯定的评价，因此教师在写评语时，千万不能马虎草率，评语中更不能出现对学生有打击的话。写评语一定要突出一个“优”，以满足学生的心理需要，这样学生心理才能得到满足，才能把老师的引导化为自己的需要，并为满足这种需要而不断努力。一位哲人说过“一句妙语，不但能激励人，照亮他一天的生活，有时候甚至能改变他的一生。”这句话告诉我们，要把握学生写作的心理状态，用优美的评语来激发他，帮助他们挖掘自身的写作能力，树立写好作文的信心。
　　
　　       一、肯定——假戏真做
　　
　　       人人渴望得到别人的承认、肯定。得到别人承认肯定的学生，心理上会产生一种积极、健康的变化。有这样一篇文章，字迹不清，错别字也不少，教师写下了这样的评语：你写作文的潜力超过了一般同学，只是没有发挥出来。不相信吗？请你仔细地把这篇文章抄一遍看看，你就会发现这是一篇可以得优的作文。后来，他果然认认真真的重抄了一遍，老师批了一个“优”，并在全班加以表扬。此后这位学生写作文十分认真，写作热情很高，写作水平也提高了。
　　
　　       二、鼓励——借题发挥
　　
　　       给学生写评语，不仅要充分肯定学生的进步，还需要热情的鼓励。一位学生写了一篇作文，题目是《我的星期天》，只有二十几个字“星期天我和爸爸去游泳，我很快就学会了游泳”。老师先肯定这句话既有时间、地点、人物，又有事情的起因、结果，符合记叙文的要求，接着又写了这样几句评语：“你真了不起，在很短的时间内就学会了游泳，哪一天有空，我要向你请教呢？”老师又鼓励他勇敢地走上讲台，对同学们讲讲星期天学游泳的经过，并录了音，再让他详细地把这件事重写了一遍，并在全班朗读，这位学生内心的自豪和感激不言而喻。后来，他在一篇《给老师》的作文中写道：“是您，让我知道自己不笨，是您，让我爱上了作文”。
　　
　　       三、诱导——旁敲侧击
　　
　　       除了肯定和鼓励，在作文教学中还需要对学生进行耐心的诱导。有一次，一位老师在批改作文时，发现一位同学的作文纯属抄袭，这位老师既没有批评他，也没有让他重做，而是写下了这样一段评语：“老师应首先表扬你，你能够进行课外阅读，从课外书上学习知识，非常感谢你，给我推荐了这么好的作文，下节语文课，你把这篇作文也推荐给同学们，好吗?但你要记住，把别人的东西变为自己的，这需要下一番苦功啊！”在讲评课上，老师表扬了这位同学坚持课外阅读的精神，并让他读了他“写的”那篇文章。后来，这位同学主动承认了错误，他表示以后不抄袭别人的文章，而是学习别人的写作方法，把作文写好。旁敲侧击，“敲”出了火花。