【摘 要】
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在地理课程改革的背景下，地理课程需要注重实践教学，地理研学旅行成为提高学生地理实践力的重要途径，研学设计成为实施地理研学旅行活动、评价地理研学旅行效果的指引。CIPP评价模式将背景评价、输入评价、过程评价和成果评价结合起来，具有全面性、决策性、改进性，分别对应地理研学旅行设计与评价的四个过程，与研学评价高度适切。以主题为“登南武当山，探丹霞画卷”的乡土地理研学旅行活动为例，该研学旅行活动基于CIP
【基金项目】
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江西省教育厅高等学校教学改革研究课题“基于ISM理论的《气象与气候学》课程内容重构及探究式教学实践探索”（JXJG-22-14-17）；
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在地理课程改革的背景下，地理课程需要注重实践教学，地理研学旅行成为提高学生地理实践力的重要途径，研学设计成为实施地理研学旅行活动、评价地理研学旅行效果的指引。CIPP评价模式将背景评价、输入评价、过程评价和成果评价结合起来，具有全面性、决策性、改进性，分别对应地理研学旅行设计与评价的四个过程，与研学评价高度适切。以主题为“登南武当山，探丹霞画卷”的乡土地理研学旅行活动为例，该研学旅行活动基于CIPP评价模式，秉持安全性、学生主体性、可操作性、教育性、全面性原则，挖掘南武当山地区的研学资源，做好活动准备，规划好研学路线和研学内容，构建研学旅行评价体系。
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