新课程强调教学方式的转变，要求教师在教学的过程中应注重对学生创新、动手以及探索能力的培养，但这并不意味着教师可以忽视双基教学。在概念教学的过程中，只有以学生为主，注重激发学生的情感体验，调动学生的生活积累，不断创新教学方法，与学生形成情感共鸣，才能够有效达到教学目标。
　　一、以生为本，加强直观教学
　　初中阶段的学生抽象思维、逻辑思维能力还存在一定的欠缺，对内在的知识脉络与联系还不甚把握，所以以生为本，加强直观教学就成为了帮助学生开启化学大门的金钥匙。我们更应适宜地使用多媒体来辅助教学。当然，直观教学并不是目的，真正的目的在于运用直观性的手段来升华学生的思维能力。
　　例如，由于是无法用肉眼看到的极小粒子，学生可能无法进行想像，此时教师可借助模型来让学生对原子和分子这些微观粒子外观以及结构有一个直观的认识，这样学生在脑海中就能理解原子和分子这些粒子的化学概念。另外，教师在化学课堂上还可以使用多媒体进行直观地教学。例如，一些学生总是不太理解“原子是化学变化中的最小粒子”这一内容，甚至以为所有的分子都是大于原子的。此时教师若借助多媒体，将某些化学反应的具体经过清晰地呈现在同学面前，这样学生就会认识到化学反应的本质内容。
　　二、升华能力，进行深入探究
　　在帮助学生认识概念时绝不可以零星的理解，只有对其进行全面认识，才可以让学生印象深刻，能够运用所学的知识去解决现实生活中存在的难题，做到学以致用。若是教师要求学生只是背下概念，而不是进行探究和理解，这样即便学生能够记住，也并不能在实际的生活中加以迁移，做到活学活用，这样与没有学习该部分内容无异。所以，在化学课堂上，教师要对化学本质进行深刻的剖析，让学生深刻的理解和认知其概念本质。
　　例如，在学习物理变化与化学变化本质区别的过程中，区分的重点就是看有没有新的物质生成，若有就属于化学变化，若无就是物理变化。水结冰的过程许多学生都以为它属于化学变化，这时教师应该详细的给同学们进行讲解，冰本质还是水，只是水的另一种形态，在水结冰的过程中并无新物质生成，只是物质本身一种形态的转化，所以其为物理变化。同样道理，通过让同学们判断水变成水蒸气以及灯泡发热发光的变化类别，让他们学会知识的迁移，这样将会取得较好的教学效果。再如，在学习催化剂时，要让同学们弄清楚书本概念中“改变”的具体内涵，大部分同学都把“改变”在潜意识内当成“加快”去记忆和理解，这种“改变”并不单单是促进化学反应，还有可能是减缓化学反应;概念中“不变”所指的是催化剂的化学性质及其本身质量的不变，把“化学性质”错误的记成性质，忽略了性质还包括物理性质。再如，很多学生把氧化反应概念中氧理解成氧气，这是错误的，要让学生明白，含氧化合物中的“氧”也属于氧化反应中的“氧”。在帮助学生理解时不能以偏概全。
　　三、深化概念，加强实验对比
　　教师要锻炼学生亲自操作能力，利用实验去帮助学生理解记忆概念的含义。例如，教师讲述饱和溶液和不饱和溶液的时候，教师应设计实验让学生自己动手配制溶液，通过实验能让学生对这两种溶液的概念有更为深刻的理解。
　　通过问题的提出，让学生自主设计实验，进行探索，交流讨论以及相互评价直至最后得出结论，这能够让学生对所学的化学概念有一个深刻的理解和认识，将学习到的化学概念应用到实际生活中去解决一些问题，这样化学概念的教学就显得更为深刻有效、生动活泼，这要比老师空洞讲解的效果强上许多倍。
　　四、习题练习，凸显训练实效
　　在教师教学的过程中，让学生适当练习来巩固学过的化学概念是非常重要的，由于遗忘规律的存在，如果不进行巩固练习，学生对刚学到的概念只能记住很短的时间。为此，我们教师要在结合具体的习题进行强化训练，促进学生们解题能力与化学概念的同步深化。
　　例如，在关于溶液浓度的练习题中，诸如“75克浓度为15%的盐水和25克浓度为10%的盐水混合后的浓度是多少”的问题比较常见，强化训练后学生还是容易计算、回答的。但如果附加一句“溶液倒掉一半，剩下的溶液浓度是多少”，这类问题就有了迷惑性，不少学生会出现错误。这时教师不必急于纠错，而是先让学生进行自主讨论，等他们找出错误之后自然会加深对该化学概念的理解。这样与概念本质联系紧密的习题，能够有效地促进学生化学概念的形成。需要特别注意的是，在课后巩固练习的过程中决不能再走应试教育老路，采取题海战术，而是要进行创新。
　　师应以生为本，不断寻求和探索创新的教学方法，确保学生有足够的思考想像空间，让五彩缤纷的概念教学点缀初中生的心空，让“以生为本、立足创新”的教学理念推动课改向着纵深发展。
　　（作者单位：江苏海安县李堡镇丁所初级中学）