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写作，是语文学习的重要组成，也是语文能力的综合体现。写作将伴人一生，无论是在学习上还是在工作上，都是非常重要的。近几年，作文教改如百花齐放，频频有红杏出墙。高原、刘肋肋老师的“观察、分析、表达”三级作文训练法与杨初春老师的快速作文法都是成功的典范，为中学语文作文教学开辟了成功的路径。作为一名初中语文教师，实践中，针对学生的作文障碍，将以上两种作文法与教材中单元作文提示结合起来，使其珠联璧合，交相辉映。尝试着通过“观察、思维、技巧、表达”四个阶段有序、有效的训练，改变传统作文教学中“少、慢、差”现象，使其出现“多、快、好”的局面。从而促进学生作文能力的提高，语文综合能力的加强，学生全面素质的发展。
欲快先慢厚铺垫。快速作文要求学生必须有坚实的写作基础。基础训练参照三级作文引导学生学会由近及远、由浅入深、由表及里地去观察大自然、日常生活、身边的科学现象以及人物的外貌、动作、行为、内心世界。指导他们全面、反复、细致地观察，必要时亲自体验、调查，并且展开联想、想象，与阅读相结合，记好观察日记，积累素材。
课外阅读也是基础训练的一个重要方面。一首首文质兼美的诗歌，一篇篇情文并茂的散文，一部部情节生动的小说，一则则信息鲜活的新闻，学生从中摘抄一些典型的材料、精彩的文段、优美的句子，或“高声朗读以畅其气”或“低声慢吟以玩其味”，从中领悟主旨、体味、情境、学习手法、摹仿语言、陶冶情操、提高审美能力。
观察日记和摘抄日记都要求书写工整，以训练书写能力。本阶段作文教学按单元要求完成。基础训练用一个学年的时间来完成。通过训练使学生养成观察、阅读的习惯。涓涓细流，汇成江海，只有辽阔的海面才能掀起美丽的浪花。只有这样慢慢地铺垫，将来才能快速成文，正是所谓“厚积薄发”。
化整为零勤思辨。作文犹如建造房屋。学生在基础训练阶段获得的素材积累、感情积累、语言积累只是一些砖瓦木料。如果想建造一座壮丽宏伟的大厦，还必须有科学的、精美的设计。作文的设计过程也就是审题、选材、立意、构思、锤炼语言等思维活动。提高思维能力是快速作文的一大难关。思维包括分析、比较、联想、推理、辩证等能力。想集中突破很难。因此，把它化整为零，各个击破。如分析一项，参照三级作文教会学生分类分析、换位分析、逐层分析等多种方法，让他们学会多角度认识事物，了解事物的特点、本质、意义等。科学的思维训练还应逐步渗透到各项语文活动的听说读写训练中，不断提高学生思维能力，使他们养成良好的思维品质，作文时思维表现出敏捷、丰富、开阔等特点。
欲擒故纵巧过渡。清代王筠主张“作文必须放，放之如野马，跳咆嗥，不受羁绊，久之，必自厌而收之矣，此时加于衔辔，必俯首乐从”。这是欲擒故纵的策略。为了保护学生的作文热情，消除畏难心理，在刚开始进行快速写作训练时放低要求，最后要求是：只要能在40分钟写出600字的作文即可，题目、内容、文体等均无限制。这样放的结果是学生作文时容易达到要求，作文思路开阔，想说就说、实话实说、众说纷纭，揭开了作文神秘的面纱，写出一大批直抒胸臆的好作文。这些作文虽谈不上美玉无瑕，但至少也是有雕琢价值的璞玉。针对其得失，教师以快速作文法点拨。并逐渐提高要求。此时教师如同一位技艺高超的驭手，只要轻轻挥动一下手中的鞭子，学生便乐陶陶的上路了。在学生基本掌握了快速作文法后，教师制定各种文体系列训练方案。如记叙文系列分成“我”、“童年”、“家庭”、“学校”、“社会”、“故乡”等六大类题材。作文的方式则涉及到命题、选题、看图、根据文字材料作文，自拟题目作文及缩写、改写、扩写等。通过这样集中、有序的训练，学生熟练地掌握了某一文体的快速写作方法，学会了一些交叉使用的灵活的技巧，实现写作能力的一次飞跃。
指瑜点瑕再锤炼。传统作文教学的批改方式一般为教师逐一精批细改。需要很长一段时间才能反馈给学生。到讲评时，学生作文时的热情已冷却。快速作文的批改方式为：教师浏览后，在当堂成文的下一节课（时间间隔不超过一天）讲评。每节讲评课有目的、有计划地抓住几个典型问题评议几篇作文。
评议中学生为主体，教师为主导。教师引导学生从不同角度阐明自己的看法，鼓励学生不同见解的争辩。有时，甚至有意设置一两个有争议的问题，让学生展开讨论、争辩、磨砺思维的锋芒。在指瑜点瑕的过程中学习优点，改正不足。讲评后，学生互批互改或自批自改作文。反复锤炼，力求完美。这样做，能够充分发扬教学民主，让学生成为学习的主人，既减轻了老师的负担，又提高了学生的能力。教师也要常常写一些优美的句子给学生读，让他们感受语言的美，同时也能激发他们的兴趣。再教给学生一些写作的技巧：1.立意的技巧。“千古文章意为本”，立意是文章的灵魂，融和着作者的生活阅历，体现着作者的价值取向，蕴含着作者情感世界。“立意”必需做到：求真、求深、求新。2.构思的技巧。中学阶段要求学生写记叙文，记叙文讲究紧凑，所谓紧凑就是文气畅达，连接紧密，自然连贯，一气呵成，它体现在文章的结构和内容上，要有巧妙的过渡和照应，使得文章浑然天成。3.选材的技巧。走进生活，挖掘美点、广泛积累，积淀情感。选取熟悉的材料紧口主题，材料要典型，要力求新颖。
欲快先慢厚铺垫。快速作文要求学生必须有坚实的写作基础。基础训练参照三级作文引导学生学会由近及远、由浅入深、由表及里地去观察大自然、日常生活、身边的科学现象以及人物的外貌、动作、行为、内心世界。指导他们全面、反复、细致地观察，必要时亲自体验、调查，并且展开联想、想象，与阅读相结合，记好观察日记，积累素材。
课外阅读也是基础训练的一个重要方面。一首首文质兼美的诗歌，一篇篇情文并茂的散文，一部部情节生动的小说，一则则信息鲜活的新闻，学生从中摘抄一些典型的材料、精彩的文段、优美的句子，或“高声朗读以畅其气”或“低声慢吟以玩其味”，从中领悟主旨、体味、情境、学习手法、摹仿语言、陶冶情操、提高审美能力。
观察日记和摘抄日记都要求书写工整，以训练书写能力。本阶段作文教学按单元要求完成。基础训练用一个学年的时间来完成。通过训练使学生养成观察、阅读的习惯。涓涓细流，汇成江海，只有辽阔的海面才能掀起美丽的浪花。只有这样慢慢地铺垫，将来才能快速成文，正是所谓“厚积薄发”。
化整为零勤思辨。作文犹如建造房屋。学生在基础训练阶段获得的素材积累、感情积累、语言积累只是一些砖瓦木料。如果想建造一座壮丽宏伟的大厦，还必须有科学的、精美的设计。作文的设计过程也就是审题、选材、立意、构思、锤炼语言等思维活动。提高思维能力是快速作文的一大难关。思维包括分析、比较、联想、推理、辩证等能力。想集中突破很难。因此，把它化整为零，各个击破。如分析一项，参照三级作文教会学生分类分析、换位分析、逐层分析等多种方法，让他们学会多角度认识事物，了解事物的特点、本质、意义等。科学的思维训练还应逐步渗透到各项语文活动的听说读写训练中，不断提高学生思维能力，使他们养成良好的思维品质，作文时思维表现出敏捷、丰富、开阔等特点。
欲擒故纵巧过渡。清代王筠主张“作文必须放，放之如野马，跳咆嗥，不受羁绊，久之，必自厌而收之矣，此时加于衔辔，必俯首乐从”。这是欲擒故纵的策略。为了保护学生的作文热情，消除畏难心理，在刚开始进行快速写作训练时放低要求，最后要求是：只要能在40分钟写出600字的作文即可，题目、内容、文体等均无限制。这样放的结果是学生作文时容易达到要求，作文思路开阔，想说就说、实话实说、众说纷纭，揭开了作文神秘的面纱，写出一大批直抒胸臆的好作文。这些作文虽谈不上美玉无瑕，但至少也是有雕琢价值的璞玉。针对其得失，教师以快速作文法点拨。并逐渐提高要求。此时教师如同一位技艺高超的驭手，只要轻轻挥动一下手中的鞭子，学生便乐陶陶的上路了。在学生基本掌握了快速作文法后，教师制定各种文体系列训练方案。如记叙文系列分成“我”、“童年”、“家庭”、“学校”、“社会”、“故乡”等六大类题材。作文的方式则涉及到命题、选题、看图、根据文字材料作文，自拟题目作文及缩写、改写、扩写等。通过这样集中、有序的训练，学生熟练地掌握了某一文体的快速写作方法，学会了一些交叉使用的灵活的技巧，实现写作能力的一次飞跃。
指瑜点瑕再锤炼。传统作文教学的批改方式一般为教师逐一精批细改。需要很长一段时间才能反馈给学生。到讲评时，学生作文时的热情已冷却。快速作文的批改方式为：教师浏览后，在当堂成文的下一节课（时间间隔不超过一天）讲评。每节讲评课有目的、有计划地抓住几个典型问题评议几篇作文。
评议中学生为主体，教师为主导。教师引导学生从不同角度阐明自己的看法，鼓励学生不同见解的争辩。有时，甚至有意设置一两个有争议的问题，让学生展开讨论、争辩、磨砺思维的锋芒。在指瑜点瑕的过程中学习优点，改正不足。讲评后，学生互批互改或自批自改作文。反复锤炼，力求完美。这样做，能够充分发扬教学民主，让学生成为学习的主人，既减轻了老师的负担，又提高了学生的能力。教师也要常常写一些优美的句子给学生读，让他们感受语言的美，同时也能激发他们的兴趣。再教给学生一些写作的技巧：1.立意的技巧。“千古文章意为本”，立意是文章的灵魂，融和着作者的生活阅历，体现着作者的价值取向，蕴含着作者情感世界。“立意”必需做到：求真、求深、求新。2.构思的技巧。中学阶段要求学生写记叙文，记叙文讲究紧凑，所谓紧凑就是文气畅达，连接紧密，自然连贯，一气呵成，它体现在文章的结构和内容上，要有巧妙的过渡和照应，使得文章浑然天成。3.选材的技巧。走进生活，挖掘美点、广泛积累，积淀情感。选取熟悉的材料紧口主题，材料要典型，要力求新颖。