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摘要：学习策略培训研究近年来已成为外语教学界的研究热点之一，相关的研究大多集中于大学英语学习策略培训，而专门针对高职学生的阅读策略训练的实证研究尚不多见。本文通过对西安一所学校高职学生为期一学期的学习策略培训（以阅读作为培训的切入点）进行了跟踪研究，为高职英语教师开展学习策略培训，提高学生自主学习能力提供启示。
关键词：高职学生；英语阅读策略；策略培训
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0250-01
一、引言
（1）国内外学习策略训练相关研究
学习策略一直是外语教学研究的重点，近年来相关研究从策略的定义分类逐渐转向外语策略培训的实验研究。Cohen（1998）指出，策略训练就是明确的教学生怎样将语言学习和语言策略运用与实践中。策略训练能够促使学习者付出更大的努力实现语言计划目标。
国内外学者对于策略培训方法也有一定研究，O’Malley & Chamot（1994）提出了包含计划、监控、解决问题和评估四个步骤的策略训练模式。程晓堂和郑敏（2002）介绍了四种常用的策略训练模式：讲座式、研讨式、教材渗透式和教学活动渗透式。
研究者们从不同的角度对策略培训的模式进行了研究，本文以Weaver&Cohen提出的策略训练模式Strategies-based Instruction（SBI 模式）为基础展开英语阅读策略训练，SBI 模式指的是将策略的训练与课堂语言教学在融合一起，教师教学中融入策略指导，让学生了解并学会使用学习策略，培养学生使用教学策略的意识。SBI理论中建议教师可以采取以下步骤：（1）描述、示范、举例相关的策略；（2）依据学生的学习情况和经验，提取更多有关使用学习策略的例子；（3）教师与学生一起进行讨论，共同探讨学习策略的使用新的和经验交流；（4）鼓励学生在平时的学习过程中主动使用所学到的学习策略；（5）把各种策略的训练和平时的课堂语言教学以隐性或显性方式相结合。
二、研究与讨论
本研究把阅读作为培训目标的切入点，把策略培训融入到英语课堂中，从而试图达到通过学习策略培训来激发学生自主学习，提高学习成绩的目的。笔者把所带的同级的两个英语平行班（根据入学成绩都分为b班）分为实验班和控制班。在实验前，用改编自Oxford学习策略量表对两个班学生进行了问卷调查。调查结果显示，学生使用英语学习策略的平均分是2.9，可以看出学生使用学习策略处于中等偏下水平。六类策略中，相比较而言，学生较常使用的英语学习策略是元认知策略和认知策略，较少使用的英语学习策略是情感策略和社交策略，而且两个班的学习策略使用情况不存在显著性差异。通过访谈我们发现：学生缺乏文化背景知识，大部分学生不知道学习策略是什么，在阅读中从来不使用学习策略。
一学期英语阅读课中，实验班和控制班由同一位教师授课。对实验班在正常的课堂教学内容之外增加策略培训内容，培训模式采取基于SBI模式的策略培训，并与教材特点相结合。如引导学生制定学习计划、使用阅读策略并讨论和引导学生评估学习过程等。培训结束后同一份问卷对两个班学生进行再次调查研究结果表明，经过一个学期的策略培训后，实验班和控制班在英语学习中的学习策略使用情况出现了显著性差异，说明实验班在一学期的策略培训后，学习策略使用情况有所改善和提高。
但是通过检验我们也发现，虽然策略培训后实验班的英语学习策略使用情况有所改善，但仍然处于中等水平，这也说明高职学生英语底子较差，自主学习能力较弱，部分学生仍然培训效果不明显。通过期末成绩阅读部分的对比，实验后的实验班和控制班的期末英语成绩在阅读理解部分出现了显著性差异。说明该策略培训在该校部分高职学生身上仍然是可行的。
三、结论与建议
研究结果表明加强策略培训有助于提高学生的英语成绩。但此次培训也存在一些不足，如学生数量及专业局限性、部分英语基础较差的学生效果不明显，对这类学生的培训将是以后的研究重点。针对以上情况笔者也提出了相关教学建议：
（1）转变教师观念，对教师开展相关知识培训。
Oxford指出，由学生自己承担的学习，会使学习过程变得更有效。教师应从主导者变为协调者，引导者。同时教师要加强相关知识培训，了解最新最全面的学习策略相关知识。教师应该能够把策略培训和多媒体等现代化教学手段融合在一起，开展听说读写相关技能培训，使得培训更有趣，更高效。
（2）注重策略培训，进行有效监控和评估。
策略知识教学应该是个系统、长期的过程，应更注重元认知策略的培养，使学生提高元认知意识，在课堂上融入学习策略知识的教学，让学生对阅读内容应该采取何种策略进行讨论。并在阅读活动结束后对其采用学习策略情况进行监控、以及有效的评估。
（3）阅读教学中注重文化背景知识导入。
在缺乏文化背景知识的条件下，学生只能理解文字的字面意思而很难文章的确切含义。因此教师需要在教学中导入英美文化背景知识，来帮助学生培养文化差异的意识，从而提高阅读理解能力。
（作者单位：西安航空学院）
基金项目：西安航空学院外语与旅游系科研基金项目“高职学生英语学习策略训练的实验研究”（2014-15-05）
参考文献：
[1]Cohen，A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].NewYork：Prentice Hall，1998.
[2]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass.Newbury House.1990.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]沈翠萍，国内外二语学习策略培训研究述评（1990-2012），外语界，2012（2），10-17
关键词：高职学生；英语阅读策略；策略培训
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0250-01
一、引言
（1）国内外学习策略训练相关研究
学习策略一直是外语教学研究的重点，近年来相关研究从策略的定义分类逐渐转向外语策略培训的实验研究。Cohen（1998）指出，策略训练就是明确的教学生怎样将语言学习和语言策略运用与实践中。策略训练能够促使学习者付出更大的努力实现语言计划目标。
国内外学者对于策略培训方法也有一定研究，O’Malley & Chamot（1994）提出了包含计划、监控、解决问题和评估四个步骤的策略训练模式。程晓堂和郑敏（2002）介绍了四种常用的策略训练模式：讲座式、研讨式、教材渗透式和教学活动渗透式。
研究者们从不同的角度对策略培训的模式进行了研究，本文以Weaver&Cohen提出的策略训练模式Strategies-based Instruction（SBI 模式）为基础展开英语阅读策略训练，SBI 模式指的是将策略的训练与课堂语言教学在融合一起，教师教学中融入策略指导，让学生了解并学会使用学习策略，培养学生使用教学策略的意识。SBI理论中建议教师可以采取以下步骤：（1）描述、示范、举例相关的策略；（2）依据学生的学习情况和经验，提取更多有关使用学习策略的例子；（3）教师与学生一起进行讨论，共同探讨学习策略的使用新的和经验交流；（4）鼓励学生在平时的学习过程中主动使用所学到的学习策略；（5）把各种策略的训练和平时的课堂语言教学以隐性或显性方式相结合。
二、研究与讨论
本研究把阅读作为培训目标的切入点，把策略培训融入到英语课堂中，从而试图达到通过学习策略培训来激发学生自主学习，提高学习成绩的目的。笔者把所带的同级的两个英语平行班（根据入学成绩都分为b班）分为实验班和控制班。在实验前，用改编自Oxford学习策略量表对两个班学生进行了问卷调查。调查结果显示，学生使用英语学习策略的平均分是2.9，可以看出学生使用学习策略处于中等偏下水平。六类策略中，相比较而言，学生较常使用的英语学习策略是元认知策略和认知策略，较少使用的英语学习策略是情感策略和社交策略，而且两个班的学习策略使用情况不存在显著性差异。通过访谈我们发现：学生缺乏文化背景知识，大部分学生不知道学习策略是什么，在阅读中从来不使用学习策略。
一学期英语阅读课中，实验班和控制班由同一位教师授课。对实验班在正常的课堂教学内容之外增加策略培训内容，培训模式采取基于SBI模式的策略培训，并与教材特点相结合。如引导学生制定学习计划、使用阅读策略并讨论和引导学生评估学习过程等。培训结束后同一份问卷对两个班学生进行再次调查研究结果表明，经过一个学期的策略培训后，实验班和控制班在英语学习中的学习策略使用情况出现了显著性差异，说明实验班在一学期的策略培训后，学习策略使用情况有所改善和提高。
但是通过检验我们也发现，虽然策略培训后实验班的英语学习策略使用情况有所改善，但仍然处于中等水平，这也说明高职学生英语底子较差，自主学习能力较弱，部分学生仍然培训效果不明显。通过期末成绩阅读部分的对比，实验后的实验班和控制班的期末英语成绩在阅读理解部分出现了显著性差异。说明该策略培训在该校部分高职学生身上仍然是可行的。
三、结论与建议
研究结果表明加强策略培训有助于提高学生的英语成绩。但此次培训也存在一些不足，如学生数量及专业局限性、部分英语基础较差的学生效果不明显，对这类学生的培训将是以后的研究重点。针对以上情况笔者也提出了相关教学建议：
（1）转变教师观念，对教师开展相关知识培训。
Oxford指出，由学生自己承担的学习，会使学习过程变得更有效。教师应从主导者变为协调者，引导者。同时教师要加强相关知识培训，了解最新最全面的学习策略相关知识。教师应该能够把策略培训和多媒体等现代化教学手段融合在一起，开展听说读写相关技能培训，使得培训更有趣，更高效。
（2）注重策略培训，进行有效监控和评估。
策略知识教学应该是个系统、长期的过程，应更注重元认知策略的培养，使学生提高元认知意识，在课堂上融入学习策略知识的教学，让学生对阅读内容应该采取何种策略进行讨论。并在阅读活动结束后对其采用学习策略情况进行监控、以及有效的评估。
（3）阅读教学中注重文化背景知识导入。
在缺乏文化背景知识的条件下，学生只能理解文字的字面意思而很难文章的确切含义。因此教师需要在教学中导入英美文化背景知识，来帮助学生培养文化差异的意识，从而提高阅读理解能力。
（作者单位：西安航空学院）
基金项目：西安航空学院外语与旅游系科研基金项目“高职学生英语学习策略训练的实验研究”（2014-15-05）
参考文献：
[1]Cohen，A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].NewYork：Prentice Hall，1998.
[2]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass.Newbury House.1990.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]沈翠萍，国内外二语学习策略培训研究述评（1990-2012），外语界，2012（2），10-17