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摘 要：小学生的性格差异较大，并且学习能力良莠不齐，因此，在小学语文教学中实施分层教学势在必行。文章先讲述了分层教学的定义，分析了分层教学的意义，并总结了一些小学语文分层教学的应用策略。
关键词：分层教学；小学语文；学习能力
因材施教是素质教育下重要的教育教学方式，它根据不同学生不同的学习能力开展教学活动。“大课堂”是传统教学课堂的突出表现特征，导致了很多教学问题的出现，如，优等生吃不饱、后进生消化不良、班里学生成绩分化大、整体水平较低等。面对这些问题，分层教学方式应运而生，如何巧妙借助分层教学法提高不同层次学生的学习能力自然成为众教育工作者所亟须探讨的课题。下面笔者就结合自己的教学经验，就小学语文进行合理分层教学进行阐述，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、分层教学的定义
分层教学是指在原有大课堂的基础上，以学生个性、知识基础、学习能力等为标准划分层次，对各个层次的学生实施不一样的教学辅导策略，具体可以从教学目标、备课教学内容、作业布置、评价方式等方面进行分层，初衷不变――使优等生更优、后进生进步，提高全班学生的整体学习水平。
二、分层教学的意义
一方面，针对小学生个性解决问题。小学生心智不够成熟，学习自主性差，勤奋好学的只是少数，喜欢玩闹也是他们的天性，尤其是男生，缺乏学习兴趣，上课很难集中注意力，听到喜欢的内容时认真听一会，不喜欢的内容就做小动作、开小差。所以，以学生个性的不同展开分层教学有着非常重要的意义。另一方面，针对学生学习能力和知识基础，学生之间有着家庭教育环境的区别，有些家庭很早就让学生参加各类辅导班，使自己孩子的认知能力先其他孩子一步成长。除此之外，不同的孩子之间还存在着不同的思维能力和学习能力，所以，分层教学对不同学习基础和能力孩子的教育具有重要意义。
三、分层教学法在小学语文中的应用策略
（一）分层学生
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2∶5∶3的比例进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
（二）分层教学目标
对学生进行了合理分层后就该对应的优化教学目标了。具体操作应该结合教学大纲、教学任务和分层的具体状况等，依据学生的不同层次设置不同的教育目标。甲类学生各方面能力都较强，所以对他们的要求可以稍微高一点，要他们在掌握知识基础的前提下还要会灵活运用课本知识解答相关问题，提高阅读能力和写作水平；乙组的学生掌握基本知识，具有一般阅读技巧和写作能力；丙组学生要记住课本生字词，学会组词造句和一些简单的写作。
（三）分层备课
有了层次化的教学目标紧接着就到了教学工作的开展阶段了，该阶段的第一步就是分层次备课。语文教师在备课时必须做到统筹兼顾，全面考虑不同层次，每一位学生的学习需求设计教学内容和教学方法，对于同一篇课文应该怎样提问三类学生、怎样布置作业、作业内容如何协调和安排……只有做好了备课工作才能确保课堂教学的有序性和紧凑性，使每个层次的每位学生学有所得，特别是较差一类学生可以端正学习态度，真正积极主动地参与到学习中来。
（四）分层课堂教学内容
课堂是教学活动开展的中心环节，是分层教学的最核心阶段。在课堂教学中，我们必须兼顾三层次学生，提高班级整体水平，尤其在提问学生时，要根据学生层次的不同设计不一样的问题，使后进生也有展现自己的机会，从回答问题中得到老师的赞扬和学习的成就感，从而激发学习兴趣，提高知识理解程度。比如，在講小学二年级第六课《我选我》时，可以先提问丙类学生“委”“补”“室”等一些生字的读法和“员”“青”等字的写法等。教学成果表明，只有合理实施分层教学，才能使丙类学生有提升，乙类学生吃得消，甲类学生学得更好。
（五）分层作业
作业是对课堂的延续和对知识巩固的一个重要环节，所以教师一定要结合教学大纲和学生分类状况设计课后作业，要适量、难度适宜，使作业对三个层次的学生都能起到知识巩固的作用，鼓励学生做高层次的作业，从做作业的过程中收获成长、收获喜悦、收获成就感和成功。尽量避免学生间相互抄袭作业的现象发生，使每个学生都能够通过自己的努力和实力独立完成作业。
（六）分层评价
我们不否定学生的差异，但同时也不否定学生的成长和进步，在他们学习的过程中不吝惜鼓励和赞扬，尽可能帮助学生建立自信。以学生层次的不同制定不同比例和不同难度确定不同的学习过程、学习态度和测评试卷评价标准，特别针对丙类学生的考核一定要以课本知识内容为标准，高效课堂的建立离不开学生自信心所带来的内在学习动力。另外，教师年终教学测评也要综合三类学生的整体成绩确定测评标准。
分层教学适应了新课改的要求，促进了素质教育工作的开展，有利于全体学生成绩和能力的提高，所以小学语文教师应认真分析教学现状，结合本校实际情况和学生能力水平正确应用分层教学法，做到统筹兼顾、因材施教，为提高课堂教学水平、质量，各层学生学习的主动性、成绩而努力。
参考文献
[1]王德彪.小学语文教学初探[J].黑龙江科技信息，2010（36）.
[2]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程：综合版，2010（11）.
[3]曹艳.小学语文教学中如何加强分层教学的运用[J].作文成功之路：下，2013（10）.
关键词：分层教学；小学语文；学习能力
因材施教是素质教育下重要的教育教学方式，它根据不同学生不同的学习能力开展教学活动。“大课堂”是传统教学课堂的突出表现特征，导致了很多教学问题的出现，如，优等生吃不饱、后进生消化不良、班里学生成绩分化大、整体水平较低等。面对这些问题，分层教学方式应运而生，如何巧妙借助分层教学法提高不同层次学生的学习能力自然成为众教育工作者所亟须探讨的课题。下面笔者就结合自己的教学经验，就小学语文进行合理分层教学进行阐述，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、分层教学的定义
分层教学是指在原有大课堂的基础上，以学生个性、知识基础、学习能力等为标准划分层次，对各个层次的学生实施不一样的教学辅导策略，具体可以从教学目标、备课教学内容、作业布置、评价方式等方面进行分层，初衷不变――使优等生更优、后进生进步，提高全班学生的整体学习水平。
二、分层教学的意义
一方面，针对小学生个性解决问题。小学生心智不够成熟，学习自主性差，勤奋好学的只是少数，喜欢玩闹也是他们的天性，尤其是男生，缺乏学习兴趣，上课很难集中注意力，听到喜欢的内容时认真听一会，不喜欢的内容就做小动作、开小差。所以，以学生个性的不同展开分层教学有着非常重要的意义。另一方面，针对学生学习能力和知识基础，学生之间有着家庭教育环境的区别，有些家庭很早就让学生参加各类辅导班，使自己孩子的认知能力先其他孩子一步成长。除此之外，不同的孩子之间还存在着不同的思维能力和学习能力，所以，分层教学对不同学习基础和能力孩子的教育具有重要意义。
三、分层教学法在小学语文中的应用策略
（一）分层学生
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2∶5∶3的比例进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
（二）分层教学目标
对学生进行了合理分层后就该对应的优化教学目标了。具体操作应该结合教学大纲、教学任务和分层的具体状况等，依据学生的不同层次设置不同的教育目标。甲类学生各方面能力都较强，所以对他们的要求可以稍微高一点，要他们在掌握知识基础的前提下还要会灵活运用课本知识解答相关问题，提高阅读能力和写作水平；乙组的学生掌握基本知识，具有一般阅读技巧和写作能力；丙组学生要记住课本生字词，学会组词造句和一些简单的写作。
（三）分层备课
有了层次化的教学目标紧接着就到了教学工作的开展阶段了，该阶段的第一步就是分层次备课。语文教师在备课时必须做到统筹兼顾，全面考虑不同层次，每一位学生的学习需求设计教学内容和教学方法，对于同一篇课文应该怎样提问三类学生、怎样布置作业、作业内容如何协调和安排……只有做好了备课工作才能确保课堂教学的有序性和紧凑性，使每个层次的每位学生学有所得，特别是较差一类学生可以端正学习态度，真正积极主动地参与到学习中来。
（四）分层课堂教学内容
课堂是教学活动开展的中心环节，是分层教学的最核心阶段。在课堂教学中，我们必须兼顾三层次学生，提高班级整体水平，尤其在提问学生时，要根据学生层次的不同设计不一样的问题，使后进生也有展现自己的机会，从回答问题中得到老师的赞扬和学习的成就感，从而激发学习兴趣，提高知识理解程度。比如，在講小学二年级第六课《我选我》时，可以先提问丙类学生“委”“补”“室”等一些生字的读法和“员”“青”等字的写法等。教学成果表明，只有合理实施分层教学，才能使丙类学生有提升，乙类学生吃得消，甲类学生学得更好。
（五）分层作业
作业是对课堂的延续和对知识巩固的一个重要环节，所以教师一定要结合教学大纲和学生分类状况设计课后作业，要适量、难度适宜，使作业对三个层次的学生都能起到知识巩固的作用，鼓励学生做高层次的作业，从做作业的过程中收获成长、收获喜悦、收获成就感和成功。尽量避免学生间相互抄袭作业的现象发生，使每个学生都能够通过自己的努力和实力独立完成作业。
（六）分层评价
我们不否定学生的差异，但同时也不否定学生的成长和进步，在他们学习的过程中不吝惜鼓励和赞扬，尽可能帮助学生建立自信。以学生层次的不同制定不同比例和不同难度确定不同的学习过程、学习态度和测评试卷评价标准，特别针对丙类学生的考核一定要以课本知识内容为标准，高效课堂的建立离不开学生自信心所带来的内在学习动力。另外，教师年终教学测评也要综合三类学生的整体成绩确定测评标准。
分层教学适应了新课改的要求，促进了素质教育工作的开展，有利于全体学生成绩和能力的提高，所以小学语文教师应认真分析教学现状，结合本校实际情况和学生能力水平正确应用分层教学法，做到统筹兼顾、因材施教，为提高课堂教学水平、质量，各层学生学习的主动性、成绩而努力。
参考文献
[1]王德彪.小学语文教学初探[J].黑龙江科技信息，2010（36）.
[2]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程：综合版，2010（11）.
[3]曹艳.小学语文教学中如何加强分层教学的运用[J].作文成功之路：下，2013（10）.