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当前，在小学语文课堂异彩纷呈、百花齐放的形势下，不少有识之士提出了让语文回归自然的主张，即语文应该回归文本，回归儿童。毋庸置疑，课堂教学的主体是儿童，只有回归儿童，课堂教学的主体才能得以彰显，学生的阅读兴趣才会提升。阅读教学中，我们可以站在儿童--阅读的读者的角度来看看语文课堂，对教学的方式作出一些调整，也许会收获别样的精彩。
1.初读，不提过多问题
许多语文课，在教者出示课题后，总会出现一大堆的问题，一方面，让学生围绕课题质疑；另一方面，教师会提一些问题，让学生带着问题读课文。在围绕课题质疑环节，教师反复让学生提问，认为可以提高学生的质疑能力，事实上，学生提出所谓的"问题"中有一半以上，他们已经知晓答案，绝大多数都是学生为了迎合老师的需要而曲意逢迎的"质疑"。教师提问的环节，成了不少语文课程式化的动作，认为不让学生带着问题读书就不能提高读书的效率。
可是，站在读者的角度看，这个环节就是多余的。试想，当我们读书读报时，看到一则醒目的标题，我们会干嘛？肯定会迫不及待地去阅读正文。不会围绕标题或文题来质疑，更不愿意有人在我们耳边聒噪，而阻挡我们去阅读的进程。让读者静静读书，才是阅读的自然之道。
所以，当我们出示一篇文题时，应该少提问题，或者不提问题，就让学生静静去阅读，等学生读完了，再问一些综合性的问题，一方面可以检查学生阅读的专注程度，起到积极的引导作用；另一方面，也可让学生养成读完一篇文章后掩卷深思的习惯。
2.自读，默读代替大声朗读
听不少名师的公开课，让学生自读课文的环节，总喜欢让学生"放开声音，大声读一读课文。"我不知道是不是因为公开课，不放出点声音不显得热闹的原因，还是这位老师害怕安静？不同人的读书习惯与喜好是不同的，有人喜欢默读，有人喜欢轻声读，当然，还有人喜欢大声读。且不说大声读会不会给读书习惯不同的学生造成影响，就站在读者角度看，大声读显然是不符合规律的。我们自己读书看报的时候会发出声音吗？恐怕没有人放声读。如果在国外，会被冠以素质低的雅号。也很少有人轻声读，更多的人是默读。默读，才是一种安静的读书，在安静的状态下，才能静静地思考，在阅读的同时，才能受到一种宁静的、深刻的人文熏陶。我们需要的不是形式上的热闹，而是理性的阅读品质的提升。所以，更多时候，我们应该让学生静静地去读书。
3.精读，不必面面俱到
阅读教学的精读环节，很多老师不去处理教材，更不敢大胆取舍，总是从第一自然段教到最后一个自然段，每一段的每一句话，都要关注；每一段都要提一些问题让学生去思考，认为这样才算是扎扎实实的语文教学，才可以放心地认为学生读懂了这篇课文。
如果站在读者的角度，也许，一篇文章选的太过平淡，读完一遍就不想再去读第二遍了；也许，文章中的某一段落有点难以理解，他会停下来多读两遍；也许，某一段落写得生动有趣，他会读得津津有味，甚至会停下来慢慢品味；也许，某一段落语言优美，能把人带入美好的想象之中，他会产生无限的遐想甚至痴痴出神；也许，文章的结尾意味深长，让人回味无穷或心生唏嘘，就算是读完了，他也会为刚刚读到的这篇文章而"牵肠挂肚"。
语文老师，就应该大胆处理教材，取舍教学内容，选择理解的疑难处，描写的生动有趣处，遣词造句的精妙处，意象奇妙意味深长处……引导学生去思考、品读、想象，揣摩其表达方式，不求面面俱到，只求激发内需，读中有所得，这样才能激发读者的阅读兴趣，课堂有限时间才会花到有用的地方。
4.理解，质疑替代提问
学生语文能力应该包括理解、想象、运用、表达等多方面，可是我们的语文课，对学生的理解能力的培养却是极端偏好，教师提问的指向绝大多数都是理解，诸如：这是为什么呀？是怎样的？发生了什么？从第一自然段一直到最后一个自然段，每个自然段教师都要进行检测学生是否理解的提问，生怕学生没有学懂所谓的"课文"。有的课堂，教学的层次就是：读通了--读懂了--读好了，围绕朗读设计教学，语文能力的核心也集中在了"读懂"，在"读懂"的基础上才能"读好"。
假如你是读者，你读了一篇文章，而且大多已经读懂了，你愿意有人不断地向你提问已经读懂的问题吗？不但不愿意，而且极端厌烦。很多时候，教师即使提一百个问题，也不一定能提到学生心中那个不懂的问题，结果不懂还是不懂。从尊重读者的角度，在理解环节，应该由读者提问题，这样，一方面可以节省课堂有限的时间，在理解文本上不花费太多时间，而把更多的精力转移到学习表达、学习语言文字运用能力上，另一方面也能培养学生质疑能力和批判精神。
5.课时，做好减法加法
小学阶段，一篇课文的教学少则两课时，多则三课时。因为参考书的规定，长时间课时划分约定俗成的惯性，很少有人对一篇课文花两课时以上去教产生疑问，不管有没有必要，不管文本内容的难易程度如何，都要安排充实的教学内容，将两三课时填满。到了小学高年级，一周的课时总量减少，很多时候每天只有一堂语文课，如果阅读一篇课文花两课时，时间跨度上就是两天。
而对于一个读者而言，两天时间，都在盯着那么一篇不算长的课文在阅读，还有意思吗？与阅读无关的事占据了大量的时间，要学习抄写默写几个生词；要熟读课文，还有的段落还要会背诵；要做大量的根据课文设计出来的作业题，不但有课堂作业，还有家庭作业。难怪学生对语文学科的兴趣逐渐丧失。我们在课时安排上可以做做减法和加法，有的时候要做"减法"缩减课时，能一课时读完的，尽量不安排两课时。如果要安排两课时的，要做做"加法"，在读完教材中的课文后，尽量多补充开外的阅读篇目，进行主题阅读，即围绕一个主题，进行一组文章的阅读，让学生多直面新鲜的文本，这也许才能满足一名读者的好奇心和求知欲，才能有效巩固一种表达方法的学习。
在阅读教学中，我们只有把读者放在第一位，才能准确定位一节课的教学目标，恰当选择合理的教学方法，巧妙取舍与拓展教学内容，这样，才能激发学生的阅读兴趣，真正提高语文课堂的教学效率。
1.初读，不提过多问题
许多语文课，在教者出示课题后，总会出现一大堆的问题，一方面，让学生围绕课题质疑；另一方面，教师会提一些问题，让学生带着问题读课文。在围绕课题质疑环节，教师反复让学生提问，认为可以提高学生的质疑能力，事实上，学生提出所谓的"问题"中有一半以上，他们已经知晓答案，绝大多数都是学生为了迎合老师的需要而曲意逢迎的"质疑"。教师提问的环节，成了不少语文课程式化的动作，认为不让学生带着问题读书就不能提高读书的效率。
可是，站在读者的角度看，这个环节就是多余的。试想，当我们读书读报时，看到一则醒目的标题，我们会干嘛？肯定会迫不及待地去阅读正文。不会围绕标题或文题来质疑，更不愿意有人在我们耳边聒噪，而阻挡我们去阅读的进程。让读者静静读书，才是阅读的自然之道。
所以，当我们出示一篇文题时，应该少提问题，或者不提问题，就让学生静静去阅读，等学生读完了，再问一些综合性的问题，一方面可以检查学生阅读的专注程度，起到积极的引导作用；另一方面，也可让学生养成读完一篇文章后掩卷深思的习惯。
2.自读，默读代替大声朗读
听不少名师的公开课，让学生自读课文的环节，总喜欢让学生"放开声音，大声读一读课文。"我不知道是不是因为公开课，不放出点声音不显得热闹的原因，还是这位老师害怕安静？不同人的读书习惯与喜好是不同的，有人喜欢默读，有人喜欢轻声读，当然，还有人喜欢大声读。且不说大声读会不会给读书习惯不同的学生造成影响，就站在读者角度看，大声读显然是不符合规律的。我们自己读书看报的时候会发出声音吗？恐怕没有人放声读。如果在国外，会被冠以素质低的雅号。也很少有人轻声读，更多的人是默读。默读，才是一种安静的读书，在安静的状态下，才能静静地思考，在阅读的同时，才能受到一种宁静的、深刻的人文熏陶。我们需要的不是形式上的热闹，而是理性的阅读品质的提升。所以，更多时候，我们应该让学生静静地去读书。
3.精读，不必面面俱到
阅读教学的精读环节，很多老师不去处理教材，更不敢大胆取舍，总是从第一自然段教到最后一个自然段，每一段的每一句话，都要关注；每一段都要提一些问题让学生去思考，认为这样才算是扎扎实实的语文教学，才可以放心地认为学生读懂了这篇课文。
如果站在读者的角度，也许，一篇文章选的太过平淡，读完一遍就不想再去读第二遍了；也许，文章中的某一段落有点难以理解，他会停下来多读两遍；也许，某一段落写得生动有趣，他会读得津津有味，甚至会停下来慢慢品味；也许，某一段落语言优美，能把人带入美好的想象之中，他会产生无限的遐想甚至痴痴出神；也许，文章的结尾意味深长，让人回味无穷或心生唏嘘，就算是读完了，他也会为刚刚读到的这篇文章而"牵肠挂肚"。
语文老师，就应该大胆处理教材，取舍教学内容，选择理解的疑难处，描写的生动有趣处，遣词造句的精妙处，意象奇妙意味深长处……引导学生去思考、品读、想象，揣摩其表达方式，不求面面俱到，只求激发内需，读中有所得，这样才能激发读者的阅读兴趣，课堂有限时间才会花到有用的地方。
4.理解，质疑替代提问
学生语文能力应该包括理解、想象、运用、表达等多方面，可是我们的语文课，对学生的理解能力的培养却是极端偏好，教师提问的指向绝大多数都是理解，诸如：这是为什么呀？是怎样的？发生了什么？从第一自然段一直到最后一个自然段，每个自然段教师都要进行检测学生是否理解的提问，生怕学生没有学懂所谓的"课文"。有的课堂，教学的层次就是：读通了--读懂了--读好了，围绕朗读设计教学，语文能力的核心也集中在了"读懂"，在"读懂"的基础上才能"读好"。
假如你是读者，你读了一篇文章，而且大多已经读懂了，你愿意有人不断地向你提问已经读懂的问题吗？不但不愿意，而且极端厌烦。很多时候，教师即使提一百个问题，也不一定能提到学生心中那个不懂的问题，结果不懂还是不懂。从尊重读者的角度，在理解环节，应该由读者提问题，这样，一方面可以节省课堂有限的时间，在理解文本上不花费太多时间，而把更多的精力转移到学习表达、学习语言文字运用能力上，另一方面也能培养学生质疑能力和批判精神。
5.课时，做好减法加法
小学阶段，一篇课文的教学少则两课时，多则三课时。因为参考书的规定，长时间课时划分约定俗成的惯性，很少有人对一篇课文花两课时以上去教产生疑问，不管有没有必要，不管文本内容的难易程度如何，都要安排充实的教学内容，将两三课时填满。到了小学高年级，一周的课时总量减少，很多时候每天只有一堂语文课，如果阅读一篇课文花两课时，时间跨度上就是两天。
而对于一个读者而言，两天时间，都在盯着那么一篇不算长的课文在阅读，还有意思吗？与阅读无关的事占据了大量的时间，要学习抄写默写几个生词；要熟读课文，还有的段落还要会背诵；要做大量的根据课文设计出来的作业题，不但有课堂作业，还有家庭作业。难怪学生对语文学科的兴趣逐渐丧失。我们在课时安排上可以做做减法和加法，有的时候要做"减法"缩减课时，能一课时读完的，尽量不安排两课时。如果要安排两课时的，要做做"加法"，在读完教材中的课文后，尽量多补充开外的阅读篇目，进行主题阅读，即围绕一个主题，进行一组文章的阅读，让学生多直面新鲜的文本，这也许才能满足一名读者的好奇心和求知欲，才能有效巩固一种表达方法的学习。
在阅读教学中，我们只有把读者放在第一位，才能准确定位一节课的教学目标，恰当选择合理的教学方法，巧妙取舍与拓展教学内容，这样，才能激发学生的阅读兴趣，真正提高语文课堂的教学效率。