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摘要：提高初三英语复习教学有效性，能有效提高学生的英语学习成绩。但就目前情况来看，初三英语复习教学依然存在依赖教辅资料、忽视能力培养等情况，严重阻碍了初三英语复习课的有效进行，对学生的英语学习造成了不利影响。因此，教师需要针对初三复习课教学现状，制订有效的优化对策，确保初三英语复习教学的有效性与可靠性。
关键词：初三英语;复习教学;教学现状;应对措施
引言
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文以核心素养为导向，以初三英语单元复习课为载体，对传统的复习教学设计进行反思，探索如何改变传统复习课教学方式单一，课堂教学沉闷单调，学生疲劳困乏，教学效率低下的现象，将核心素养理念切实有效地贯穿于英语单元复习课堂，以话题为主线，以情境为载体，以活动为依托，提高初三单元复习课的有效性。
一、初三英语复习教学现状
很多初三英语教师在复习教学期间，过度依赖教辅资料，复习计划不够合理，缺乏系统的规划设计，导致教学计划不符合学生的实际情况，让学生做大量的模拟题或者依赖教辅资料，不仅让学生的课业压力加大，还会造成复习效果不理想。目前，初三英语复习教学期间，很多英语教师依然沿用传统的教学方法，强调反复做题，无法调动学生的学习积极性，难以增强课堂教学的趣味性。初三英语复习期间，考试次数会逐渐增多，这导致教师对试题的讲解不够精细，很多学习基础薄弱的学生无法跟上教师的教学节奏，同时一部分学习能力较强的学生不愿意听教师重复讲解自身已经掌握的知识，这对两者来说都是无益的。
二、以活动为依托，生成课堂
教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，开展教学活动，感受语言。教学活动强调以学生为中心，是学生为实现共同的目标相互合作、相互促进、共同提高的一种教学策略。
在初三单元复习课上，教师可以开展生本、生生互动和小组合作等活动，引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而不断强化语言运用能力，实现课堂教学有效完成。
学生是一切教学活动的主体和中心，教师在教学活动中要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。在多年的教学中，笔者主要采用小组合作学习模式开展初三单元教学。小组合作学习采用“组内异质、组间同质”的分组原则，把每个班的学生分成若干个小组。这样，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组之间的良性竞争，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主观能动性的发挥。小组合作学习将竞争与合作内化为学生的学习行为，小组成员之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，学生学得更愉快，学习效果更令人满意。
在学校生活（school life）这个话题的复习课上，教师让学生结对子训练巩固句型，以小组合作采访同伴：What is the most unforgettable thing？When was it？What have you learned？What do you think of it？谈谈自己初中生活中最难忘的人和事，以及自己的感受等等，最后由每个小组在班上分享。这样的合作学习，使学生在课堂上分享、倾听、共鸣。同时，学生之间互帮互助、不断进取、良性竞争，在自我、同伴、小组等多元评价下实现核心素养的内化与情感的升华。
三、提升考试效果
很多初三英语教师在复习教学阶段，都会运用“题海战术”来进行教学，并盲目增加日常考试的次数，以检测学生的复习情况。但是这种方式并不能取得切实有效的教学效果。因此，教师要及时改变教学策略，提升考试效果。
首先，教师要合理编制考核试卷，确保每次考试都能发挥其作用，能让学生掌握相关的知识点。考试题不能一味求难或者求多，要适合大多数学生的实际情况，避免打击学生的自信心。
其次，在考试完成后，教师要及时批阅，对考试结果进行及时反馈，并且要对进步较大的学生进行表扬，对考试成绩不理想的学生也要进行鼓励。教师还要合理分析学生失分的地方，在解析时要具有针对性，能够通过一道错题的讲解达到举一反三的效果，避免学生在同一类型的题目上再犯错;引导学生建立错题集，将每次考试中或者学习中的错题解析进行收集归纳，然后对学生的疑问进行解答。学生在整理错题集时也能逐渐提升解决问题的能力，并且可以经常翻看错题集，复习相关的知识点，以避免再次出错。
比如，有这样一道题：I together with my classmates_____going to climb Mount Tai tomorrow.
A.is B.am C.are D.were
这道题是学生比较容易出错的题型，教师要让学生将这道题收集在错题集中，然后集中对学生的疑问进行解答。together with连接并列主语时，谓语动词应与前面的主语I保持一致。所以，学生可以选出正确的答案B。
四、任务驱动教学法的应用
构建主义理论是任务驱动教学法的基础，初三英语复习教学期间，教师可通过任务的设置，让学生完成任务，然后掌握知识与技能，提升初三英语复习效果。任务是任务驱动法的主线，学生是任务的主体，教师要做好引导工作，让学生在完成任务的过程中，主动思考、探索，最后掌握知识。设置任务时，首先教师要对课程要求进行思考，以教材为主要复习资料，对初中英语课的复习内容做出一个细致明确的规划;其次需要对复习内容进行明确，然后在课堂教学中进行展现;最后要对任务进行编写，如一些任务型习题，并对学生任务的完成情况进行评价。
结语
初三英語复习阶段对于学生来说十分关键，是学生提升综合能力的关键时期。教师在复习教学期间，要针对英语复习教学现状，制订优化对策，提升复习教学质量与效率，帮助学生克服学习困难，使其树立英语学习的自信心，进而取得优异的英语成绩。
参考文献：
[1]周智忠.基于思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J].中小学英语教学与研究，2019（04）：40-44+61.
[2]钱志容.加强词块教学训练 提高英语写作能力——例谈词块教学在初三作文复习中的运用[J].考试周刊，2019（A0）：91-92.
[3]潘芳英.初三英语跟进式复习改进策略[J].基础教育研究，2019（22）：82+84.
关键词：初三英语;复习教学;教学现状;应对措施
引言
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文以核心素养为导向，以初三英语单元复习课为载体，对传统的复习教学设计进行反思，探索如何改变传统复习课教学方式单一，课堂教学沉闷单调，学生疲劳困乏，教学效率低下的现象，将核心素养理念切实有效地贯穿于英语单元复习课堂，以话题为主线，以情境为载体，以活动为依托，提高初三单元复习课的有效性。
一、初三英语复习教学现状
很多初三英语教师在复习教学期间，过度依赖教辅资料，复习计划不够合理，缺乏系统的规划设计，导致教学计划不符合学生的实际情况，让学生做大量的模拟题或者依赖教辅资料，不仅让学生的课业压力加大，还会造成复习效果不理想。目前，初三英语复习教学期间，很多英语教师依然沿用传统的教学方法，强调反复做题，无法调动学生的学习积极性，难以增强课堂教学的趣味性。初三英语复习期间，考试次数会逐渐增多，这导致教师对试题的讲解不够精细，很多学习基础薄弱的学生无法跟上教师的教学节奏，同时一部分学习能力较强的学生不愿意听教师重复讲解自身已经掌握的知识，这对两者来说都是无益的。
二、以活动为依托，生成课堂
教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，开展教学活动，感受语言。教学活动强调以学生为中心，是学生为实现共同的目标相互合作、相互促进、共同提高的一种教学策略。
在初三单元复习课上，教师可以开展生本、生生互动和小组合作等活动，引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而不断强化语言运用能力，实现课堂教学有效完成。
学生是一切教学活动的主体和中心，教师在教学活动中要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。在多年的教学中，笔者主要采用小组合作学习模式开展初三单元教学。小组合作学习采用“组内异质、组间同质”的分组原则，把每个班的学生分成若干个小组。这样，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组之间的良性竞争，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主观能动性的发挥。小组合作学习将竞争与合作内化为学生的学习行为，小组成员之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，学生学得更愉快，学习效果更令人满意。
在学校生活（school life）这个话题的复习课上，教师让学生结对子训练巩固句型，以小组合作采访同伴：What is the most unforgettable thing？When was it？What have you learned？What do you think of it？谈谈自己初中生活中最难忘的人和事，以及自己的感受等等，最后由每个小组在班上分享。这样的合作学习，使学生在课堂上分享、倾听、共鸣。同时，学生之间互帮互助、不断进取、良性竞争，在自我、同伴、小组等多元评价下实现核心素养的内化与情感的升华。
三、提升考试效果
很多初三英语教师在复习教学阶段，都会运用“题海战术”来进行教学，并盲目增加日常考试的次数，以检测学生的复习情况。但是这种方式并不能取得切实有效的教学效果。因此，教师要及时改变教学策略，提升考试效果。
首先，教师要合理编制考核试卷，确保每次考试都能发挥其作用，能让学生掌握相关的知识点。考试题不能一味求难或者求多，要适合大多数学生的实际情况，避免打击学生的自信心。
其次，在考试完成后，教师要及时批阅，对考试结果进行及时反馈，并且要对进步较大的学生进行表扬，对考试成绩不理想的学生也要进行鼓励。教师还要合理分析学生失分的地方，在解析时要具有针对性，能够通过一道错题的讲解达到举一反三的效果，避免学生在同一类型的题目上再犯错;引导学生建立错题集，将每次考试中或者学习中的错题解析进行收集归纳，然后对学生的疑问进行解答。学生在整理错题集时也能逐渐提升解决问题的能力，并且可以经常翻看错题集，复习相关的知识点，以避免再次出错。
比如，有这样一道题：I together with my classmates_____going to climb Mount Tai tomorrow.
A.is B.am C.are D.were
这道题是学生比较容易出错的题型，教师要让学生将这道题收集在错题集中，然后集中对学生的疑问进行解答。together with连接并列主语时，谓语动词应与前面的主语I保持一致。所以，学生可以选出正确的答案B。
四、任务驱动教学法的应用
构建主义理论是任务驱动教学法的基础，初三英语复习教学期间，教师可通过任务的设置，让学生完成任务，然后掌握知识与技能，提升初三英语复习效果。任务是任务驱动法的主线，学生是任务的主体，教师要做好引导工作，让学生在完成任务的过程中，主动思考、探索，最后掌握知识。设置任务时，首先教师要对课程要求进行思考，以教材为主要复习资料，对初中英语课的复习内容做出一个细致明确的规划;其次需要对复习内容进行明确，然后在课堂教学中进行展现;最后要对任务进行编写，如一些任务型习题，并对学生任务的完成情况进行评价。
结语
初三英語复习阶段对于学生来说十分关键，是学生提升综合能力的关键时期。教师在复习教学期间，要针对英语复习教学现状，制订优化对策，提升复习教学质量与效率，帮助学生克服学习困难，使其树立英语学习的自信心，进而取得优异的英语成绩。
参考文献：
[1]周智忠.基于思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J].中小学英语教学与研究，2019（04）：40-44+61.
[2]钱志容.加强词块教学训练 提高英语写作能力——例谈词块教学在初三作文复习中的运用[J].考试周刊，2019（A0）：91-92.
[3]潘芳英.初三英语跟进式复习改进策略[J].基础教育研究，2019（22）：82+84.