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现在的学生怕写作文，一到写作文时，学生就双手抱头，绞尽脑汁、搜肠刮肚;教师怕改作文，每当看到案头堆积如山的作文本，教师也颇感疲惫。习作和习作教学犹如一道无形的箍子束缚着师生。如何从这束缚中解脱出来，笔者认为，习作教学应当追求:
贴近生活 内容自由
为什么很多学生在习作的时候总觉得无话可说？为什么很多学生的习作空洞无物？归根结底，是学生缺少对生活的关注与体验，缺少用眼睛发现与审视生活的习惯。在教学中，我们虽常常在学生习作时强调留心观察，细致体验，却忽略了最根本的问题：怎样做才能叫细致观察与体验呢？笔者认为，关注生活、感悟生活、体验生活要强调学生用眼睛观察生活,用耳朵倾听生活,用双手触摸生活,用心灵感悟生活。自己的积淀深厚了，写作时就不会有“巧妇难为无米之炊”感慨。
在习作命题时，要选择学生有生活积累的话题，要关注学生的生活经验。很多老师喜欢以“我最难忘的一件事”、“我最伤心的一件事”、“我最高兴的一件事”等等为题写一篇文章。教师以为，这些都是学生经历的，学生肯定有话可说，有文可作。殊不知，一个“最”字，束缚了学生的思维，成为习作的桎梏。试想，一个小学生，生命的征程才开始，何来“最难忘”的事，“最高兴”的事呢？倘若真的要写一件事，不如写自己经历过或耳闻目睹的一件事，这样学生思考的空间更大，选题的空间更大。
《湖北教育》2009年第4期刊登了一篇文章，案例是一个教师的一次个性化的作文示范课。文章的作者主讲一节公开课，所有听课老师悉数到场，学生兴味盎然地等待主讲老师出现。可是，主讲者直到上课8分钟后才迈进教室。这期间，学生有不同的表现，有不同的心理。教师进来与学生交流后，随即板书课题：当老师迟到的时候……要求学生当场习作。学生有了刚才的现象观察与交流时的心理展示。所以作文时学生文思泉涌，下笔流畅。
言为心声 表达自由
古人云：“言为心声。”“言”包括口头语言和书面语言，均是学生心底的真实想法、内心写照。在语文教学中，教师要激发学生说（口头和书面）的欲望，创设说的平台，给予说的机会，肯定说的亮点。笔者在教学《卖火柴的小女孩》的时候，先让学生阅读文章的第一部分，感受环境的寒冷，感悟小女孩的可怜，然后引导学生以“她是一个……的女孩，因为……”的句式来说自己的感受。快下课时，我指导学生读读课后的一首诗《你别问，这是为什么》，诗歌节奏明了，音节和谐。有学生说：“老师，我也可以把刚才同学归纳的内容写成一首小诗。”我当即应允，布置学生下课整理，不过十分钟，学生颜文佳给我送来了诗作：
她是个美丽的小女孩因为雪花点缀她金黄的长头发那头发打成卷看上去很美丽可她没在意这些
她是个乖巧的小女孩因为在又黑又冷的大年夜她赤着脚在街上买火柴只为兜里多增加一个硬币
她是个柔弱的小女孩因为她在过马路的时候马车把她的鞋吓丢了一个男孩捡着不还给她她敢怒不敢言
她是个贫穷的小女孩因为她家千疮百孔没有温暖再说她没卖掉火柴爸爸也会揍她的。
在五年级的时候，我要求学生写一篇习作《春天来了》。课外活动时，我带学生参观了学校的植物园和劳动实践基地，让学生观察春天的姹紫嫣红、生机勃勃，学生利用感觉器官触摸春天，感受春天的气息。作文交上来时，大多学生对春天环境的描写生动细致，并运用了很多好词佳句。罗小红是个性格内向、腼腆的女孩子，刚从外地转来。她在作文中写到：“我今年转到咸宁市实验小学读书，这里的老师可亲切了，班主任对我问长问短，对我的学习生活很关心。同学对我很友好，主动跟我打招呼，还愿意和我一起玩。回想起以前的学校，老师认为我的成绩差，瞧不起我，同学也经常欺负我……来到这个学校里学习，我知道，我的春天到了！”开始，我认为她的作文离题万里，不着边际，可到点睛之笔的时候，我一阵惊讶，而后是舒心。是呀，春天来了，不仅仅是百花斗艳，百鸟争鸣啊！孩子的文章与“雪融化后是春天”的事例有着异曲同工之妙啊！
尊重个性 评价自由
说教师怕作文，是怕批改作文。一次习作几十个作文本，教师辛辛苦苦地批改，无异于“愚公移山”。老师的字字斟酌、段段掂量、篇篇谋划的评价中，很容易让学生的习作失去本真、童真、个性。另外，一篇作文的批改时间最少也得两个星期。时间一长，学生早已把作文忘记得一干二净，当初习作的情愫也荡然无存。
在教学中，我不断摸索习作评价方式，追求习作评价的时效性、实效性、人文性。一篇作文写下来，先要求学生自己放声朗读几遍，看自己作文中有没有用词不当、词不达意、添字漏字、语序颠倒等现象，然后自己修改，达到词通句顺。回家后，把作文大概意思背诵给家长听，让家长参与到作文评价中来，指出不足。当作文誊写上来后，组织学生互相评价。在评价之前，我要求学生学会欣赏，善于发现同学习作中的闪光点，千万不能一棒子把别人的作文打死；同时也要提出合理的建议，使同学的文章更加具体、通顺、有个性。通过这种互评互改的评价方式，让学生学会了欣赏，增进了友谊，更培养了合作意识，并且提高了作文评价的效率。
当学生互相评价完毕后，接下来就是学生自我评价，学生针对家长和同学的评价扬长避短，逐渐完善。当然，教师对习作的讲评也十分重要。在讲评时，我让学生推荐自己改到的优秀习作在全班展示，归纳出优点，树立榜样，激发学生写作的兴趣。对那些习作困难的孩子，实行面批面改，帮助孩子理清文章的思路，规范语言，积累词汇。这样，在尊重个性的评价中，使每个孩子获得成功的快乐，增强他们的自信心，逐渐提高孩子的习作能力。
（作者单位：咸宁市实验小学）
贴近生活 内容自由
为什么很多学生在习作的时候总觉得无话可说？为什么很多学生的习作空洞无物？归根结底，是学生缺少对生活的关注与体验，缺少用眼睛发现与审视生活的习惯。在教学中，我们虽常常在学生习作时强调留心观察，细致体验，却忽略了最根本的问题：怎样做才能叫细致观察与体验呢？笔者认为，关注生活、感悟生活、体验生活要强调学生用眼睛观察生活,用耳朵倾听生活,用双手触摸生活,用心灵感悟生活。自己的积淀深厚了，写作时就不会有“巧妇难为无米之炊”感慨。
在习作命题时，要选择学生有生活积累的话题，要关注学生的生活经验。很多老师喜欢以“我最难忘的一件事”、“我最伤心的一件事”、“我最高兴的一件事”等等为题写一篇文章。教师以为，这些都是学生经历的，学生肯定有话可说，有文可作。殊不知，一个“最”字，束缚了学生的思维，成为习作的桎梏。试想，一个小学生，生命的征程才开始，何来“最难忘”的事，“最高兴”的事呢？倘若真的要写一件事，不如写自己经历过或耳闻目睹的一件事，这样学生思考的空间更大，选题的空间更大。
《湖北教育》2009年第4期刊登了一篇文章，案例是一个教师的一次个性化的作文示范课。文章的作者主讲一节公开课，所有听课老师悉数到场，学生兴味盎然地等待主讲老师出现。可是，主讲者直到上课8分钟后才迈进教室。这期间，学生有不同的表现，有不同的心理。教师进来与学生交流后，随即板书课题：当老师迟到的时候……要求学生当场习作。学生有了刚才的现象观察与交流时的心理展示。所以作文时学生文思泉涌，下笔流畅。
言为心声 表达自由
古人云：“言为心声。”“言”包括口头语言和书面语言，均是学生心底的真实想法、内心写照。在语文教学中，教师要激发学生说（口头和书面）的欲望，创设说的平台，给予说的机会，肯定说的亮点。笔者在教学《卖火柴的小女孩》的时候，先让学生阅读文章的第一部分，感受环境的寒冷，感悟小女孩的可怜，然后引导学生以“她是一个……的女孩，因为……”的句式来说自己的感受。快下课时，我指导学生读读课后的一首诗《你别问，这是为什么》，诗歌节奏明了，音节和谐。有学生说：“老师，我也可以把刚才同学归纳的内容写成一首小诗。”我当即应允，布置学生下课整理，不过十分钟，学生颜文佳给我送来了诗作：
她是个美丽的小女孩因为雪花点缀她金黄的长头发那头发打成卷看上去很美丽可她没在意这些
她是个乖巧的小女孩因为在又黑又冷的大年夜她赤着脚在街上买火柴只为兜里多增加一个硬币
她是个柔弱的小女孩因为她在过马路的时候马车把她的鞋吓丢了一个男孩捡着不还给她她敢怒不敢言
她是个贫穷的小女孩因为她家千疮百孔没有温暖再说她没卖掉火柴爸爸也会揍她的。
在五年级的时候，我要求学生写一篇习作《春天来了》。课外活动时，我带学生参观了学校的植物园和劳动实践基地，让学生观察春天的姹紫嫣红、生机勃勃，学生利用感觉器官触摸春天，感受春天的气息。作文交上来时，大多学生对春天环境的描写生动细致，并运用了很多好词佳句。罗小红是个性格内向、腼腆的女孩子，刚从外地转来。她在作文中写到：“我今年转到咸宁市实验小学读书，这里的老师可亲切了，班主任对我问长问短，对我的学习生活很关心。同学对我很友好，主动跟我打招呼，还愿意和我一起玩。回想起以前的学校，老师认为我的成绩差，瞧不起我，同学也经常欺负我……来到这个学校里学习，我知道，我的春天到了！”开始，我认为她的作文离题万里，不着边际，可到点睛之笔的时候，我一阵惊讶，而后是舒心。是呀，春天来了，不仅仅是百花斗艳，百鸟争鸣啊！孩子的文章与“雪融化后是春天”的事例有着异曲同工之妙啊！
尊重个性 评价自由
说教师怕作文，是怕批改作文。一次习作几十个作文本，教师辛辛苦苦地批改，无异于“愚公移山”。老师的字字斟酌、段段掂量、篇篇谋划的评价中，很容易让学生的习作失去本真、童真、个性。另外，一篇作文的批改时间最少也得两个星期。时间一长，学生早已把作文忘记得一干二净，当初习作的情愫也荡然无存。
在教学中，我不断摸索习作评价方式，追求习作评价的时效性、实效性、人文性。一篇作文写下来，先要求学生自己放声朗读几遍，看自己作文中有没有用词不当、词不达意、添字漏字、语序颠倒等现象，然后自己修改，达到词通句顺。回家后，把作文大概意思背诵给家长听，让家长参与到作文评价中来，指出不足。当作文誊写上来后，组织学生互相评价。在评价之前，我要求学生学会欣赏，善于发现同学习作中的闪光点，千万不能一棒子把别人的作文打死；同时也要提出合理的建议，使同学的文章更加具体、通顺、有个性。通过这种互评互改的评价方式，让学生学会了欣赏，增进了友谊，更培养了合作意识，并且提高了作文评价的效率。
当学生互相评价完毕后，接下来就是学生自我评价，学生针对家长和同学的评价扬长避短，逐渐完善。当然，教师对习作的讲评也十分重要。在讲评时，我让学生推荐自己改到的优秀习作在全班展示，归纳出优点，树立榜样，激发学生写作的兴趣。对那些习作困难的孩子，实行面批面改，帮助孩子理清文章的思路，规范语言，积累词汇。这样，在尊重个性的评价中，使每个孩子获得成功的快乐，增强他们的自信心，逐渐提高孩子的习作能力。
（作者单位：咸宁市实验小学）