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课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的最主要的依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。因此,新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
一、课程评价定义
关于课程评价的定义一直以来就是一个有争议的问题,这主要因为随着时代的发展,人们对评价有不同的理解,而评价的理念和操作范式也会随之改变。课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际教育目标的程度的过程。
对课程评价的定义要从以下三方面进行理解:
1.课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的础上,体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2.课程评价的方式是多样的。它既可以的定量的方法也可以是定性的方法,教育测试或测量只是其中的一种方法,并不代表课程评价的全部。
3.课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说,课程评价对象的范围很广,它既包括课程计划本身,也包括参与课程实施的教师、学生、学校,还包括课程活动的结果,即学生和教师的发展。
二、课程评价的发展趋势
1.既重视学生在评价中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作
重视学生在评价中的个性化反应,就是指评价要尊重学生的个别差异,问题要有相当的开放性,允许学生按照自己的兴趣和方式作出不同形式或内容上的解答。同时,这种评价还倡导学生之间的合作,允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在合作中的表现,对问题解决所作出的努力,也将成为评价的内容。
2.以质性评价整合与取代量化评价
由于量化的评价把复杂的教育现象加以简单化或只评价简单的教育现象,不仅无法保证其客观性,而且易丢失教育中最有价值的内容,抹杀学生的创造性。70年代起相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价模式。作为一种新的评定范式,质性评价并不是对量化评价的简单否定,也不排斥量化评价,而是为了更真实地反映教育现象,把它统整于一身,在某些评价内容或情境中仍然用量化的方式进行评价。
3.强调评价问题的真实性与情境性
现代认知或学习理论都强调学习的真实性与情境性。这种趋势也同样反映在课程评价中,当前,人们也越来越认识到,传统评价中的那些测验条目与问题,缺少与现实生活的联系,使学生无法适应真实的生活。因此,要求评价问题的设计要具有真实性、情境性,以便于学生形成对现实生活的解释能力、领悟能力及创造能力,这已成为课程评价改革的一个重要特征。
4.评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程
传统评价往往只重视学生所提供的问题的答案,而学生如何获得答案等对学生发展而言至关重要的东西,都被摒弃于评价的范围之外。这样,不仅不利于学生良好思维品质的形成,而且限制了学生对思维过程的深刻体验,抑制了学生创造性的发展。因此,新的课程评价要求评价关注学生在解决问题中的收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
三、课程评价的运用
1.采用灵活多样,通俗易懂,具有激励性的语言进行评价
例如:一位平时表现不积极,成绩不理想的同学回答了一个很平常的问题,但这时教师举起右手大拇指说“你真棒,回答的真好!”很显然,这位同学为了得到老师的再一次肯定,会积极思考,努力回答问题、会提高学业成绩、促进学生发展。这种评价既简单又生动,更重要的是感觉非常真诚。生物学科是实验性科学,很多的时候离不开实验操作、模型制作等。老师拿出一个模型说“这是一班王浩同学制作的模型非常好,也是他们班最好的,咱班同学制作的模型会怎样呢?(家庭作业)”结果这个班同学制作的模型有很多制作的很好,而且还有比王浩同学制作的模型更好的。这就是关注学生成长与进步的评价。
2.利用躯体语言(非言语交流)进行评价
躯体语言也就是非言语行为,包括:微笑,皱眉,目光接触,面部表情,手脚的活动,动作变化,动作的频率,身体姿势,身体活动和位置,声音特点(音高与音调等)等等很多。在课堂教学当中,有时运用非言语行为来进行评价,比言语评价更简便而有效。如:学生在回答问题时老师略微倾身于他,学生会感受到:(1)老师在认真倾听。(2)被老师理解。(3)老师鼓励我继续讲。
评价不是为了选拔和甄别,而是为了发挥评价的激励作用与改进功能,关注学生成长与进步的状况。评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。关注过程的形成性评价才是促进被评价者的发展,是面向“未来”重在发展的评价,关系到所有孩子的未来和整个民族的发展,需要大家的共同努力。随着经济全球化和信息时代的到来,21世纪的社会将会比任何时代都更加开放,更自由,更富有创造性,新课程评价也就更加迫切了。
一、课程评价定义
关于课程评价的定义一直以来就是一个有争议的问题,这主要因为随着时代的发展,人们对评价有不同的理解,而评价的理念和操作范式也会随之改变。课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际教育目标的程度的过程。
对课程评价的定义要从以下三方面进行理解:
1.课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的础上,体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2.课程评价的方式是多样的。它既可以的定量的方法也可以是定性的方法,教育测试或测量只是其中的一种方法,并不代表课程评价的全部。
3.课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说,课程评价对象的范围很广,它既包括课程计划本身,也包括参与课程实施的教师、学生、学校,还包括课程活动的结果,即学生和教师的发展。
二、课程评价的发展趋势
1.既重视学生在评价中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作
重视学生在评价中的个性化反应,就是指评价要尊重学生的个别差异,问题要有相当的开放性,允许学生按照自己的兴趣和方式作出不同形式或内容上的解答。同时,这种评价还倡导学生之间的合作,允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在合作中的表现,对问题解决所作出的努力,也将成为评价的内容。
2.以质性评价整合与取代量化评价
由于量化的评价把复杂的教育现象加以简单化或只评价简单的教育现象,不仅无法保证其客观性,而且易丢失教育中最有价值的内容,抹杀学生的创造性。70年代起相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价模式。作为一种新的评定范式,质性评价并不是对量化评价的简单否定,也不排斥量化评价,而是为了更真实地反映教育现象,把它统整于一身,在某些评价内容或情境中仍然用量化的方式进行评价。
3.强调评价问题的真实性与情境性
现代认知或学习理论都强调学习的真实性与情境性。这种趋势也同样反映在课程评价中,当前,人们也越来越认识到,传统评价中的那些测验条目与问题,缺少与现实生活的联系,使学生无法适应真实的生活。因此,要求评价问题的设计要具有真实性、情境性,以便于学生形成对现实生活的解释能力、领悟能力及创造能力,这已成为课程评价改革的一个重要特征。
4.评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程
传统评价往往只重视学生所提供的问题的答案,而学生如何获得答案等对学生发展而言至关重要的东西,都被摒弃于评价的范围之外。这样,不仅不利于学生良好思维品质的形成,而且限制了学生对思维过程的深刻体验,抑制了学生创造性的发展。因此,新的课程评价要求评价关注学生在解决问题中的收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
三、课程评价的运用
1.采用灵活多样,通俗易懂,具有激励性的语言进行评价
例如:一位平时表现不积极,成绩不理想的同学回答了一个很平常的问题,但这时教师举起右手大拇指说“你真棒,回答的真好!”很显然,这位同学为了得到老师的再一次肯定,会积极思考,努力回答问题、会提高学业成绩、促进学生发展。这种评价既简单又生动,更重要的是感觉非常真诚。生物学科是实验性科学,很多的时候离不开实验操作、模型制作等。老师拿出一个模型说“这是一班王浩同学制作的模型非常好,也是他们班最好的,咱班同学制作的模型会怎样呢?(家庭作业)”结果这个班同学制作的模型有很多制作的很好,而且还有比王浩同学制作的模型更好的。这就是关注学生成长与进步的评价。
2.利用躯体语言(非言语交流)进行评价
躯体语言也就是非言语行为,包括:微笑,皱眉,目光接触,面部表情,手脚的活动,动作变化,动作的频率,身体姿势,身体活动和位置,声音特点(音高与音调等)等等很多。在课堂教学当中,有时运用非言语行为来进行评价,比言语评价更简便而有效。如:学生在回答问题时老师略微倾身于他,学生会感受到:(1)老师在认真倾听。(2)被老师理解。(3)老师鼓励我继续讲。
评价不是为了选拔和甄别,而是为了发挥评价的激励作用与改进功能,关注学生成长与进步的状况。评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。关注过程的形成性评价才是促进被评价者的发展,是面向“未来”重在发展的评价,关系到所有孩子的未来和整个民族的发展,需要大家的共同努力。随着经济全球化和信息时代的到来,21世纪的社会将会比任何时代都更加开放,更自由,更富有创造性,新课程评价也就更加迫切了。