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作文教学，曾令许多语文教师感到困惑。文章，教师费神劳力改文章，结果是少有令人满意的好文章。而吉林毓文中学赵谦翔老师的作文课，却让我们耳目一新，感触颇多。
一、让学生多读，以读促写
巧妇难为无米之炊。平时不多读多记，不善于积累材料，写作时就难免受搜肠刮肚之苦，而赵谦翔老师在学生作文之前，利用14课时，不作讲解，让学生研究了苏轼的5首词(《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·密州出猎》《浣溪沙·山下兰芽短浸歌》)、1首诗(《和子由渑池怀旧》)、1篇赋(《前赤壁赋》)和余秋雨(《苏东坡突围》)、周国平(《诗人的执着与超脱》)先生研究苏东坡的文章。赵老师引导学生多读，丰富了学生的知识储备，提高了他们的学识水平，做到了“厚积而薄发”。正如北师大教授刘锡庆所说：“你书读多了，吸收到一定程度的时侯，自然会引起一种想倾诉，要表达的欲望，于是你就开始写作了。”书读多了，学生写作时才会如鱼得水，左右逢源，而不至于文思枯竭。
二、让学生自由命题，有感而发
目前，学生对作文不感兴趣的主要原因是，教师命题。张志公先生曾指陈过教师命题的弊端：“第一，老师所命之题，学生不一定有话说……第二，要求学生无对象，无目的写文章，……使写作神秘化，让学生视写作为畏途。另一方面，又把写作庸俗化，形成学生为写作而写作，视写作为文字游戏。”的确，面对教师的命题，学生缺乏真情实感，没有主动权，不得不按照教师传授的写作“模式”去写，因而出现了“千文一面”，“千人一腔”，形似“克隆”的文章。赵谦翔老师敢于打破传统，让学生在品诗、品文的基础上，自由命题，激发了学生的写作兴趣，给学生以驰骋想象，自由发挥的空间。于是涌现出《清江明月自有意》、《刚柔相济的苏词》、《缚不住的苏东坡》、《品其诗文悟其为人》、《我读苏轼的执著与超脱》《一位诗哲》等彰显学生个性，各有千秋，百花齐放的美文。如张程程同学所写：“燃烧于苏子慷慨狂放的诗文中的，是那种诗人的浪漫、执著的天性和一颗豪迈、旷达的心灵。初识东坡诗文，我便认定苏子必是整日天仙般乐呵、快活，如来佛祖般大化、超脱。
“然而当我走近苏子的生活，我惊愕地看到了几度贬谪的颠沛流漓，感到了荒野古道上的风沙袭面，听到了黄州日暮里的惴惴叹息。”
“我这才知道，那旷达、超脱的豪情，竟是出自无数个孤寂与凄凉之夜的挣扎。”因为这些文章是在学生品读诗文，与东坡零距离的接触中，发生的心灵的碰撞，是他们的真切理解、感悟，是发自内心的，因而，他们才能思维活跃，文思泉涌，意随笔到。”
三、让学生参与作文评价，使其有所得
语文教师虽然对学生的作文精批细改，然而收效甚微。教育家叶圣陶指出：“语文教师最辛苦的是改作文。学生不明白为什么改，你改了也没用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功……”。这就尖锐地指出了“学生作文，教师改文”的弊端。赵谦翔老师的做法是，指名一位同学读自己的作文，其余同学集中精力听，听完之后，用三言五语作短评，然后是教师的点评。这种做法确认了学生在评价作文过程中的主体地位，引导学生积极参与作文评价，使他们明白为什么要改，及怎样改。在学生亲自参与评价过程中，他们才真正有所思、有所悟、有所得。因此，在作文教学中，只有教师屏弃越俎代庖的做法，把评价作文的权力还给学生，让学生互评或自评，才能真正提高写作水平，正如叶老所说：“文章要自已改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”
四、以学生发展为本，全面提升学生能力
作文教学中，许多教师为了应试，为了高分数，急功近利，只顾传授所谓“写作模式”，忽略了学生能力的培养。赵谦翔老师的作文课，正是以学生的发展为本位，突出了能力的培养。写作前，赵老师给学生提供材料，让学生大量阅读，既丰富了学生的知识积累，锻炼了他们搜集、处理信息的能力，对作品的鉴赏能力，同时又开阔了学生的视野，让学生参与作文评价，当一名学生读作文时其他同学必须仔细倾听，善于抓住要点，边听边思，锻炼了学生的听记、听辨能力。对别人的作文作精当短评，要求学生不仅能脱口而出，而且能出口成章，言之有理、有据，切中要害，锻炼了学生敏捷的思维能力，及较强的口语表达能力。总之，读、写、听、说、理解、鉴赏、思维等能力的全面提升，为学生终身学习，未来的发展奠定了坚实的基础。
五、引导学生思考人生，树立正确的世界观
在作文教学中，根据学生文章中所流露出的思想感情，适时地进行世界观、人生观的教育，远远胜过空口说教。赵谦翔老师没有把这次作文当成写作技巧的操练，而是重点让学生由品诗、品文，感悟苏东坡，到悟情、悟理、体悟现实之人生。正如关弘雨同学所说：“听完同学的发言，我又明白了一种人生，就是既有悲观，又有执著。有悲观垫底的执著，那就是超脱。以一种平常心观察周围的生活，又以一种审美的态度来对待人生。”这堂课最大的收获是，让学生学会了洞察人生，树立了正确的世界观、人生观，去追求正确的生活方式。
赵谦翔老师的作文课，跳出了“应试教育”的怪圈，以学生的发展为出发点，关注学生能力的全面提升，关注学生的生命成长，真正实现了学生能力发展与人格塑造的完美统一。
綦振芳，中国石油大学胜利学院教师。
一、让学生多读，以读促写
巧妇难为无米之炊。平时不多读多记，不善于积累材料，写作时就难免受搜肠刮肚之苦，而赵谦翔老师在学生作文之前，利用14课时，不作讲解，让学生研究了苏轼的5首词(《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·密州出猎》《浣溪沙·山下兰芽短浸歌》)、1首诗(《和子由渑池怀旧》)、1篇赋(《前赤壁赋》)和余秋雨(《苏东坡突围》)、周国平(《诗人的执着与超脱》)先生研究苏东坡的文章。赵老师引导学生多读，丰富了学生的知识储备，提高了他们的学识水平，做到了“厚积而薄发”。正如北师大教授刘锡庆所说：“你书读多了，吸收到一定程度的时侯，自然会引起一种想倾诉，要表达的欲望，于是你就开始写作了。”书读多了，学生写作时才会如鱼得水，左右逢源，而不至于文思枯竭。
二、让学生自由命题，有感而发
目前，学生对作文不感兴趣的主要原因是，教师命题。张志公先生曾指陈过教师命题的弊端：“第一，老师所命之题，学生不一定有话说……第二，要求学生无对象，无目的写文章，……使写作神秘化，让学生视写作为畏途。另一方面，又把写作庸俗化，形成学生为写作而写作，视写作为文字游戏。”的确，面对教师的命题，学生缺乏真情实感，没有主动权，不得不按照教师传授的写作“模式”去写，因而出现了“千文一面”，“千人一腔”，形似“克隆”的文章。赵谦翔老师敢于打破传统，让学生在品诗、品文的基础上，自由命题，激发了学生的写作兴趣，给学生以驰骋想象，自由发挥的空间。于是涌现出《清江明月自有意》、《刚柔相济的苏词》、《缚不住的苏东坡》、《品其诗文悟其为人》、《我读苏轼的执著与超脱》《一位诗哲》等彰显学生个性，各有千秋，百花齐放的美文。如张程程同学所写：“燃烧于苏子慷慨狂放的诗文中的，是那种诗人的浪漫、执著的天性和一颗豪迈、旷达的心灵。初识东坡诗文，我便认定苏子必是整日天仙般乐呵、快活，如来佛祖般大化、超脱。
“然而当我走近苏子的生活，我惊愕地看到了几度贬谪的颠沛流漓，感到了荒野古道上的风沙袭面，听到了黄州日暮里的惴惴叹息。”
“我这才知道，那旷达、超脱的豪情，竟是出自无数个孤寂与凄凉之夜的挣扎。”因为这些文章是在学生品读诗文，与东坡零距离的接触中，发生的心灵的碰撞，是他们的真切理解、感悟，是发自内心的，因而，他们才能思维活跃，文思泉涌，意随笔到。”
三、让学生参与作文评价，使其有所得
语文教师虽然对学生的作文精批细改，然而收效甚微。教育家叶圣陶指出：“语文教师最辛苦的是改作文。学生不明白为什么改，你改了也没用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功……”。这就尖锐地指出了“学生作文，教师改文”的弊端。赵谦翔老师的做法是，指名一位同学读自己的作文，其余同学集中精力听，听完之后，用三言五语作短评，然后是教师的点评。这种做法确认了学生在评价作文过程中的主体地位，引导学生积极参与作文评价，使他们明白为什么要改，及怎样改。在学生亲自参与评价过程中，他们才真正有所思、有所悟、有所得。因此，在作文教学中，只有教师屏弃越俎代庖的做法，把评价作文的权力还给学生，让学生互评或自评，才能真正提高写作水平，正如叶老所说：“文章要自已改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”
四、以学生发展为本，全面提升学生能力
作文教学中，许多教师为了应试，为了高分数，急功近利，只顾传授所谓“写作模式”，忽略了学生能力的培养。赵谦翔老师的作文课，正是以学生的发展为本位，突出了能力的培养。写作前，赵老师给学生提供材料，让学生大量阅读，既丰富了学生的知识积累，锻炼了他们搜集、处理信息的能力，对作品的鉴赏能力，同时又开阔了学生的视野，让学生参与作文评价，当一名学生读作文时其他同学必须仔细倾听，善于抓住要点，边听边思，锻炼了学生的听记、听辨能力。对别人的作文作精当短评，要求学生不仅能脱口而出，而且能出口成章，言之有理、有据，切中要害，锻炼了学生敏捷的思维能力，及较强的口语表达能力。总之，读、写、听、说、理解、鉴赏、思维等能力的全面提升，为学生终身学习，未来的发展奠定了坚实的基础。
五、引导学生思考人生，树立正确的世界观
在作文教学中，根据学生文章中所流露出的思想感情，适时地进行世界观、人生观的教育，远远胜过空口说教。赵谦翔老师没有把这次作文当成写作技巧的操练，而是重点让学生由品诗、品文，感悟苏东坡，到悟情、悟理、体悟现实之人生。正如关弘雨同学所说：“听完同学的发言，我又明白了一种人生，就是既有悲观，又有执著。有悲观垫底的执著，那就是超脱。以一种平常心观察周围的生活，又以一种审美的态度来对待人生。”这堂课最大的收获是，让学生学会了洞察人生，树立了正确的世界观、人生观，去追求正确的生活方式。
赵谦翔老师的作文课，跳出了“应试教育”的怪圈，以学生的发展为出发点，关注学生能力的全面提升，关注学生的生命成长，真正实现了学生能力发展与人格塑造的完美统一。
綦振芳，中国石油大学胜利学院教师。