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数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活密切相关，它是一门看得见，摸得着，又用得上的学科，不是枯燥乏味的数学学习。要想使数学课堂“活”起来，就应巧妙地选择与学生生活背景有关的情景设计教学，为学生发现问题提供丰富、生动、有趣的数学资源，让数学走向生活，让学生走进课堂。
一、巧设情境，激活学生的参与动机
小学生对生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，对互动的游戏过程更感兴趣。在教学中，从教学实际出发，设计游戏，创设问题情境，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，激发他们积极地进行智力活动。如教学“有余数除法”时设计用掌声表示得数的游戏，学生们兴致大发。师问“把8块糖平均分给2个小朋友，每人分几块？”4声清脆的掌声回答了这个问题；“6米长的绳子平均截成3段，每段长几米？”又是2声掌声；“7本儿童读物，平均分给2个小朋友，每人分几本？”掌声哪里去了？学生们互相观望，满腹疑惑，无所适从，“怎么啦？”学生纷纷说：“2个小朋友，每人分3本，还剩下1本，不能用掌声表示。”那么能不能用一种新的形式表示呢？在老师的启发下，学生们很快地投入新的学习。
二、巧系生活，促进学生的理解感悟
贴近生活，寻找生活数学，使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。因此，教师要善于挖掘数学内容的生活情境，将数学知识放在生活情境中演练，让学生有充分的时间和空间观察、测量，动手操作，从而使学生获得直接经验，找到数学的现实生活背景，进一步体验数学，感悟数学。如在教学“长方体和正方体的认识”时，当学生认识了“面、棱、顶点”后，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，用手摸一摸切过的地方，摸到了什么？竖着切下第二刀时，用手摸一摸两个面交的一条边，摸到了什么？再切一刀，用手摸一摸三条棱相交的地方，你摸到了什么？学生通过动手操作，进一步理解了“面”、“棱”、“顶点”的含义，使他们体验到了生活中充满了数学知识，数学与生活是密不可分的。
三、巧设练习，点燃学生的思维火花
数学学习内容应是现实的，有意义的，富有挑战的。数学教学要重视对学生数学学习兴趣、信心的培养。为此，教师要有意识地创设自主学习的教学环节，设计开放性练习，提供给学生自由发展的学习场所，让学生自己去发现问题、解决问题，促使学生以积极的心态探索遇到的问题，丰富和发展所学知识，从而培养创新意识。如教学“长方形和正方形的周长”时，在学生熟练地计算长方形周长后，教师设计一个开放性问题：学校要为学生建一个新图书室，请你先为图书室设计一个你喜欢的门框，现在有2根50分米的木料，算一算这个门框的长和宽各是多少？用料多少？这个开放性和现实性的问题给学生带来了智慧的挑战，课堂上学生们跃跃欲试，大胆动手操作。有的设计了单开门，有的设计了双开门，设计出了很多不同的方案，通过开放性问题的设计，既调动了学生参与的积极性，拓展了课堂空间，又扩展了学生的思维；既巩固了数学知识，又培养了应用意识，获得了广泛的数学活动经验。
四、巧施爱心，唤起学生的学习信心
人们常说：爱自己的孩子是“人”，爱别人的孩子是“神”，爱别人的又有残疾的孩子是“仙”。爱是教育的生命，教育不仅是个技术问题，还是个心灵问题。教师应把每个学生看成一个新的世界，爱他们、细心探索他们丰富而脆弱的内心，发现他们身上哪怕是稍纵即逝的闪光点，课堂上老师一个鼓励的眼神，一句欣赏的话语，一下轻轻的抚摸，都会在学生的心中涌起一股爱的暖流，播下一颗爱的种子。“爱就是教育，没有爱就没有教育。”心理学研究证明：给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨，思维敏捷，信心倍增，乐于交往。教师要尊重他们的人格，维护他们的尊严，切忌恶语中伤学生，特别是对一些学困生，教师应理解、宽容、激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重。相信个人的价值，坚信“我能行”，使学生感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。当你以一颗友爱之心去关心他们，照顾他们，他们会给你一个令人惊喜的回赠。
五、巧言评价，复活学生的成功种子
每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。如果纸上有一个墨点，成年人都回答这是一个“墨点”，而学生的回答则是各种各样：小石子、小蝌蚪、小黑虫等等，学生的思维虽然显得幼稚，因为他们没有成年人那么多的生活经验和思维定势，然而他们的奇思妙想往往遭到家长、老师的批评，致使未来的科学家被扼杀在摇篮之中，即使学生的回答令人好笑，老师也要用语言的魅力，让每个站起来的学生毫无遗憾地“体面”的坐下。
“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力。随着新成绩的取得，心里因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环，心中那颗好胜的种子又一次生根发芽。
教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生在不经意的轻松活动中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。
一、巧设情境，激活学生的参与动机
小学生对生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，对互动的游戏过程更感兴趣。在教学中，从教学实际出发，设计游戏，创设问题情境，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，激发他们积极地进行智力活动。如教学“有余数除法”时设计用掌声表示得数的游戏，学生们兴致大发。师问“把8块糖平均分给2个小朋友，每人分几块？”4声清脆的掌声回答了这个问题；“6米长的绳子平均截成3段，每段长几米？”又是2声掌声；“7本儿童读物，平均分给2个小朋友，每人分几本？”掌声哪里去了？学生们互相观望，满腹疑惑，无所适从，“怎么啦？”学生纷纷说：“2个小朋友，每人分3本，还剩下1本，不能用掌声表示。”那么能不能用一种新的形式表示呢？在老师的启发下，学生们很快地投入新的学习。
二、巧系生活，促进学生的理解感悟
贴近生活，寻找生活数学，使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。因此，教师要善于挖掘数学内容的生活情境，将数学知识放在生活情境中演练，让学生有充分的时间和空间观察、测量，动手操作，从而使学生获得直接经验，找到数学的现实生活背景，进一步体验数学，感悟数学。如在教学“长方体和正方体的认识”时，当学生认识了“面、棱、顶点”后，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，用手摸一摸切过的地方，摸到了什么？竖着切下第二刀时，用手摸一摸两个面交的一条边，摸到了什么？再切一刀，用手摸一摸三条棱相交的地方，你摸到了什么？学生通过动手操作，进一步理解了“面”、“棱”、“顶点”的含义，使他们体验到了生活中充满了数学知识，数学与生活是密不可分的。
三、巧设练习，点燃学生的思维火花
数学学习内容应是现实的，有意义的，富有挑战的。数学教学要重视对学生数学学习兴趣、信心的培养。为此，教师要有意识地创设自主学习的教学环节，设计开放性练习，提供给学生自由发展的学习场所，让学生自己去发现问题、解决问题，促使学生以积极的心态探索遇到的问题，丰富和发展所学知识，从而培养创新意识。如教学“长方形和正方形的周长”时，在学生熟练地计算长方形周长后，教师设计一个开放性问题：学校要为学生建一个新图书室，请你先为图书室设计一个你喜欢的门框，现在有2根50分米的木料，算一算这个门框的长和宽各是多少？用料多少？这个开放性和现实性的问题给学生带来了智慧的挑战，课堂上学生们跃跃欲试，大胆动手操作。有的设计了单开门，有的设计了双开门，设计出了很多不同的方案，通过开放性问题的设计，既调动了学生参与的积极性，拓展了课堂空间，又扩展了学生的思维；既巩固了数学知识，又培养了应用意识，获得了广泛的数学活动经验。
四、巧施爱心，唤起学生的学习信心
人们常说：爱自己的孩子是“人”，爱别人的孩子是“神”，爱别人的又有残疾的孩子是“仙”。爱是教育的生命，教育不仅是个技术问题，还是个心灵问题。教师应把每个学生看成一个新的世界，爱他们、细心探索他们丰富而脆弱的内心，发现他们身上哪怕是稍纵即逝的闪光点，课堂上老师一个鼓励的眼神，一句欣赏的话语，一下轻轻的抚摸，都会在学生的心中涌起一股爱的暖流，播下一颗爱的种子。“爱就是教育，没有爱就没有教育。”心理学研究证明：给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨，思维敏捷，信心倍增，乐于交往。教师要尊重他们的人格，维护他们的尊严，切忌恶语中伤学生，特别是对一些学困生，教师应理解、宽容、激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重。相信个人的价值，坚信“我能行”，使学生感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。当你以一颗友爱之心去关心他们，照顾他们，他们会给你一个令人惊喜的回赠。
五、巧言评价，复活学生的成功种子
每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。如果纸上有一个墨点，成年人都回答这是一个“墨点”，而学生的回答则是各种各样：小石子、小蝌蚪、小黑虫等等，学生的思维虽然显得幼稚，因为他们没有成年人那么多的生活经验和思维定势，然而他们的奇思妙想往往遭到家长、老师的批评，致使未来的科学家被扼杀在摇篮之中，即使学生的回答令人好笑，老师也要用语言的魅力，让每个站起来的学生毫无遗憾地“体面”的坐下。
“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力。随着新成绩的取得，心里因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环，心中那颗好胜的种子又一次生根发芽。
教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生在不经意的轻松活动中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。