论文部分内容阅读
【摘要】小学低段学生语文阅读能力的培养，需要注重低段学生的特质，在此基础上寻求适应性策略，有选择、有步骤、有方法地开展学生语文阅读能力的提升。本研究从四个层面对这一问题进行了阐释，主要表现在：注重基础，梯度强化；丰富手段，提升兴趣；优化策略，保障成效；加强互动，引导自主。
【关键词】低段；语文阅读；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0216-01
小学低段的学生，身心发展较为特殊，其相对于其他学段的学生而言，身心发展更不成熟，对于事物的认知有着一定的局限性，这种情况下，要想促进其语文阅读能力的提升，必须充分考虑其身心特性，在此基础上设计相关教学活动。本研究聚焦于这一主题，尝试从策略角度寻求小学低段学生语文阅读能力的培养路径。
一、注重基础，梯度强化
阅读的现有基础，对于阅读能力来讲，至关重要，其直接决定着阅读能力提升的起点。因此，小学低段学生语文阅读能力的提升，必须从学生已有阅读能力的基础上出发，开展相关教学活动。同时，此处的基础，除了已经阐释的“现有基础”之外，还有一层含义：基础知识。阅读能力的形成，是基于识字等各种能力基础之上的，注重基础性知识点的教学，是促进小学低学段學生语文阅读能力提升不可忽视的方面。在注重基础的前提下，还要进行梯度强化，有选择的增强阅读的基本难度、强度，促进学生阅读能力的层层提升。
一般而言，在小学低学段语文阅读教学中，较为注重借助多读多看多听等方式提高学生阅读能力，这一方式效果显著，但是，要注重基础的强化和梯度难度的晋升。例如，我在进行《狐假虎威》这一课时的教学中，为了有效提升学生阅读能力，便对文中的新字新词进行了集中讲解，让学生在学习完词汇的基础上，开展阅读活动。
在阅读教学过程中，我又设计了三个阅读梯度问题：第一梯度，通读全文，了解故事情节；第二梯度，细读全文，了解不同动物神态；第三梯度，精研重点片段，体会课文蕴含的道理。这三个梯度问题，彰显出了不同的阅读难度，并且层层递进，促进了学生对知识点的学习和掌握。
二、丰富手段，提升兴趣
在当前教学中，有一种现象广泛出现在小学低学段学生群体中：课堂教学时，对于阅读没有兴趣，甚至出现“一碰阅读就想逃”的心理状态。这一情况的出现，归根到底在于教师教学手段难以吸引学生兴趣。因此，要想革新现有教学成效，促进小学低学段学生语文阅读能力的培养，就必须丰富教学手段，以提升学生学习兴趣。在这一过程中，教师作为教学活动的主导者和实施者，应该发挥主观能动性，在教学各个环节予以精心设计，采取合理有效的方式，丰富教学过程中所使用的方式方法，提升学生的学习兴趣。
例如，我在进行《坐井观天》这一课时的教学中，就借助多种教学手段，提升了学生学习兴趣，增强了学生阅读能力，达成了教学目的。在先前听课过程中，我发现部分教师对于这节课的教学采用了讲授式，虽然惟妙惟肖，但是学生兴趣还是不强，多因为“有听课老师在而强打精神”。鉴于此，我在教学中，融入了flash等元素。
在教学初期，我先根据课文主旨，带领学生对课文进行了通读，旨在让学生了解大致的故事情节，然后播放了自己编辑的flash，用动态方式再次为学生讲述了《坐井观天》的主体故事。在此基础上，组织学生开展了研讨活动，让学生积极研讨，探究文章主旨。通过这一方式，我有效实现了教学目标。
三、优化策略，保障成效
阅读策略，顾名思义，就是指阅读过程中需要使用的方法和技巧，而学生作为教学活动的主要对象，其会在学习过程中形成一定的经验，产生一定的体悟，但是这一过程中的实现如果仅靠学生自身的努力，难度较大，需要教师的适当引导。因此，小学低学段学生语文阅读能力的提升，教师要承担一定引导作用，采取多种教授学生一定的阅读技巧和方法，优化学生阅读策略，帮助学生提升阅读过程中的有效性，增强学生阅读技能。
例如，我在教学中，一直坚信阅读技巧对阅读效果的作用，因此，在我的课堂教学中经常会出现阅读方法的传授和引导。例如，我在进行《吃水不忘挖井人》这一课时的教学中，就借助了这一方式。这一课文旨在通过教学让学生明白毛主席热爱人民、关怀人民、为民排忧解难的事迹。教学中，我在阅读前后对学生开展了一些方法讲解和训练，如让学生学习通过前后文意推测文章含义，亦或者按照文章先后顺序进行有步骤的阅读，这种情况有助于增强学生对正确阅读方法的认知。经此，学生有效掌握了这一课时知识点。
四、加强互动，引导自主
教师与学生之间的互动性，在一定程度上影响着学生课堂参与的积极性，进而对学生学习效果产生影响。因此，小学低学段学生语文阅读能力的提升，还需要关注师生互动。要营造良好的师生互动，用教师的榜样示范、学生的信息反馈增强整个教学效果的提升，进而增进小学低学段学生语文阅读能力的提升。在师生互动的基础上，还要进一步引导学生自主阅读行为，提升学生自主阅读能力。
我一直认为在小学低学段语文教学中进行良好的师生互动，不仅是知识传递的有效方法，更是增进学生阅读能力的重要手段。因此，我经常借助师生互动，促进学生自学阅读能力的提升。例如，我在进行《四季》这一课时的教学中，我就借助“师生朗读”、“共谈四季之美”两个环节，吸引了学生学习兴趣，增强了学生学习动机，形成了良好的师生互动。基于此，我又引导学生进行分组研讨，集中解决生字词、文章所体现的思想情感等知识点。学生通过自主阅读和研讨，训练了自身阅读能力，增强了自主性、互动性、合作性。
总之，小学低学段学生语文阅读能力的提升，需要多方施加策略。教师应该认识到，其语文阅读能力的提升对于小学低学段学生有着重要意义，因此要在观念上重视，在行动上支持，在效果上保证。以上四点仅仅是参考，教师应该从自身教学实际出发，善于借助多元手段培养小学低学段学生语文阅读能力。
参考文献
[1]邱艳菊.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].新课程学习：上，2015（1）.
[2]陈莎.探索在新课改下如何提高小学语文阅读能力[J].读与写，2016，13（7）.
【关键词】低段；语文阅读；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0216-01
小学低段的学生，身心发展较为特殊，其相对于其他学段的学生而言，身心发展更不成熟，对于事物的认知有着一定的局限性，这种情况下，要想促进其语文阅读能力的提升，必须充分考虑其身心特性，在此基础上设计相关教学活动。本研究聚焦于这一主题，尝试从策略角度寻求小学低段学生语文阅读能力的培养路径。
一、注重基础，梯度强化
阅读的现有基础，对于阅读能力来讲，至关重要，其直接决定着阅读能力提升的起点。因此，小学低段学生语文阅读能力的提升，必须从学生已有阅读能力的基础上出发，开展相关教学活动。同时，此处的基础，除了已经阐释的“现有基础”之外，还有一层含义：基础知识。阅读能力的形成，是基于识字等各种能力基础之上的，注重基础性知识点的教学，是促进小学低学段學生语文阅读能力提升不可忽视的方面。在注重基础的前提下，还要进行梯度强化，有选择的增强阅读的基本难度、强度，促进学生阅读能力的层层提升。
一般而言，在小学低学段语文阅读教学中，较为注重借助多读多看多听等方式提高学生阅读能力，这一方式效果显著，但是，要注重基础的强化和梯度难度的晋升。例如，我在进行《狐假虎威》这一课时的教学中，为了有效提升学生阅读能力，便对文中的新字新词进行了集中讲解，让学生在学习完词汇的基础上，开展阅读活动。
在阅读教学过程中，我又设计了三个阅读梯度问题：第一梯度，通读全文，了解故事情节；第二梯度，细读全文，了解不同动物神态；第三梯度，精研重点片段，体会课文蕴含的道理。这三个梯度问题，彰显出了不同的阅读难度，并且层层递进，促进了学生对知识点的学习和掌握。
二、丰富手段，提升兴趣
在当前教学中，有一种现象广泛出现在小学低学段学生群体中：课堂教学时，对于阅读没有兴趣，甚至出现“一碰阅读就想逃”的心理状态。这一情况的出现，归根到底在于教师教学手段难以吸引学生兴趣。因此，要想革新现有教学成效，促进小学低学段学生语文阅读能力的培养，就必须丰富教学手段，以提升学生学习兴趣。在这一过程中，教师作为教学活动的主导者和实施者，应该发挥主观能动性，在教学各个环节予以精心设计，采取合理有效的方式，丰富教学过程中所使用的方式方法，提升学生的学习兴趣。
例如，我在进行《坐井观天》这一课时的教学中，就借助多种教学手段，提升了学生学习兴趣，增强了学生阅读能力，达成了教学目的。在先前听课过程中，我发现部分教师对于这节课的教学采用了讲授式，虽然惟妙惟肖，但是学生兴趣还是不强，多因为“有听课老师在而强打精神”。鉴于此，我在教学中，融入了flash等元素。
在教学初期，我先根据课文主旨，带领学生对课文进行了通读，旨在让学生了解大致的故事情节，然后播放了自己编辑的flash，用动态方式再次为学生讲述了《坐井观天》的主体故事。在此基础上，组织学生开展了研讨活动，让学生积极研讨，探究文章主旨。通过这一方式，我有效实现了教学目标。
三、优化策略，保障成效
阅读策略，顾名思义，就是指阅读过程中需要使用的方法和技巧，而学生作为教学活动的主要对象，其会在学习过程中形成一定的经验，产生一定的体悟，但是这一过程中的实现如果仅靠学生自身的努力，难度较大，需要教师的适当引导。因此，小学低学段学生语文阅读能力的提升，教师要承担一定引导作用，采取多种教授学生一定的阅读技巧和方法，优化学生阅读策略，帮助学生提升阅读过程中的有效性，增强学生阅读技能。
例如，我在教学中，一直坚信阅读技巧对阅读效果的作用，因此，在我的课堂教学中经常会出现阅读方法的传授和引导。例如，我在进行《吃水不忘挖井人》这一课时的教学中，就借助了这一方式。这一课文旨在通过教学让学生明白毛主席热爱人民、关怀人民、为民排忧解难的事迹。教学中，我在阅读前后对学生开展了一些方法讲解和训练，如让学生学习通过前后文意推测文章含义，亦或者按照文章先后顺序进行有步骤的阅读，这种情况有助于增强学生对正确阅读方法的认知。经此，学生有效掌握了这一课时知识点。
四、加强互动，引导自主
教师与学生之间的互动性，在一定程度上影响着学生课堂参与的积极性，进而对学生学习效果产生影响。因此，小学低学段学生语文阅读能力的提升，还需要关注师生互动。要营造良好的师生互动，用教师的榜样示范、学生的信息反馈增强整个教学效果的提升，进而增进小学低学段学生语文阅读能力的提升。在师生互动的基础上，还要进一步引导学生自主阅读行为，提升学生自主阅读能力。
我一直认为在小学低学段语文教学中进行良好的师生互动，不仅是知识传递的有效方法，更是增进学生阅读能力的重要手段。因此，我经常借助师生互动，促进学生自学阅读能力的提升。例如，我在进行《四季》这一课时的教学中，我就借助“师生朗读”、“共谈四季之美”两个环节，吸引了学生学习兴趣，增强了学生学习动机，形成了良好的师生互动。基于此，我又引导学生进行分组研讨，集中解决生字词、文章所体现的思想情感等知识点。学生通过自主阅读和研讨，训练了自身阅读能力，增强了自主性、互动性、合作性。
总之，小学低学段学生语文阅读能力的提升，需要多方施加策略。教师应该认识到，其语文阅读能力的提升对于小学低学段学生有着重要意义，因此要在观念上重视，在行动上支持，在效果上保证。以上四点仅仅是参考，教师应该从自身教学实际出发，善于借助多元手段培养小学低学段学生语文阅读能力。
参考文献
[1]邱艳菊.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].新课程学习：上，2015（1）.
[2]陈莎.探索在新课改下如何提高小学语文阅读能力[J].读与写，2016，13（7）.