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摘要：大学物理课程成绩一般是平时成绩、期中成绩和期末成绩加权求和。由于平时成绩和期中成绩很难保证客观公正，因而这种计分方式令许多同学感到不满。本文通过教学实践与研究，提出一种新的计分方案。这种方案能有效避免之前计分方案的许多弊端。
关键词：农科大学物理；考试成绩；加权求和；取最大值
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0124-01
一、前言
课程考核是教学过程的重要环节，是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要尺度。我校是农林类院校，大部分大学物理课是为农科设置的。与理工科大学物理相比，农科大学物理课其难度有所降低，但是知识范围差不多，更注重农科相关专业的应用。作为农科各专业的通识课，大学物理课除了传授物理知识之外，对培养学生的科学素质、思维方式和科学研究方法具有重要作用。我们通过教学实际发现，大部分农科学生对大学物理的兴趣有限，加之高等数学基础薄弱，逻辑思维能力欠缺等原因，使得该门课补考率较高。本文通过教学实践与研究，提出一种新的计分方案。这种方案能有效避免之前计分方案的许多弊端。
二、农科大学物理考核现状
我校农科大学物理课常见的考核方式是20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末成绩。这里的百分比权重可以依据考核的内容而调整。平时成绩，期中成绩，期末成绩都按百分制计算。平时成绩包括作业、提问、考勤等。期中成绩包含期中小测试，小论文等。期末成绩是学校统一组织的闭卷考试，教研室统一命题制卷。期末考试是闭卷而且命题规范，所以期末成绩公正客观，能够在很大意义上反映学生的真实水平。（虽然从素质教育的角度来看，期末考试着重于书本知识，特别是大学物理课知识点多，而试卷要保证必要的知识点覆盖率，因而难免有应试教育之弊。）所以，期末考试是大学物理课成绩的主要部分，这一点是不可否认的。平时成绩和期中成绩属于过程化考核，一方面能反映学生的阶段性水平，同时对于督促学生认真学习效果明显。此外，平时考核和期中考核方式比较灵活，能够提高大家的学习积极性。比如学生对写小论文往往积极性很高。笔者发现我国大部分高校的大学物理课基本上是这样的考核模式，比如参见参考文献[1-5]。
三、农科大学物理考核的弊端
笔者通过教学实践发现，这样的考核方式存在以下弊端，因而每学期总有学生表示不满。
（一）许多同学表示，考勤不应该计入总分。他们的理由是有些选修课与大学物理课冲突，他们大学物理课没来，可以下来之后自学。这些同学的抱怨也不无道理。但是实践表明，将考勤计入总分，能极大地提高上课出勤率，能帮助一部分同学改善其懒散的学习习惯。那么到底该不该将考勤计入总分呢？
（二）一部分同学反映，平时成绩中的作业分不太合理，有个别同学照着参考书抄答案，省时却能得高分，而自己做的作业花了很多时间却不一定得高分。期中成绩，不论是小测试还是小论文，由于无法严格控制抄袭等现象，因而成绩是否反映其真实水平值得怀疑。于是有些同学虽然期末成绩很高，但是平时期中成绩都不高，导致最终成绩不太理想。因为我校保送研究生比例较高，高分学生的成绩涉及到是否能被保送研究生以及保送到哪所大学，所以一部分高分的学生对上述计分模式表示不满。
（三）补考率居高不下。由于期末试卷比较规范，知识点覆盖率高，而为了避免机械记忆，题目必须有一定的新意和难度，于是导致期末成绩平均分偏低，课程总成绩平均分偏低，补考率偏高。
四、农科大学物理一种新的计分方案
笔者建议以下考核计分方式：20%max{平时成绩，期末成绩}+20%max{期中成绩，期末成绩}+60%期末成绩。这里max表示对两者取最大值。这里的平时成绩，期中成绩，期末成绩和上面的含义相同。所不同者就是以平时成绩和期末成绩的最大值作为平时成绩，以期中成绩和期末成绩的最大值作为期中成绩。我们不难发现，这种新的计分方案在很大意义上解决了上述三个弊端。
这种新的计分方案充分地重视期末成绩，使得平时成绩和期中成绩只在期末成绩较低时才起作用。于是一方面，只要期末能考出高分，那么总成绩就是高分，不论该学生平时是否旷课，是否交作业，交论文。另一方面，如果期末成绩不理想，但是平时和期中的过程性考核做得较好，那么也能在一定程度上提高成绩。所以这种新的计分方案，既保护了自学成才但是不一定非常遵守纪律的学生，也保护了虽然努力学习但是学习效果仍不好的学生。既降低了补考率，也提高了区分度。对于补考线附近的学生和保送研究生的学生影响很大。
五、结束语
本文通过教学实践与研究，提出用平时成绩和期末成绩的最大值作为平时成绩，用期中成绩和期末成绩的最大值作为期中成绩，再与期末成绩加权求和的计分方案。这种方案在很大程度上能有效避免之前计分方案的许多弊端，可以为大学物理课程考核提供一定的参考。
（作者单位：西北农林科技大学理学院）
基金项目：西北农林科技大学基本科研业务费专项资金（编号2014YB029）。
参考文献：
[1]马冠雄.探讨大学物理考试改革的内容与途径[J]. 考试周刊， 2015（26）.
[2]贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J]. 教育教学论坛， 2014（18）.
[3]田兆芸.关于大学物理考试改革的思考及探索[J]. 考试周刊， 2013（81）.
[4]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J]. 课程教育研究 2013（19）.
[5]白秀丽， 马书云.关于工科大学物理考试内容改革的探讨[J]. 物理通报 2012（04）.
关键词：农科大学物理；考试成绩；加权求和；取最大值
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0124-01
一、前言
课程考核是教学过程的重要环节，是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要尺度。我校是农林类院校，大部分大学物理课是为农科设置的。与理工科大学物理相比，农科大学物理课其难度有所降低，但是知识范围差不多，更注重农科相关专业的应用。作为农科各专业的通识课，大学物理课除了传授物理知识之外，对培养学生的科学素质、思维方式和科学研究方法具有重要作用。我们通过教学实际发现，大部分农科学生对大学物理的兴趣有限，加之高等数学基础薄弱，逻辑思维能力欠缺等原因，使得该门课补考率较高。本文通过教学实践与研究，提出一种新的计分方案。这种方案能有效避免之前计分方案的许多弊端。
二、农科大学物理考核现状
我校农科大学物理课常见的考核方式是20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末成绩。这里的百分比权重可以依据考核的内容而调整。平时成绩，期中成绩，期末成绩都按百分制计算。平时成绩包括作业、提问、考勤等。期中成绩包含期中小测试，小论文等。期末成绩是学校统一组织的闭卷考试，教研室统一命题制卷。期末考试是闭卷而且命题规范，所以期末成绩公正客观，能够在很大意义上反映学生的真实水平。（虽然从素质教育的角度来看，期末考试着重于书本知识，特别是大学物理课知识点多，而试卷要保证必要的知识点覆盖率，因而难免有应试教育之弊。）所以，期末考试是大学物理课成绩的主要部分，这一点是不可否认的。平时成绩和期中成绩属于过程化考核，一方面能反映学生的阶段性水平，同时对于督促学生认真学习效果明显。此外，平时考核和期中考核方式比较灵活，能够提高大家的学习积极性。比如学生对写小论文往往积极性很高。笔者发现我国大部分高校的大学物理课基本上是这样的考核模式，比如参见参考文献[1-5]。
三、农科大学物理考核的弊端
笔者通过教学实践发现，这样的考核方式存在以下弊端，因而每学期总有学生表示不满。
（一）许多同学表示，考勤不应该计入总分。他们的理由是有些选修课与大学物理课冲突，他们大学物理课没来，可以下来之后自学。这些同学的抱怨也不无道理。但是实践表明，将考勤计入总分，能极大地提高上课出勤率，能帮助一部分同学改善其懒散的学习习惯。那么到底该不该将考勤计入总分呢？
（二）一部分同学反映，平时成绩中的作业分不太合理，有个别同学照着参考书抄答案，省时却能得高分，而自己做的作业花了很多时间却不一定得高分。期中成绩，不论是小测试还是小论文，由于无法严格控制抄袭等现象，因而成绩是否反映其真实水平值得怀疑。于是有些同学虽然期末成绩很高，但是平时期中成绩都不高，导致最终成绩不太理想。因为我校保送研究生比例较高，高分学生的成绩涉及到是否能被保送研究生以及保送到哪所大学，所以一部分高分的学生对上述计分模式表示不满。
（三）补考率居高不下。由于期末试卷比较规范，知识点覆盖率高，而为了避免机械记忆，题目必须有一定的新意和难度，于是导致期末成绩平均分偏低，课程总成绩平均分偏低，补考率偏高。
四、农科大学物理一种新的计分方案
笔者建议以下考核计分方式：20%max{平时成绩，期末成绩}+20%max{期中成绩，期末成绩}+60%期末成绩。这里max表示对两者取最大值。这里的平时成绩，期中成绩，期末成绩和上面的含义相同。所不同者就是以平时成绩和期末成绩的最大值作为平时成绩，以期中成绩和期末成绩的最大值作为期中成绩。我们不难发现，这种新的计分方案在很大意义上解决了上述三个弊端。
这种新的计分方案充分地重视期末成绩，使得平时成绩和期中成绩只在期末成绩较低时才起作用。于是一方面，只要期末能考出高分，那么总成绩就是高分，不论该学生平时是否旷课，是否交作业，交论文。另一方面，如果期末成绩不理想，但是平时和期中的过程性考核做得较好，那么也能在一定程度上提高成绩。所以这种新的计分方案，既保护了自学成才但是不一定非常遵守纪律的学生，也保护了虽然努力学习但是学习效果仍不好的学生。既降低了补考率，也提高了区分度。对于补考线附近的学生和保送研究生的学生影响很大。
五、结束语
本文通过教学实践与研究，提出用平时成绩和期末成绩的最大值作为平时成绩，用期中成绩和期末成绩的最大值作为期中成绩，再与期末成绩加权求和的计分方案。这种方案在很大程度上能有效避免之前计分方案的许多弊端，可以为大学物理课程考核提供一定的参考。
（作者单位：西北农林科技大学理学院）
基金项目：西北农林科技大学基本科研业务费专项资金（编号2014YB029）。
参考文献：
[1]马冠雄.探讨大学物理考试改革的内容与途径[J]. 考试周刊， 2015（26）.
[2]贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J]. 教育教学论坛， 2014（18）.
[3]田兆芸.关于大学物理考试改革的思考及探索[J]. 考试周刊， 2013（81）.
[4]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J]. 课程教育研究 2013（19）.
[5]白秀丽， 马书云.关于工科大学物理考试内容改革的探讨[J]. 物理通报 2012（04）.