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[摘 要]“学习共同体”的概念在20世纪90年代中期一经提出，便迅速得到世界各国教育界的认同和推广，它“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的乐趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与”。在高中英语语言点教学中，应重视“学习共同体”的组织和利用，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习方式中，将语言点学习的过程变成形成自主学习能力和提高语用能力的过程。
[关键词]学习共同体；高中英语；语言点；合作学习
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19003302
一、一个概念
1995年，美国教育家博耶尔（Ernest L Boyer）在《基础学校：学习共同体》中最早提出“学习共同体”（Learning Community），认为“学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体”。 学习共同体“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的乐趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与”。这一理念逐渐颠覆了传统的讲授式教学，取而代之的是学生分成四五个人的学习小组，在合作中探究和学习。这种模式一经推广，便迅速从欧美席卷全球，日本更是成为亚洲率先推广的国家。在我国，合作学习的理念已经越来越多地被认同，上海、山东等地的学校已经在进行着这场“静悄悄的革命”，并已显现出卓越的成效。
二、一些反思
当前，英语作为世界范围内的一种人际交往的语言工具，承担着人与人之间的沟通、信息的传递、文化的传播等重要功用。就高中英语教学而言，“应试”是不可避免的教学目标之一，但着眼于学生的长远发展，还是要培养学生听、说、读、写等语用能力。理论知识的传授和语用能力的培养应该是辩证统一的关系，只有掌握扎实的语言知识，才能获得应试和语用的双赢。
反思目前的高中英语课堂，传统的“教师讲、学生听”占领着英语课堂的主阵地，尤以词汇、语法等语言点的教学为甚。课堂充斥着教师“头头是道”的讲授和学生机械的操练，学生由一个个生动鲜活的、具有丰富创造力和想象力的“人”变为被教师牵引的“木偶”。
高中英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度和自主学习能力的过程。
基于此，笔者尝试了“学习共同体”视阈下的高中英语教学实践，并将重心放在语言点教学上，以探索更为高效的英语课堂。
三、一种分组
笔者在任教班级中，将学生按照“组内异质、组间同质”原则分成七个六人小组，即七个“学习共同体”。所谓“组内异质”，是指在同一组内的六名学生，在成绩水平、能力水平、学习态度、性格、性别等方面都呈现出一定差异性。而“组间同质”，是指七个小组的整体水平相当，这样便于开展组间的公平竞争和对各组进行客观评价。
四、一堂课例
佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中阐述道：所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种活动（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
据此，笔者将语言点教学课的模式设定为“预习、研学、展示、点评、练习”五个主要步骤。以下是基于译林牛津版高中英语教材Module 7 Unit 1 Reading的一堂语言点教学课。
Step 1.课前预习
预习案的意义在于引导学生关注文中的语言现象，启发学生思维，激发学生探索和求知的欲望。预习案的设计应该是半开放性的，其重点在于帮助学生“质疑”，从而为课堂的研学做好铺垫。
以本节课为例，预习步骤和任务如下：
1.通读Reading全文。
2.在中文译文的帮助下，画出文中重要短语。
3.分析长难句结构，并尝试将其翻译成中文。
4.在文中任何有疑问处用“？”标注。
Step 2.合作研学
在研学过程中，“学习共同体”的优势得到最大限度的体现。
首先，同一学习共同体的学生相互探讨预习案中教师所设置的问题。其中，在“画出文中重要短语”部分，他们很快达成共识，但是，对文中长难句的结构分析，他们产生了分歧，从而引发激烈的辩论，这在传统课堂中非常罕见。正是在这种“要说服对方”的努力尝试中，正确的观点会因其“有理有据”而占据辩论的上风，从而得到另一方的认可，而这种“越辩越明”的真理，会给每一位参与其中的学生以深刻的印象。
在研习过程中，同一个学习小组内的学生先就研习案中的各个问题进行独立思考，然后在组内就每个问题进行探讨。教师则穿梭于各组之间，除了随时给予必要的学术方面的帮助外，教師还需密切关注每一位学生的状态，确保每个人都参与到讨论中并起到积极的作用。
可喜的是，笔者在学生研学过程中发现了诸多亮点。Group 1在研学语言点时，不仅归纳出了强调句的句型结构“It is （was） 被强调部分 that/who 句子剩余部分”，而且能联系已学知识并拓展开去，复习了强调句的否定句式“Not until... 主句部分倒装”。Group 2在面对意义和用法相对复杂的词as时，组内英语能力较强的学生俨然成了“小教师”，而组内其余听讲学生的专注程度，并不低于传统课堂中听教师讲课时的状态。 Step 3. 问答展示
佐藤学提倡“把‘获得’并‘巩固’知识和技能的学习转变为‘表现’的、‘共有’的学习”。在学习共同体背景下，学生已然成为课堂之主体，教师也一改传统课堂中“主导”和“权威”的形象，因此，展示研学成果的主体，当然非学生莫属。作为课堂活动组织者的教师，可以对需要展示的内容进行分工，然后由各个小组选定一位学生代表本组进行研学成果的展示。展示的形式可以多样化，如口述、板书、简易PPT展示等。
展示完毕后，其他学生可以就展示内容提出质疑，而负责展示的学生则需要对同学的提问一一做出回答。
Step 4. 点评反馈
点评的目的，不是要为学生的表现打分，然后分出三六九等，而是为了对学生的展示进行提高和深化，并帮助学生的思维由错向正、由偏向全、由浅向深进行转变。
点评也未必由教师一力承担，展示者可以自评，同学之间可以互评，而点评的时机也需恰当，未必每展必评。
Step 5. 练习巩固
为体现“学以致用”，当堂的巩固性练习必不可少，且命题的宗旨一定是“所练即所学”，这种针对性强的练习，一来是为了复习巩固当堂所学，二来是为了增强学生学习信心。当所学的内容能够被正确使用时，学生便能体会到成功的喜悦。为有高质量的练习，在编制习题时，教师应尽可能为每一个语言点创设鲜活的语境。以下几点为编制语言点习题应遵循的原则：
1.Localization.即情境创设应联系当地发生了什么。
2.Globalization.即情境创设应联系世界上发生了什么。
3.Temporalization.即情境创设应联系国内外当时正发生什么。
4.Personalization.即所举例句要和学生的生活实践密切相连，真正做到学以致用。
5.Contextualization.即语言点的教学要遵循“词→词组→句子→文章”这一原则，以课本为载体，基于课本，又不局限于课本。
6.Internalization.即让所学知识真正内化为学生终身受用的语言综合运用能力。
五、一些利弊
学习共同体背景下的英语语言点教学，主要是建立在学生自主探究和小组合作学习的活动形式之上的。在预习案和研习案的引领下，学生的自主探究有了明确的目的和可依循的途径，而预习案和研习案只是作为自主探究的参照，其设计为学生留足了空间，便于学生在自主探究过程中进一步发挥想象力和创造力。而小组合作研学的过程，可以激发学生学习热情，增强学生学习的责任感，增进同学间关系，使他们积极参与学术争论，增强协同合作能力等。
但是，在合作研学过程中，笔者也发现，学生中会有无效讨论和无序争论。此时，教师应反思研习案中是否有太易或者太难的问题，前者会导致学生游离于知识点以外，后者会导致学生的讨论很难有实质性结果。另外，部分学生也因个性差异和能力水平等问题，呈现出过分活跃和过分沉默两种极端。这些情况的出现，需要作为活动组织者的教师积极干预，及时协调。
六、一点展望
在进行学习共同体背景下的高中英语语言点教学实践之初，笔者也因种种困难而自我怀疑过，如编制语言点预习、研习案时需花费大量时间和精力，课堂活动动辄处于无序状态，教学的进度与平行班级相比严重滞后等。但是，当我看到学生上课时一改以往语言点教學课的低迷和沉闷，当我看到英语基础薄弱的学生主动提出一个个问题，当我看到学生在组内因某个问题而争论得面红耳赤，当我看到学生中迸发的一个又一个思维的火花……我看到了一个个年轻而鲜活的生命，在不断表达自我、挑战自我、超越自我。因此我坚信：创建学习共同体，在共同体背景下开展英语教学，不但可行，而且势在必行。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]学习共同体；高中英语；语言点；合作学习
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19003302
一、一个概念
1995年，美国教育家博耶尔（Ernest L Boyer）在《基础学校：学习共同体》中最早提出“学习共同体”（Learning Community），认为“学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体”。 学习共同体“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的乐趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与”。这一理念逐渐颠覆了传统的讲授式教学，取而代之的是学生分成四五个人的学习小组，在合作中探究和学习。这种模式一经推广，便迅速从欧美席卷全球，日本更是成为亚洲率先推广的国家。在我国，合作学习的理念已经越来越多地被认同，上海、山东等地的学校已经在进行着这场“静悄悄的革命”，并已显现出卓越的成效。
二、一些反思
当前，英语作为世界范围内的一种人际交往的语言工具，承担着人与人之间的沟通、信息的传递、文化的传播等重要功用。就高中英语教学而言，“应试”是不可避免的教学目标之一，但着眼于学生的长远发展，还是要培养学生听、说、读、写等语用能力。理论知识的传授和语用能力的培养应该是辩证统一的关系，只有掌握扎实的语言知识，才能获得应试和语用的双赢。
反思目前的高中英语课堂，传统的“教师讲、学生听”占领着英语课堂的主阵地，尤以词汇、语法等语言点的教学为甚。课堂充斥着教师“头头是道”的讲授和学生机械的操练，学生由一个个生动鲜活的、具有丰富创造力和想象力的“人”变为被教师牵引的“木偶”。
高中英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度和自主学习能力的过程。
基于此，笔者尝试了“学习共同体”视阈下的高中英语教学实践，并将重心放在语言点教学上，以探索更为高效的英语课堂。
三、一种分组
笔者在任教班级中，将学生按照“组内异质、组间同质”原则分成七个六人小组，即七个“学习共同体”。所谓“组内异质”，是指在同一组内的六名学生，在成绩水平、能力水平、学习态度、性格、性别等方面都呈现出一定差异性。而“组间同质”，是指七个小组的整体水平相当，这样便于开展组间的公平竞争和对各组进行客观评价。
四、一堂课例
佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中阐述道：所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种活动（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
据此，笔者将语言点教学课的模式设定为“预习、研学、展示、点评、练习”五个主要步骤。以下是基于译林牛津版高中英语教材Module 7 Unit 1 Reading的一堂语言点教学课。
Step 1.课前预习
预习案的意义在于引导学生关注文中的语言现象，启发学生思维，激发学生探索和求知的欲望。预习案的设计应该是半开放性的，其重点在于帮助学生“质疑”，从而为课堂的研学做好铺垫。
以本节课为例，预习步骤和任务如下：
1.通读Reading全文。
2.在中文译文的帮助下，画出文中重要短语。
3.分析长难句结构，并尝试将其翻译成中文。
4.在文中任何有疑问处用“？”标注。
Step 2.合作研学
在研学过程中，“学习共同体”的优势得到最大限度的体现。
首先，同一学习共同体的学生相互探讨预习案中教师所设置的问题。其中，在“画出文中重要短语”部分，他们很快达成共识，但是，对文中长难句的结构分析，他们产生了分歧，从而引发激烈的辩论，这在传统课堂中非常罕见。正是在这种“要说服对方”的努力尝试中，正确的观点会因其“有理有据”而占据辩论的上风，从而得到另一方的认可，而这种“越辩越明”的真理，会给每一位参与其中的学生以深刻的印象。
在研习过程中，同一个学习小组内的学生先就研习案中的各个问题进行独立思考，然后在组内就每个问题进行探讨。教师则穿梭于各组之间，除了随时给予必要的学术方面的帮助外，教師还需密切关注每一位学生的状态，确保每个人都参与到讨论中并起到积极的作用。
可喜的是，笔者在学生研学过程中发现了诸多亮点。Group 1在研学语言点时，不仅归纳出了强调句的句型结构“It is （was） 被强调部分 that/who 句子剩余部分”，而且能联系已学知识并拓展开去，复习了强调句的否定句式“Not until... 主句部分倒装”。Group 2在面对意义和用法相对复杂的词as时，组内英语能力较强的学生俨然成了“小教师”，而组内其余听讲学生的专注程度，并不低于传统课堂中听教师讲课时的状态。 Step 3. 问答展示
佐藤学提倡“把‘获得’并‘巩固’知识和技能的学习转变为‘表现’的、‘共有’的学习”。在学习共同体背景下，学生已然成为课堂之主体，教师也一改传统课堂中“主导”和“权威”的形象，因此，展示研学成果的主体，当然非学生莫属。作为课堂活动组织者的教师，可以对需要展示的内容进行分工，然后由各个小组选定一位学生代表本组进行研学成果的展示。展示的形式可以多样化，如口述、板书、简易PPT展示等。
展示完毕后，其他学生可以就展示内容提出质疑，而负责展示的学生则需要对同学的提问一一做出回答。
Step 4. 点评反馈
点评的目的，不是要为学生的表现打分，然后分出三六九等，而是为了对学生的展示进行提高和深化，并帮助学生的思维由错向正、由偏向全、由浅向深进行转变。
点评也未必由教师一力承担，展示者可以自评，同学之间可以互评，而点评的时机也需恰当，未必每展必评。
Step 5. 练习巩固
为体现“学以致用”，当堂的巩固性练习必不可少，且命题的宗旨一定是“所练即所学”，这种针对性强的练习，一来是为了复习巩固当堂所学，二来是为了增强学生学习信心。当所学的内容能够被正确使用时，学生便能体会到成功的喜悦。为有高质量的练习，在编制习题时，教师应尽可能为每一个语言点创设鲜活的语境。以下几点为编制语言点习题应遵循的原则：
1.Localization.即情境创设应联系当地发生了什么。
2.Globalization.即情境创设应联系世界上发生了什么。
3.Temporalization.即情境创设应联系国内外当时正发生什么。
4.Personalization.即所举例句要和学生的生活实践密切相连，真正做到学以致用。
5.Contextualization.即语言点的教学要遵循“词→词组→句子→文章”这一原则，以课本为载体，基于课本，又不局限于课本。
6.Internalization.即让所学知识真正内化为学生终身受用的语言综合运用能力。
五、一些利弊
学习共同体背景下的英语语言点教学，主要是建立在学生自主探究和小组合作学习的活动形式之上的。在预习案和研习案的引领下，学生的自主探究有了明确的目的和可依循的途径，而预习案和研习案只是作为自主探究的参照，其设计为学生留足了空间，便于学生在自主探究过程中进一步发挥想象力和创造力。而小组合作研学的过程，可以激发学生学习热情，增强学生学习的责任感，增进同学间关系，使他们积极参与学术争论，增强协同合作能力等。
但是，在合作研学过程中，笔者也发现，学生中会有无效讨论和无序争论。此时，教师应反思研习案中是否有太易或者太难的问题，前者会导致学生游离于知识点以外，后者会导致学生的讨论很难有实质性结果。另外，部分学生也因个性差异和能力水平等问题，呈现出过分活跃和过分沉默两种极端。这些情况的出现，需要作为活动组织者的教师积极干预，及时协调。
六、一点展望
在进行学习共同体背景下的高中英语语言点教学实践之初，笔者也因种种困难而自我怀疑过，如编制语言点预习、研习案时需花费大量时间和精力，课堂活动动辄处于无序状态，教学的进度与平行班级相比严重滞后等。但是，当我看到学生上课时一改以往语言点教學课的低迷和沉闷，当我看到英语基础薄弱的学生主动提出一个个问题，当我看到学生在组内因某个问题而争论得面红耳赤，当我看到学生中迸发的一个又一个思维的火花……我看到了一个个年轻而鲜活的生命，在不断表达自我、挑战自我、超越自我。因此我坚信：创建学习共同体，在共同体背景下开展英语教学，不但可行，而且势在必行。
（责任编辑 周侯辰）