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摘要：为弘扬和传承中华优秀传统文化，统编版小学语文教材大幅增加了古诗文的篇目，因此，教师和学生都应加强对古诗文的重视，在教与学两个方面都要采取有效措施，提升学习效果。但当前在小学文言文教学中还存在着一些问题，谈谈自己的一些看法，并提出一些改进意见。
关键词：小学语文;文言文;教学策略
引言
文言文是传承传统文化、古典精髓的重要载体，在语文教学实践中起着重要的教育作用。小学阶段是学生认知文化、了解万事万物的关键阶段，文言文教学的开展能够让学生顺利地了解到中华文化的精髓，使其文化素养、人文内涵得到培养。但是，在当前的文言文教学实践中，仍存在有待突破的难点。首先，受限于语文教师自身的传统文化素养，以及陈旧的教育理念和思维，部分教师更多是采用讲授方式进行文言文讲解，尚未关注到文言文体裁的特点，使得教学活动缺乏针对性和趣味性。其次，由于文言文与现代汉语在用词酌句等方面存在较大区别，容易引起学生的畏难、反感情绪，再加上教师缺乏灵活性的教法，很难激发学生对文言文知识的了解、认知和学习热情。在上述两种重要因素的影响下，文言文教学难以达到预期效果。
一、小学生学习文言文的重要意义
随着国际交流的日益频繁，外国文化逐渐涌向我国，对我国的传统文化造成了一定的冲击。很多学生喜欢过西方节日，却较少了解我国的传统节日和传统文化，这种情况不利于我国传统文化的传承。小学是学生成长的关键时期，学生对很多事物的认知还较为模糊，而开展文言文教学，能让学生更好地理解中国传统文化、了解历史，从而让学生真正感受到中国历史文化的魅力[1]。文言文涉及较多的知识，包括政治、文化、历史等方面的内容，而学生在学习过程中不仅可以了解我国的历史文化，还能了解我国古代的政治和经济发展情况。此外，学生通过文言文学习可以拓展课外知识，因为教师不仅会讲解文言文知识，还会介绍文言文的创作背景，这有助于学生了解文言文蕴藏的深刻含义。
二、当前文言文教学中存在的问题
文言文具有文字优美、语言简练、内涵丰富的特点。大多数教师在教学文言文时，主要是将文言文教学目标确定在识字、背诵、理解意思上，对于作者生平及创作背景的介绍较少，没能充分发挥文言文在传承中华优秀文化方面的作用。另外，和白话文相比，文言文在教材中所占的比例较少，因此，教师对于文言文的关注程度也较低。教师通常更注重对识字写字的教学进行探究，或者是对白话文的阅读教学及写作教学进行探究，对于文言文的教学则研究的比较少。在教学文言文时，主要是以教师讲解为主，学生的参与性较差，没有发挥学生的主体作用，导致教学效果不甚理想。在对学生进行文言文的学习方法调查时，有多达40%的学生表示自己会通过死记硬背的方式学习，有30%的学生表示会查阅相关资料学习，而通过理解学习和寻求教师帮助来学习的仅有20%和10%。好的学习方法可以事半功倍，通过调查能够發现，学生在文言文的学习方法上比较单一，主要是依靠抄写、朗读、背诵来学习文言文的。
三、小学文言文教学策略
（一）发掘学科属性，传递文本哲理
在语文学科中，强调人文性、工具性这两种学科属性。文言文教学中也是如此。从工具性角度看，文言文属于古代汉语范畴，相较于现代汉语构词、组句，两者存在明显差异，小学阶段文言文相对易懂，掌握这一语言工具对后续学习具有重要作用。同时，文言文中蕴含着丰富的人文色彩。在传统文化的分支中，文言文知识占据着重要地位。每篇阅读文本都具有其独特的思想、文化和精神价值，这也是文言文学习的魅力体现。因此，教师应兼顾工具性、人文性这两大重要学科属性，一边帮助学生解决阅读和理解上的难题，一边带领学生发掘其中深层内涵，确保文言文教学效果。例如，在讲解“囊萤夜读”这部分知识时，教师可组织大家进行自主预习，让学生们利用注释、工具书等查询不会读、不明白的生词。其后，教师可以围绕重点语句进行讲解，让学生在了解通篇语意的基础上，深入地解释和解读其中思想内涵，在夯实学生基础能力的同时，使其主动感悟和掌握其中道理。
（二）创设情境，激发兴趣
小学生的年龄尚小，逻辑思维能力和语言表达能力等均未发展成熟，其所积累的社会经验、学习经验等均较少，仍处于探索语言的初步阶段，加上小学生在文言文教学中常受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，这就导致教师在教学文言文时，学生无法集中精力，进而影响接下来的教学效果。小学语文文言文教学的根本目的就在于引导学生正确使用汉字，并具备听说读写的基本能力。但诸多教师在文言文教学时，采取灌输式表达方法，仅对文言文难懂处进行标注，让学生反复理解，难以激发学生学习热情。在信息化视野下，利用多媒体设备创设出自由、愉悦的教学情境，可激发学生的学习积极性，让学生在不同情境中体会文言文的内涵，进而提高文言文教学效果。
结束语
综上所述，小学语文文言文教学要求教师转变教学观念，依据学生学习特点，制定出适宜学生发展的教学方法。最大限度调动学生学习兴趣，提高学生参与程度，进而提高文言文教学效果。
参考文献
[1]王怀莹.小学语文文言文教学策略探微[J].天津教育，2019（35）：168-169.
[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.
[3]江永清.例谈创新小学语文文言文教学策略[J].考试周刊，2019（04）：49.
[4]晋彪.课程改革背景下小学语文文言文教学策略探析——以名家课堂实录为例[J].基础教育论坛，2018（14）：14-15.
关键词：小学语文;文言文;教学策略
引言
文言文是传承传统文化、古典精髓的重要载体，在语文教学实践中起着重要的教育作用。小学阶段是学生认知文化、了解万事万物的关键阶段，文言文教学的开展能够让学生顺利地了解到中华文化的精髓，使其文化素养、人文内涵得到培养。但是，在当前的文言文教学实践中，仍存在有待突破的难点。首先，受限于语文教师自身的传统文化素养，以及陈旧的教育理念和思维，部分教师更多是采用讲授方式进行文言文讲解，尚未关注到文言文体裁的特点，使得教学活动缺乏针对性和趣味性。其次，由于文言文与现代汉语在用词酌句等方面存在较大区别，容易引起学生的畏难、反感情绪，再加上教师缺乏灵活性的教法，很难激发学生对文言文知识的了解、认知和学习热情。在上述两种重要因素的影响下，文言文教学难以达到预期效果。
一、小学生学习文言文的重要意义
随着国际交流的日益频繁，外国文化逐渐涌向我国，对我国的传统文化造成了一定的冲击。很多学生喜欢过西方节日，却较少了解我国的传统节日和传统文化，这种情况不利于我国传统文化的传承。小学是学生成长的关键时期，学生对很多事物的认知还较为模糊，而开展文言文教学，能让学生更好地理解中国传统文化、了解历史，从而让学生真正感受到中国历史文化的魅力[1]。文言文涉及较多的知识，包括政治、文化、历史等方面的内容，而学生在学习过程中不仅可以了解我国的历史文化，还能了解我国古代的政治和经济发展情况。此外，学生通过文言文学习可以拓展课外知识，因为教师不仅会讲解文言文知识，还会介绍文言文的创作背景，这有助于学生了解文言文蕴藏的深刻含义。
二、当前文言文教学中存在的问题
文言文具有文字优美、语言简练、内涵丰富的特点。大多数教师在教学文言文时，主要是将文言文教学目标确定在识字、背诵、理解意思上，对于作者生平及创作背景的介绍较少，没能充分发挥文言文在传承中华优秀文化方面的作用。另外，和白话文相比，文言文在教材中所占的比例较少，因此，教师对于文言文的关注程度也较低。教师通常更注重对识字写字的教学进行探究，或者是对白话文的阅读教学及写作教学进行探究，对于文言文的教学则研究的比较少。在教学文言文时，主要是以教师讲解为主，学生的参与性较差，没有发挥学生的主体作用，导致教学效果不甚理想。在对学生进行文言文的学习方法调查时，有多达40%的学生表示自己会通过死记硬背的方式学习，有30%的学生表示会查阅相关资料学习，而通过理解学习和寻求教师帮助来学习的仅有20%和10%。好的学习方法可以事半功倍，通过调查能够發现，学生在文言文的学习方法上比较单一，主要是依靠抄写、朗读、背诵来学习文言文的。
三、小学文言文教学策略
（一）发掘学科属性，传递文本哲理
在语文学科中，强调人文性、工具性这两种学科属性。文言文教学中也是如此。从工具性角度看，文言文属于古代汉语范畴，相较于现代汉语构词、组句，两者存在明显差异，小学阶段文言文相对易懂，掌握这一语言工具对后续学习具有重要作用。同时，文言文中蕴含着丰富的人文色彩。在传统文化的分支中，文言文知识占据着重要地位。每篇阅读文本都具有其独特的思想、文化和精神价值，这也是文言文学习的魅力体现。因此，教师应兼顾工具性、人文性这两大重要学科属性，一边帮助学生解决阅读和理解上的难题，一边带领学生发掘其中深层内涵，确保文言文教学效果。例如，在讲解“囊萤夜读”这部分知识时，教师可组织大家进行自主预习，让学生们利用注释、工具书等查询不会读、不明白的生词。其后，教师可以围绕重点语句进行讲解，让学生在了解通篇语意的基础上，深入地解释和解读其中思想内涵，在夯实学生基础能力的同时，使其主动感悟和掌握其中道理。
（二）创设情境，激发兴趣
小学生的年龄尚小，逻辑思维能力和语言表达能力等均未发展成熟，其所积累的社会经验、学习经验等均较少，仍处于探索语言的初步阶段，加上小学生在文言文教学中常受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，这就导致教师在教学文言文时，学生无法集中精力，进而影响接下来的教学效果。小学语文文言文教学的根本目的就在于引导学生正确使用汉字，并具备听说读写的基本能力。但诸多教师在文言文教学时，采取灌输式表达方法，仅对文言文难懂处进行标注，让学生反复理解，难以激发学生学习热情。在信息化视野下，利用多媒体设备创设出自由、愉悦的教学情境，可激发学生的学习积极性，让学生在不同情境中体会文言文的内涵，进而提高文言文教学效果。
结束语
综上所述，小学语文文言文教学要求教师转变教学观念，依据学生学习特点，制定出适宜学生发展的教学方法。最大限度调动学生学习兴趣，提高学生参与程度，进而提高文言文教学效果。
参考文献
[1]王怀莹.小学语文文言文教学策略探微[J].天津教育，2019（35）：168-169.
[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.
[3]江永清.例谈创新小学语文文言文教学策略[J].考试周刊，2019（04）：49.
[4]晋彪.课程改革背景下小学语文文言文教学策略探析——以名家课堂实录为例[J].基础教育论坛，2018（14）：14-15.