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摘要：文旨在对学生学习动机与学习策略之间的关系进行研究，通过对山西省某中学百余名学生进行问卷调查，笔者得出优生与差生的学习动机和所采用的学习策略有较大差异。在分析了调查结果所造成的原因后，本文最后一部分对英语教学中学习策略方面提出了一些针对性的建议。
关键词：英语 学习动机 学习策略
Abstract: The purpose of this paper is to study the relationship between English learning motivation and learning strategies. By conducting a questionnaire on more than one hundred senior middle school students, the author has the result that learning motivation and learning strategies between the top and the bottom students are quite different. After the analysis of the reason, the last part of this paper gives some targeted suggestions on teaching of the English learning strategies.
Key words: Englishlearning motivationlearning strategy
多年来，传统的语法翻译法是我国的中学外语教学的主要方法，课堂上自然以知识的传授为主，而在学习策略的培养方面传授较少，这对学生掌握英语学习方法、培养英语学习习惯很不利。而新《英语课程标准》中对不同的年级的学生提出了在认知策略、调控策略、交际策略和资源策略方面提出了不同的标准要求。中学生学习过程受智力水平、认知方式和学习能力等认知因素的影响，除了这些智力因素外，动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等非智力因素对学生的学习也产生着十分重要的作用，其中动机是核心。学习者使用学习策略的多少、与自身母语互动的强弱、接受外语输入量的大小、学习毅力的大小、目标设置的高低以及发展外语技能的持久性都受到动机直接影响。因此，外语教学取得成功的关键在于培养和激发学生的学习动机。
一、 英语学习的动机和策略之间的关系调查
为了探究学生在英语学习过程中学习动机与学习策略之间的关系，笔者采用调查问卷方式对高中生进行了调查，并对调查所获得的信息进行了分析和总结。
1.调查对象和调查方法
调查对象：山西省某中学高一年级108名学生，对高一上学期期中和期末全市统考两次考试的平均成绩进行排名后，抽取每班的前20名和后20名分别作为优生和差生的样本进行分析
调查方法：采用Oxford的语言学习量表作为调查问卷进行调查
调查问题：动机强度高的学生会使用更多类型的学习策略吗？
2.调查过程
学生利用大约45分钟完成调查问卷，并对项目的总分和均分做了着重强调，全程监督，以保证问卷的准确性。
3.调查结果
从调查数据显示结果的总体看来优生和差生都有很强的英语学习的动机，但是他们的总体策略水平都不高。优生的学习动机强度高，元认知策略、认知策略和情感策略的使用要高于差生，并且他们学习策略的选择多样且使用频率高。而差生学习英语的外在动机高于优生，这是因为他们多易受外在因素影响。他们的工具型动机也较优生高，但其内部动机水平明显低。这就局限了差生对学习策略的选择。因此结论可总结为“动机高的学生与动机低的学生相比会使用更多的学习策略”。
二、原因分析
1.高中生都面临着巨大的升学压力，每个学生都希望自己能有优异的成绩，但他们很多人都关注于对英语知识点本身的学习，缺少英语学习策略的意识，甚至不知道什么是英语的学习策略，策略的使用也就无从谈起。
2. 优生会更多地使用元认知策略。优生动机强度高，成绩好，对学习有自己的计划并能坚持不懈，也能正确的评价自己的作为。
3.英语学习动机和策略选择之间存在很强的联系。元认知策略、社交策略及情感策略的使用似乎更有可能导致学习策略多样性的选择；而工具型动机往往导致策略选择受限，因此拥有这种动机的学生只使用少数学习策略。
三、对教学的启示
1.对教师的启示
首先，以班级为整体，在学生学习动机强，但总体策略水平都不高的情况下，教师要讲授学习策略的含义，内容以及如何使用，主要可以通过举办讲座、问卷调查、发放有关的阅读材料等方式，帮助他们找出学习中存在的主要问题。教师应该指导学生如何培养良好的学习习惯，如何制定英语学习计划，在英语教学的各个环节之中，贯穿对学习策略的指导，使学生逐渐意识到学习策略的重要性，也能使每一位学生关注自己的学习策略运用水平如同关注语言知识点一样。在阅读中，不懂得阅读策略，不考虑文章的篇章结构，遇到生词就查，有手指着文字阅读等等现象广泛存在于学生的阅读过程中。因此教师应适时地传授认知策略，比如有意识地在英语阅读课中渗透阅读策略，不断增强他们的意识。 其次，教师应该对不同水平的学生进行针对性指导。前面的调查结果已经显示，优生和差生之间在学习动机的类型和策略的运用水平上存在着差异，他们的学法和特点各有不同，要保证学习策略的指导真正具有针对性，就必须在教学中要了解他们的特点。
2.对优生教学的启示
首先，源于优生的学习动机强度高，他们学习外语的的主动性、自觉性都高于差生，外语成绩提高也快，因此教师要对此类学生全面地深入地培养他们的各方面能力，避免学生对简单知识产生乏味感，产生能力提高很少的感觉，也能逐渐将英语培养成他们的优势学科。例如在英语写作方面，教师可为优生提供些复杂句式和高级词汇，而不仅限于课本中出现过的单词。其次，优生的策略水平，尤其是元认知策略、认知策略和情感策略的使用都要高于差生。在课后，他们也能自觉地复习所学知识，并进行归纳整理，发现语言的规律，记忆语言要点，同时他们的自控能力也较强，能做到遇到错误及时改正，所以教师可以为优生提供更多的练习机会，如可适当增加学习内容、课外阅读材料和练习题等。再次，优生的社交策略使用少，在真实的交际环境中不知如何合理的用英语进行交谈，因此，在教学中教师应多为优生提供交际知识，加强西方社交文化礼仪的学习，鼓励其多参加英语课外活动，多与外教进行交流学习，在真实的语境中提高策略的使用，提高英语交际能力。
3.对差生教学的启示
由于工具型动机强导致的策略选择受限，差生在学习策略的使用上很少，没有主动复习的意识，很少能够对知识点进行整理归纳。他们的外语学习呈被动状态，不会发现规律和记忆语言要点，因为他们自控能力差，容易受外界干扰，其学习英语的外在动机高于优生，但其学习英语的内部动机水平又明显低于优生，一般不能全面发展，根据不同目标可能偏重读写，也可能偏重听说。同时也缺少持久学习英语的动力和劲头，所以教师的主要目标在于激发这类学生的内在兴趣，强化他们的内在动机。教师应从他们的已有水平和兴趣点出发，运用多种方式丰富教学方法和手段，例如讲解一些外国历史故事或有趣的国家地域文化习俗，多阅读接近日常生活的课外材料等等，以此来吸引差生的注意力，激发内在兴趣。在现阶段这已经成为摆在教师面前的一大问题。同时运用合理的评价方式也是行之有效的措施，有研究表明，差生内心中希望被自己的老师关注，有被肯定与鼓励的需要，教师要根据这一特点，对他们的表现进行适度的鼓励和表扬，用外部条件不断激发内部动机。在课堂上多被提问几次，在回答完问题后得到了肯定的评价，或是看到自己的作业被老师进行了表扬，这些都会让差生意识到老师对他的关注与期望，学习英语的兴趣不断被激发，学习的内在动机才能不断地增强。此外，在教学实践中差生总是感觉英语单词记不住，阅读速度慢，听力听不懂，作文写不出几句话来，这些都导致了他们的英语成绩低，学习英语很被动，有时甚至很自卑。教师应在教学过程中一点一滴的教授他们英语词汇、阅读、写作等方面的知识，让他们了解英语语言的特点，逐渐养成良好的英语学习习惯，提高成绩，树立学习英语的信心，逐渐的发现英语学习过程中的乐趣，找到适合自己的学习策略，以此来激发学习动机，改变他们的学习现状，要让他们产生“我能行”的意识，这对学生的后续学习乃至终身学习都意义重大。
参考文献：
[1]山东省高中生英语学习策略的调查研究［J］．基础英语教育，2005年第2期．
[2]孙玉梅．中学英语学习策略应用现状及相应对策［D］．东北师范大学，200年硕士学位论文．
[3]Oxford R L ＆ J．Language Learning motivation: Expanding the theoretical framework［J］．The Modern Language Journal, 1994,78:1,12-28．
[4]Andrew D． Cohen Strategies in Learning and Using a Second Language［J］．Foreign Language
[5]Teaching and Research Press, 2000.8，F12-F17．
关键词：英语 学习动机 学习策略
Abstract: The purpose of this paper is to study the relationship between English learning motivation and learning strategies. By conducting a questionnaire on more than one hundred senior middle school students, the author has the result that learning motivation and learning strategies between the top and the bottom students are quite different. After the analysis of the reason, the last part of this paper gives some targeted suggestions on teaching of the English learning strategies.
Key words: Englishlearning motivationlearning strategy
多年来，传统的语法翻译法是我国的中学外语教学的主要方法，课堂上自然以知识的传授为主，而在学习策略的培养方面传授较少，这对学生掌握英语学习方法、培养英语学习习惯很不利。而新《英语课程标准》中对不同的年级的学生提出了在认知策略、调控策略、交际策略和资源策略方面提出了不同的标准要求。中学生学习过程受智力水平、认知方式和学习能力等认知因素的影响，除了这些智力因素外，动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等非智力因素对学生的学习也产生着十分重要的作用，其中动机是核心。学习者使用学习策略的多少、与自身母语互动的强弱、接受外语输入量的大小、学习毅力的大小、目标设置的高低以及发展外语技能的持久性都受到动机直接影响。因此，外语教学取得成功的关键在于培养和激发学生的学习动机。
一、 英语学习的动机和策略之间的关系调查
为了探究学生在英语学习过程中学习动机与学习策略之间的关系，笔者采用调查问卷方式对高中生进行了调查，并对调查所获得的信息进行了分析和总结。
1.调查对象和调查方法
调查对象：山西省某中学高一年级108名学生，对高一上学期期中和期末全市统考两次考试的平均成绩进行排名后，抽取每班的前20名和后20名分别作为优生和差生的样本进行分析
调查方法：采用Oxford的语言学习量表作为调查问卷进行调查
调查问题：动机强度高的学生会使用更多类型的学习策略吗？
2.调查过程
学生利用大约45分钟完成调查问卷，并对项目的总分和均分做了着重强调，全程监督，以保证问卷的准确性。
3.调查结果
从调查数据显示结果的总体看来优生和差生都有很强的英语学习的动机，但是他们的总体策略水平都不高。优生的学习动机强度高，元认知策略、认知策略和情感策略的使用要高于差生，并且他们学习策略的选择多样且使用频率高。而差生学习英语的外在动机高于优生，这是因为他们多易受外在因素影响。他们的工具型动机也较优生高，但其内部动机水平明显低。这就局限了差生对学习策略的选择。因此结论可总结为“动机高的学生与动机低的学生相比会使用更多的学习策略”。
二、原因分析
1.高中生都面临着巨大的升学压力，每个学生都希望自己能有优异的成绩，但他们很多人都关注于对英语知识点本身的学习，缺少英语学习策略的意识，甚至不知道什么是英语的学习策略，策略的使用也就无从谈起。
2. 优生会更多地使用元认知策略。优生动机强度高，成绩好，对学习有自己的计划并能坚持不懈，也能正确的评价自己的作为。
3.英语学习动机和策略选择之间存在很强的联系。元认知策略、社交策略及情感策略的使用似乎更有可能导致学习策略多样性的选择；而工具型动机往往导致策略选择受限，因此拥有这种动机的学生只使用少数学习策略。
三、对教学的启示
1.对教师的启示
首先，以班级为整体，在学生学习动机强，但总体策略水平都不高的情况下，教师要讲授学习策略的含义，内容以及如何使用，主要可以通过举办讲座、问卷调查、发放有关的阅读材料等方式，帮助他们找出学习中存在的主要问题。教师应该指导学生如何培养良好的学习习惯，如何制定英语学习计划，在英语教学的各个环节之中，贯穿对学习策略的指导，使学生逐渐意识到学习策略的重要性，也能使每一位学生关注自己的学习策略运用水平如同关注语言知识点一样。在阅读中，不懂得阅读策略，不考虑文章的篇章结构，遇到生词就查，有手指着文字阅读等等现象广泛存在于学生的阅读过程中。因此教师应适时地传授认知策略，比如有意识地在英语阅读课中渗透阅读策略，不断增强他们的意识。 其次，教师应该对不同水平的学生进行针对性指导。前面的调查结果已经显示，优生和差生之间在学习动机的类型和策略的运用水平上存在着差异，他们的学法和特点各有不同，要保证学习策略的指导真正具有针对性，就必须在教学中要了解他们的特点。
2.对优生教学的启示
首先，源于优生的学习动机强度高，他们学习外语的的主动性、自觉性都高于差生，外语成绩提高也快，因此教师要对此类学生全面地深入地培养他们的各方面能力，避免学生对简单知识产生乏味感，产生能力提高很少的感觉，也能逐渐将英语培养成他们的优势学科。例如在英语写作方面，教师可为优生提供些复杂句式和高级词汇，而不仅限于课本中出现过的单词。其次，优生的策略水平，尤其是元认知策略、认知策略和情感策略的使用都要高于差生。在课后，他们也能自觉地复习所学知识，并进行归纳整理，发现语言的规律，记忆语言要点，同时他们的自控能力也较强，能做到遇到错误及时改正，所以教师可以为优生提供更多的练习机会，如可适当增加学习内容、课外阅读材料和练习题等。再次，优生的社交策略使用少，在真实的交际环境中不知如何合理的用英语进行交谈，因此，在教学中教师应多为优生提供交际知识，加强西方社交文化礼仪的学习，鼓励其多参加英语课外活动，多与外教进行交流学习，在真实的语境中提高策略的使用，提高英语交际能力。
3.对差生教学的启示
由于工具型动机强导致的策略选择受限，差生在学习策略的使用上很少，没有主动复习的意识，很少能够对知识点进行整理归纳。他们的外语学习呈被动状态，不会发现规律和记忆语言要点，因为他们自控能力差，容易受外界干扰，其学习英语的外在动机高于优生，但其学习英语的内部动机水平又明显低于优生，一般不能全面发展，根据不同目标可能偏重读写，也可能偏重听说。同时也缺少持久学习英语的动力和劲头，所以教师的主要目标在于激发这类学生的内在兴趣，强化他们的内在动机。教师应从他们的已有水平和兴趣点出发，运用多种方式丰富教学方法和手段，例如讲解一些外国历史故事或有趣的国家地域文化习俗，多阅读接近日常生活的课外材料等等，以此来吸引差生的注意力，激发内在兴趣。在现阶段这已经成为摆在教师面前的一大问题。同时运用合理的评价方式也是行之有效的措施，有研究表明，差生内心中希望被自己的老师关注，有被肯定与鼓励的需要，教师要根据这一特点，对他们的表现进行适度的鼓励和表扬，用外部条件不断激发内部动机。在课堂上多被提问几次，在回答完问题后得到了肯定的评价，或是看到自己的作业被老师进行了表扬，这些都会让差生意识到老师对他的关注与期望，学习英语的兴趣不断被激发，学习的内在动机才能不断地增强。此外，在教学实践中差生总是感觉英语单词记不住，阅读速度慢，听力听不懂，作文写不出几句话来，这些都导致了他们的英语成绩低，学习英语很被动，有时甚至很自卑。教师应在教学过程中一点一滴的教授他们英语词汇、阅读、写作等方面的知识，让他们了解英语语言的特点，逐渐养成良好的英语学习习惯，提高成绩，树立学习英语的信心，逐渐的发现英语学习过程中的乐趣，找到适合自己的学习策略，以此来激发学习动机，改变他们的学习现状，要让他们产生“我能行”的意识，这对学生的后续学习乃至终身学习都意义重大。
参考文献：
[1]山东省高中生英语学习策略的调查研究［J］．基础英语教育，2005年第2期．
[2]孙玉梅．中学英语学习策略应用现状及相应对策［D］．东北师范大学，200年硕士学位论文．
[3]Oxford R L ＆ J．Language Learning motivation: Expanding the theoretical framework［J］．The Modern Language Journal, 1994,78:1,12-28．
[4]Andrew D． Cohen Strategies in Learning and Using a Second Language［J］．Foreign Language
[5]Teaching and Research Press, 2000.8，F12-F17．