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阅读教学是语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准（实验）》中规定阅读教学要发展学生的独立阅读能力，注重个性化阅读，能阅读理论类、实用类、文学类等多种文体，在阅读中了解各种文体的基本特征和主要写作手法，能够阅读浅易的古诗文，培养学生广泛的阅读兴趣。为了探究提高课堂阅读教学效率的策略，切实提高学生的阅读能力，笔者特拟制了《高中语文阅读学习现状问卷调查（学生卷）》，对学生学习的兴趣目的、方式态度，课堂学习现状和对教材的认识以及各体裁篇目的学习方法等进行调查了解。问卷调查是在区不同层次的三所高中三个年级的部分学生共446人中实施的，今对问卷调查的结果分析如下，为思考研究同一问题的同仁提供参考。
一、结果分析
1、兴趣目的：对语文学科感兴趣的学生占总人数的60%，是大多数，没有兴趣的只有7%。感兴趣是因为语文学科内容丰富，包罗万象，引人深思，能给人丰富的体验。不感兴趣是因为学习语文费时多，收效少，很难有成就感；其次是认为语文课内容死板单调乏味。学习语文的目的一方面是为了培养锻炼自己的思维和表达能力，一方面是为了考试的要求，少部分是受语文人文性、探究性的吸引。
2、教材喜恶：对现行教材，学生特喜欢和不喜欢的都特别少，一半以上态度一般。大多数学生喜欢文学作品阅读篇目（70%），最不喜欢的是写作及口语交际材料（4%），其次是知识性阅读篇目（9%）。学生对教材学习也缺少积极性，大都只在老师的指导下，完成指定篇目的学习，不喜欢的篇目甚至连看都不看，而且多数学生在教材学习中只是偶尔获得乐趣。
3、课堂教学：调查分析得知，目前语文课堂教学比较注重情景创设和课堂提问的设置，课堂比较活跃，但是依然以教师讲解为主，而教师设置活动、学生参与其中、积极思考的课堂教学方式还是比较少。因此在课堂上学生学习的方式主要有两种，一种是被动地听，一种是积极思考，这两种学生约占82%。而大部分学生（39%）喜欢在老师的指导下，通过自己探索获得新知；也有少部分学生（约28%）喜欢通过教师讲解获得新知；还有一少部分学生（约25%）希望参与学习和实践获得新知。
4、小说学习：大多数的学生多多少少都会看小说，甚至约32%的学生每天阅读小说一小时以上。但都是为了轻松休闲，为了学习知识和提高写作水平的总共12%。在阅读中，大部分学生（58%）最关注情节故事，关注小说揭示哲理的学生有20%；而且大部分学生看的都是网络和流行文学（41%），其次是现当代小说（30%），看经典名著的较少，看古典小说的更少（8%）。
5、散文学习：56%的学生喜欢读散文，31%的学生对散文的态度一般。在阅读时联系上下文语境大部分学生一般情况下能够读懂词句意思，只有极小部分（约7%）的学生读不懂文意。学生读散文比较关注文章的情感和意境，但在意境理解上存在困难。在学习方式上，大部分学生（61%）喜欢教师引导下的阅读，少部分学生（27%）喜欢课上自主阅读。
6、文言学习：从调查数据看，半数以上的学生不喜欢文言文，32%的学生说不清，可喜的是还有14%的学生非常喜欢。但“在文言文学习中，你最感兴趣的环节是”这一题作答的学生不足65%，可见其他未作答的学生是对文言文教学根本没有“最感兴趣”的环节。就是在这不足65%的学生中，大部分学生最感兴趣的是“作者生平及背景介绍”，而对中学文言文学习重点“诵读、串讲，疏通大意”这一环节感兴趣的总共仅有17%。可是学生学习文言文最感困难的就是“掌握琐碎复杂的文言文基础知识（实词、虚词、活用、句式等）。
7、诗歌学习：喜欢欣赏、阅读古诗的学生有34%，不喜欢甚至讨厌古诗的学生有24%，其他学生对古诗的态度一般。在古诗学习中有目的性关注的学生有65%，在这些学生中，在“背景、语言、意境、情感”四方面，学生关注的程度区别不大，由大到小依次为意境（21%）、背景（17%）、语言（16%）、情感（12%）。最喜欢的鉴赏方法是“把诗想象成一幅画面，并描述画面内容”，其次是“通过朗读，感受韵律”。在背诵方法上，理解基础上背诵的有50%，熟读背诵的有33%，依然有9%的学生是死记硬背。现在诗歌课堂学生学习状态主要有两种，一是听老师讲授，一是在老师引导下理解感情，品味语言。多数学生（42%）认为“结合名家评注自学揣摩”对诗歌理解会更深刻，也有相当一部分学生（近30%）认为教师讲授效果最好，和同学讨论的方式学习效果最差。从调查数据看，学生缺少诵读诗歌的习惯，喜欢情感诵读和诵读教学法的学生仅有26%。对于现代诗歌的学习，多数学生是为了考试，而且学习中能够产生情感共鸣的仅有32%。喜欢讲授法和讨论探究法的学生势均力敌，各占30%多。
二、思考建议
1、激发学生学习兴趣应注重拓宽学科知识，探究体现语文学科学习时效性的方法策略。
拓宽学科知识需要深入研究教材，挖掘教材縱向和横向的延伸点，同时还要关注学生的学习兴奋点，力求既能满足学生的学习欲求，又能真正开阔学生的视野。提高语文学科学习的时效性，需要精心设计课堂学习活动，让学生在学习活动中能够体验到个人智慧和能力的价值体现，能够不断获得成就感。另外还需要人文学科理科化，即设计一套体现当堂课知识迁移的习题，让学生能够“现学现卖”，从而体会到学而有用，学能致用，能够感到自己在不断进步。
2、提高文言文教学实效的研究重点在于文言基础知识的教学策略的探究。
文言文的学习对学生以后进一步的学习深造都是必要的基础，而且优秀的文言文作品包含丰富的思想文化知识，在写作方面也是我们学习的典范。准确理解并学好文言文需要熟练掌握文言文基础知识，包括文言实词的积累，虚词的意义与用法，词类活用、通假和文言文特殊句式等。但调查发现，学生学习文言文最感困难的就是这些基础知识的掌握，而最不感兴趣的又是串讲和疏通大意。所以提高文言文的教学实效，关键在于探究文言文基础知识的教学策略，力求变繁杂琐碎为简洁规整，变枯燥乏味为生动有趣，寓基础知识的学习于快乐体验中。
3、关注自主体验，培养诵读习惯，是提高诗歌阅读教学效率的有效策略。
文学鉴赏是最关注个体体验的一种阅读活动，尽管还有相当一部分学生认为教师讲授效果最好，但是还是应该尽量创造条件让学生结合资料自主探究，通过联想想象置身诗境去体会诗歌的情与美，这才是符合文学鉴赏规律的好方法。遗憾的是，喜欢诵读、有诵读习惯的学生并不多，而诵读体味是诗歌鉴赏非常重要的一种方法，而且大部分诗歌作品只有在诵读时才能够完全体会到它的意境美、韵律美，从而对思想情感理解得更深刻。所以提高诗歌鉴赏教学的效率策略的探究，需要关注诵读习惯的培养，关注自主体验。
4、小说阅读重在拓展引导，散文阅读重在自主阅读能力的培养。
小说是学生最喜闻乐见的文学体裁，生动曲折的故事情节很容易让学生“手不释卷”。但是故事情节只是小说最浅层的东西，教师应引导学生去探究挖掘情节背后的作者对社会人生的思考和感悟，体会学习作者寄予其中的智慧、情感和哲思。另外，经典名著更是世界各民族璀璨文化的结晶，有汲取不尽的文化营养，教师应尽力为学生打开这扇文学宝库之窗，让学生游冶畅游其中，最大限度地领略到世界最经典文化的魅力，使心灵得到充实和丰富，也从而形成健康高尚的文学品位。现代散文比小说篇幅短小，比古诗文浅显易懂，但优秀散文也都是“缩盈尺于一寸”，“举类迩而见意远”，或情真意切，或哲思巧妙，虽然语言风格各异，但皆具意蕴。学生阅读散文没有语言上的障碍，但在意境理解上存在困难。教师应通过巧设问题引导学生不断深入探究，理解散文的意蕴、意境，鼓励学生勇于发表个人看法，尊重学生个性化理解，培养学生自主阅读的能力。
一、结果分析
1、兴趣目的：对语文学科感兴趣的学生占总人数的60%，是大多数，没有兴趣的只有7%。感兴趣是因为语文学科内容丰富，包罗万象，引人深思，能给人丰富的体验。不感兴趣是因为学习语文费时多，收效少，很难有成就感；其次是认为语文课内容死板单调乏味。学习语文的目的一方面是为了培养锻炼自己的思维和表达能力，一方面是为了考试的要求，少部分是受语文人文性、探究性的吸引。
2、教材喜恶：对现行教材，学生特喜欢和不喜欢的都特别少，一半以上态度一般。大多数学生喜欢文学作品阅读篇目（70%），最不喜欢的是写作及口语交际材料（4%），其次是知识性阅读篇目（9%）。学生对教材学习也缺少积极性，大都只在老师的指导下，完成指定篇目的学习，不喜欢的篇目甚至连看都不看，而且多数学生在教材学习中只是偶尔获得乐趣。
3、课堂教学：调查分析得知，目前语文课堂教学比较注重情景创设和课堂提问的设置，课堂比较活跃，但是依然以教师讲解为主，而教师设置活动、学生参与其中、积极思考的课堂教学方式还是比较少。因此在课堂上学生学习的方式主要有两种，一种是被动地听，一种是积极思考，这两种学生约占82%。而大部分学生（39%）喜欢在老师的指导下，通过自己探索获得新知；也有少部分学生（约28%）喜欢通过教师讲解获得新知；还有一少部分学生（约25%）希望参与学习和实践获得新知。
4、小说学习：大多数的学生多多少少都会看小说，甚至约32%的学生每天阅读小说一小时以上。但都是为了轻松休闲，为了学习知识和提高写作水平的总共12%。在阅读中，大部分学生（58%）最关注情节故事，关注小说揭示哲理的学生有20%；而且大部分学生看的都是网络和流行文学（41%），其次是现当代小说（30%），看经典名著的较少，看古典小说的更少（8%）。
5、散文学习：56%的学生喜欢读散文，31%的学生对散文的态度一般。在阅读时联系上下文语境大部分学生一般情况下能够读懂词句意思，只有极小部分（约7%）的学生读不懂文意。学生读散文比较关注文章的情感和意境，但在意境理解上存在困难。在学习方式上，大部分学生（61%）喜欢教师引导下的阅读，少部分学生（27%）喜欢课上自主阅读。
6、文言学习：从调查数据看，半数以上的学生不喜欢文言文，32%的学生说不清，可喜的是还有14%的学生非常喜欢。但“在文言文学习中，你最感兴趣的环节是”这一题作答的学生不足65%，可见其他未作答的学生是对文言文教学根本没有“最感兴趣”的环节。就是在这不足65%的学生中，大部分学生最感兴趣的是“作者生平及背景介绍”，而对中学文言文学习重点“诵读、串讲，疏通大意”这一环节感兴趣的总共仅有17%。可是学生学习文言文最感困难的就是“掌握琐碎复杂的文言文基础知识（实词、虚词、活用、句式等）。
7、诗歌学习：喜欢欣赏、阅读古诗的学生有34%，不喜欢甚至讨厌古诗的学生有24%，其他学生对古诗的态度一般。在古诗学习中有目的性关注的学生有65%，在这些学生中，在“背景、语言、意境、情感”四方面，学生关注的程度区别不大，由大到小依次为意境（21%）、背景（17%）、语言（16%）、情感（12%）。最喜欢的鉴赏方法是“把诗想象成一幅画面，并描述画面内容”，其次是“通过朗读，感受韵律”。在背诵方法上，理解基础上背诵的有50%，熟读背诵的有33%，依然有9%的学生是死记硬背。现在诗歌课堂学生学习状态主要有两种，一是听老师讲授，一是在老师引导下理解感情，品味语言。多数学生（42%）认为“结合名家评注自学揣摩”对诗歌理解会更深刻，也有相当一部分学生（近30%）认为教师讲授效果最好，和同学讨论的方式学习效果最差。从调查数据看，学生缺少诵读诗歌的习惯，喜欢情感诵读和诵读教学法的学生仅有26%。对于现代诗歌的学习，多数学生是为了考试，而且学习中能够产生情感共鸣的仅有32%。喜欢讲授法和讨论探究法的学生势均力敌，各占30%多。
二、思考建议
1、激发学生学习兴趣应注重拓宽学科知识，探究体现语文学科学习时效性的方法策略。
拓宽学科知识需要深入研究教材，挖掘教材縱向和横向的延伸点，同时还要关注学生的学习兴奋点，力求既能满足学生的学习欲求，又能真正开阔学生的视野。提高语文学科学习的时效性，需要精心设计课堂学习活动，让学生在学习活动中能够体验到个人智慧和能力的价值体现，能够不断获得成就感。另外还需要人文学科理科化，即设计一套体现当堂课知识迁移的习题，让学生能够“现学现卖”，从而体会到学而有用，学能致用，能够感到自己在不断进步。
2、提高文言文教学实效的研究重点在于文言基础知识的教学策略的探究。
文言文的学习对学生以后进一步的学习深造都是必要的基础，而且优秀的文言文作品包含丰富的思想文化知识，在写作方面也是我们学习的典范。准确理解并学好文言文需要熟练掌握文言文基础知识，包括文言实词的积累，虚词的意义与用法，词类活用、通假和文言文特殊句式等。但调查发现，学生学习文言文最感困难的就是这些基础知识的掌握，而最不感兴趣的又是串讲和疏通大意。所以提高文言文的教学实效，关键在于探究文言文基础知识的教学策略，力求变繁杂琐碎为简洁规整，变枯燥乏味为生动有趣，寓基础知识的学习于快乐体验中。
3、关注自主体验，培养诵读习惯，是提高诗歌阅读教学效率的有效策略。
文学鉴赏是最关注个体体验的一种阅读活动，尽管还有相当一部分学生认为教师讲授效果最好，但是还是应该尽量创造条件让学生结合资料自主探究，通过联想想象置身诗境去体会诗歌的情与美，这才是符合文学鉴赏规律的好方法。遗憾的是，喜欢诵读、有诵读习惯的学生并不多，而诵读体味是诗歌鉴赏非常重要的一种方法，而且大部分诗歌作品只有在诵读时才能够完全体会到它的意境美、韵律美，从而对思想情感理解得更深刻。所以提高诗歌鉴赏教学的效率策略的探究，需要关注诵读习惯的培养，关注自主体验。
4、小说阅读重在拓展引导，散文阅读重在自主阅读能力的培养。
小说是学生最喜闻乐见的文学体裁，生动曲折的故事情节很容易让学生“手不释卷”。但是故事情节只是小说最浅层的东西，教师应引导学生去探究挖掘情节背后的作者对社会人生的思考和感悟，体会学习作者寄予其中的智慧、情感和哲思。另外，经典名著更是世界各民族璀璨文化的结晶，有汲取不尽的文化营养，教师应尽力为学生打开这扇文学宝库之窗，让学生游冶畅游其中，最大限度地领略到世界最经典文化的魅力，使心灵得到充实和丰富，也从而形成健康高尚的文学品位。现代散文比小说篇幅短小，比古诗文浅显易懂，但优秀散文也都是“缩盈尺于一寸”，“举类迩而见意远”，或情真意切，或哲思巧妙，虽然语言风格各异，但皆具意蕴。学生阅读散文没有语言上的障碍，但在意境理解上存在困难。教师应通过巧设问题引导学生不断深入探究，理解散文的意蕴、意境，鼓励学生勇于发表个人看法，尊重学生个性化理解，培养学生自主阅读的能力。