论文部分内容阅读
摘要：英语教材的内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。
关键词：分层递进教学 教学过程 作业分层
分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。特别是对于成绩较差的职业学生的学生来说，更是适用。下面就此谈谈自己的认识。
1．“分层教学”的理论基础。英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”( zone of proximal development)，即在原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统韵课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此；可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生的实际学习程度，在班级授课制下进行施教的二种新型的教组织形式。
2．实施计划和过程。
(1)教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的），这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，要把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，以调动其他同学的积极性；B等同学（学习一般的）在教学中把稍微容易的内容让他们自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多就可让他们读，为其他人树立榜样。如有个别词读得不正确，应及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生产生成就感。同时，还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步；C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。
(2)作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生都感到很难弄懂。如：“I'm very glad to visit your factory．”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that l was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称，还有的学生没有改时态。因此，要根据学生出现的不同错误，进行有针对性地分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生则设计八道选择填空题。第二天上课时，对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，从而更愿意学英语了。
3．实施分层教学须关注的问题。
(1)分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始就有了信心，有了动力，有了希望。
(2)分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
(3)分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
关键词：分层递进教学 教学过程 作业分层
分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。特别是对于成绩较差的职业学生的学生来说，更是适用。下面就此谈谈自己的认识。
1．“分层教学”的理论基础。英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”( zone of proximal development)，即在原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统韵课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此；可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生的实际学习程度，在班级授课制下进行施教的二种新型的教组织形式。
2．实施计划和过程。
(1)教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的），这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，要把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，以调动其他同学的积极性；B等同学（学习一般的）在教学中把稍微容易的内容让他们自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多就可让他们读，为其他人树立榜样。如有个别词读得不正确，应及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生产生成就感。同时，还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步；C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。
(2)作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生都感到很难弄懂。如：“I'm very glad to visit your factory．”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that l was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称，还有的学生没有改时态。因此，要根据学生出现的不同错误，进行有针对性地分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生则设计八道选择填空题。第二天上课时，对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，从而更愿意学英语了。
3．实施分层教学须关注的问题。
(1)分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始就有了信心，有了动力，有了希望。
(2)分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
(3)分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。