论文部分内容阅读
摘 要:词汇是构筑语言的材料,是语言的建筑基石和语言意义的载体,而对浩如烟海的英语词汇,学生常常苦于记忆单词率低,遗忘速度快的现象,本文试图通过对英语词汇教学中存在的问题进行分析,提出有效地进行词汇教学的方法和策略。
关键词:词汇教学 意义 任务 问题 方法 策略
中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-051-03
一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在英语学习中学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展;不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学一个组成部分。
二、词汇教学的意义、任务及重要性
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料,是语言的建构基石和语言意义的载体。离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学,学生掌握词汇的多少,直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。而学生掌握词汇量的多少与阅读速度也成正比。词汇量越大,阅读中遇到的生词越少,阅读速度就越快,理解程度就高,反之亦然。因此语言若离开了词汇就无所谓语言。
词汇教学的任务是:不仅要使学生学到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。因此,词汇教学对于英语教学来说是非常重要的。
三、英语词汇教学中存在的问题
词汇教学,从狭义上讲,是指各个具体词的读音和拼写教学。从广义上讲,就是要使学生以较少的时间和精力来取得较大的识记生词的效果,并能根据不同的语境而正确地使用词汇。但在英语教学过程中,常常过多地强调了语法教学,而不同程度上忽略了英语词汇教学的重要性,常见存在以下三个方面的问题。
1．孤立教学词汇。英语词汇不是孤立的,一方面它与语音、语法、句型、课文结合;另一方面它在听说读写中具体体现其语用性。然而,目前还有不少教师在词汇教学中,仍旧采用这样一种的教学模式:先带领学生拼读词的发音,然后罗列词义和用法,解释词的构成和语法范畴,最后让学生用该词作句子的对应翻译,或词组造句练习。这样教学的问题在于,一方面,它忽视了学生学习的主体性,过分地突出了教师的“教”,让学生在学习过程中始终处于被动接受的状态,使学生无法主动参与教学活动。课堂气氛变得沉闷,久而久之必然造成学生对英语学习失去兴趣、失去信心,感到英语学习是枯燥乏味的。另一方面,它使词汇教学变成了词典“搬家”,变成了参考书的复述,势必割裂了词汇与语境的联系,割裂了词汇学习与学生经历的联系。尽管从表面上看,教师对词的拼写、发音、词性、词义,讲得面面俱到,可实质上给学生留下的只有那短暂的单词记忆而已。
2．词义概念化。词汇意义分为概念意义和关联意义。概念意义是指一个词在词典中词条所收录的意义。关联意义则可理解成词的用法范畴,它包括一个词的内涵意义、语体意义、情感意义和搭配意义等。一般来说,讲授一个词首先要从概念意义入手,然后向其非概念意义扩展,继而提示词与词之间的联系,如同义关系、一词多义关系、上下文关系、反义关系等,目的是让学生较为深入地理解词义。但就目前的中学英语词汇教学现状来看,还有很多教师只停留于讲解词的概念意义,偏重于粗略地获取信息,而不引导学生理解词的其它意义,辨析词与词之间的内在关系,致使学生对许多常用词处于一知半解的模糊领会状态,无法全面理解单词和准确地运用单词,而且遗忘率也高。
3．词汇复习单一化。部分教师在进行词汇总复习时,只是简单地让学生打开课本中的词汇表,朗读、拼读几遍,或进行词汇听写,就认为是复习了单词,这种词汇复习形式往往忽略了词汇与语篇的关系。有些学生复习词汇时,只背诵英语词汇表,尽管把词汇表背得滚瓜烂熟,考试成绩却并非理想,实际运用英语的能力并不好。在口语交际或书面表达时,常常是中国式的英语,究其原因都是他们孤立地背词汇表惹的祸。例如,许多学生会把“我送你回家”说成:“I’ll send you home .”,实际上send一词并不具有“自己陪送”之意,此句英语意思是“我要打发你回家”,这就是死背词汇表所造成的错误。
四、英语词汇的特点及教学方法
（一）英语词汇的特点
英语词汇不同于汉语词汇,英语单词是拼音文字,它具有以下两个特点:其一,英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。若不能正确地把握好这一特点,将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。初中阶段的单词除了部分单词不符合读音规则外,绝大部分的单词教师可以引导学生通过比较、归纳、总结的方法,发现其读音规律,有效地进行音——形——义相结合的方法,灵活地记忆单词,将单音节词按开闭音节或归纳字母组合方式记忆,多音节词进行划分音节记忆。例如,ea有break[breik],bread[bred],meat[mi:t];com-pu-ter等。其二,英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分,有多种搭配及习惯用法特点。例如,have在不同词组中有不同的意义,have lunch（相当于eat）,have a walk（散散步）等。
（二）英语词汇的教学方法
根据英语词汇的特点,教师应该使用灵活多变的教学方法,采取精心设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。本人根据自己的教学实践,谈谈在词汇方面教学的几点做法:
1．培养兴趣,激发学习动机。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”,兴趣是学习的催化剂,动机是学习的驱动力。只有培养了学生浓厚的学习兴趣,才能变被动学习为主动学习;也只有树立了正确的学习动机,学生才能保持旺盛的学习欲望,自觉地、坚持不懈地学习。为此本人在教学中设计了适合初中学生年龄特点的教学活动:（1）英语值日报告。要通过大量的语言实践来学会英语,学以致用;要学生先开口说英语,用英语交际,而说英语的过程就是不断运用词汇,强化词汇的过程。值日报告是以两人一组对话的形式,他们可以在讲台上自由发挥。在试行中发现,每位学生都非常珍惜难得的二十天才轮到一次表现自己的机会,他们有的自己写对话,有的将课文进行改写,可谓八仙过海,各显神通。程度较好的学生为自己的精彩对话被同学欢迎而感到自豪,程度稍差的学生上台把同学教的简单对话重述一遍,也会得到老师的表扬和同学们鼓励的掌声,他们也因此而觉得学习有兴趣、有动力。（2）课文对话竞赛。将已学的课文,改为几句简单的对话,溶汇了新单词,也为强化单词提供了一个机会。学生在课前、课后互助互学,好的学生不厌其烦地一句一句教着学有困难的学生,因为他们有一个共同的目标,就是要在课文对话竞赛中拿下小组第一的称号,赢得荣誉。这种竞争不但促进了学生学习英语的热情,而且会不断加强同学之间的情感,充分体现了合作教育的观念和合作教学的机制。
2．直观教学,增强感官印象。英语词汇教学属于记忆性教学,而记忆性教学的理论依据是行为主义学习心理学,学习过程就是刺激与反应联结或行为习惯形式的过程。为了增强感官刺激,形成有效反应,在英语词汇教学中采取直观教学将会收到良好的效果。（1）利用图片、实物教授单词。对于比较直观的词可以直接用图片教学,如:学校,工厂等;利用实物教学,如茶杯、钟、书桌等,又如词组put on,take off等,让一学生穿、脱鞋子,其余学生观察。通过实物与表演动作直接作用于学生的视觉感官,产生较强的记忆刺激,便于记忆的保持。今后,学生再遇到此类词时,容易产生条件反射,从而形成永久记忆。（2）利用简笔画教授单词。简笔画是英语教师的基本之一,当然不是所有的单词都能用简笔画描述。有些单词教学时若能配以简单直观的简笔画,反映出单词所表示事物的特征,让学生在形象的简笔画中将单词记住。（3）整体教学法。词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上,选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语,进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次,恰当地把握讲解的深度、广度和力度,既要突出重点,又要解决难点,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。
3．适当集中,掌握规律,巧记单词。任何一门学科都有其特有的学习方法,学习得法,事半功倍。随着学习内容的不断加深和词汇量的增大,学生往往会感到“单词记不牢”,从而影响他们的学习兴趣。要解决单词遗忘率的问题,除了要求学生“勤”字当头外,还要一靠理解,二靠规律。在教学中,结合集中识词与反复循环的教学法,本人采取了以下措施:（1）适当集中,巧妙安排。初一下学期学生已有音标基础、部分读音规则及一定词汇量。单词教学可采用以一个单元的单词为单位,每单元新课之前安排一课时讲授词汇,采用字母或字母组合——音标——单词为一体的词汇学习模式,以达到“音、形、义、性”统一记忆的目的,着重培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。将本单元的单词按单音节（开、闭音节分开）到多音节编排,从易到难、从简到繁、由浅入深,同时引导学生举一反三及时总结学过词汇的读音规则,并配以适量的辨音练习,对较长的单词教会他们分解音节记忆单词,例如,Aus-tra-lian,Ca-na-dian。（2）点拨启发,及时归纳。在教学过程中采用点拨启发方式,以学生拼读为主,教师纠音为辅,总结归纳读音规则,课后复习,以达到单词的音、形、义、性过关,通过单元集中识词,学生掌握了读音规则,对单词有了初步的印象,在后继的各课教学过程中,再不断地再现单词。采用行之有效的措施,创造活泼愉快的学习氛围。利用大卡片进行汉语——英语互译,让好的学生看汉语拼读英语,让学有困难的学生看英语卡片拼读单词;及时帮助学生对所单词进行归纳总结,将难记的内容简化为顺口溜,让学生记忆并活用,例如,在教学序数词时先复习基数词,再授以顺口溜;又如不规则动词表中的动词,虽为不规则,但可引导学生从不规则中找规律,按AAA型,ABB型,ABA型等五种形式进行归纳,帮助记忆。教学中要充分挖掘学生的“非智力因素”,让学生感受到自己成功的喜悦。
4．采用多种形式,强化单词记忆。记忆若未能及时得到强化,那么在短时间内所学知识将会逐步淡化,以致遗忘。在讲授了一单元的单词后,学生对单词仅仅形成了表象记忆,课后对某些单词还无法产生印象,这时教师需要采以多种形式帮助学生强化记忆。（1）利用早读,加强复习。在早读课或课前通过大卡片对单词的音、形、义、性不断复习,不断强化,再配以适时、适量的听写,词汇拓展或组词造句等,从而达到巩固单词的目的。（2）通过课堂对话,重现单词。学生所喜爱的值日生报告、课文内容对话、课文改编对话等都是重现单词的好方法,学生在准备和练习对话的过程也是识记、复习单词的过程。（3）开展竞赛,逐步提高。学生学习了单词与课文后,安排适当的练习,如辨音、单词填空、课文填空等,有利于单词的再现;课堂上安排适时适量的单词拼读竞赛,会活跃课堂气氛;定期举行一定规模的单词竞赛,对积极参与者给予表扬和鼓励,调动了学生学习英语的积极性,逐步提高学生学习英语的兴趣和热情。（4）游戏词汇教学。学习英语是为了交际,教学游戏就是一种交际活动,课堂游戏能激发学生兴趣,营造宽松和谐的学习环境。例如,教人体部位的词:body,head,hand,leg,foot,finger,face,nose,eye,mouth,arm,back,knee,chest,hair每个小组选一名同学参赛,由一个学生站在讲台前发指令,他说一个生词,参赛同学要按他的指令指出相应的部位,做错动作的同学就坐下,最后站着的同学所在小组获胜。再如,课前3分钟时间,让四个小组的学生同时一个接一个地上黑板写出一个与本单元有关的单词,然后以小组单词量多且准确的组获胜。游戏的形式和内容是丰富多彩的,应用于课堂上,学生感到有新鲜感、有竞争性,作为指导游戏的教师应处理好做游戏时学与玩的关系,把握好度,才不至于使课堂出现闹剧现象。（5）评价词汇教学。学习词汇最大的敌人是遗忘。评价词汇教学就可以防止遗忘,发现问题,调整教学过程。促使学生复习巩固所学词汇,检测学习效果,给学生以适当的激励。词汇教学评价可分散于每节课、每个教学小单元以及期中、期末测试,词汇评价手段可以是单词听写、口头背诵、小组限时背诵,也可以利用单词卡片两人一小组进行互测等。基础差的学生可以自定内容和标准,教师给予提示和帮助。评价形式可以多种多样,有学生互评、教师评价、学生自评等形式。自评可以培养学生自学的能力,变被测为自测。教师通过各种形式的评价调动学生学习积极性。
五、英语词汇教学的策略
加强对学生学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础。《英语课程标准》指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力……学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础 。”因此,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习,教师应做到:1．引导学生结合语境,采用推测、查询或询问等方法进行学习;2．设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;3．引导学生运用观察、发现、归纳和实践能方法,学习语言知识,感悟语言功能。
离开了高效的词汇学习,语言知识就无从谈起,交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本,外语教学也就无效益可言。词汇量是制约英语学习最主要的因素。因此,词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量,掌握词汇是语言的输入和输出的关键,词汇量比结构准确更重要[3]。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个词,就会联想到其他词,因此要把词汇放在句子中学习、理解,以便记忆。只要把单词放在句中去教,放在有上下文的语境中去教,才能真正体现它们的含义,要坚持“词不离句,句不离文”的原则。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了,而是要能正确运用所学词汇,用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上,将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用,这样不但有利于对音形义的掌握,而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分。
六、结语
综上所述我们知道,英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论,研究教学的策略和学习方法,促进语言的输入和输出,提高学生词汇学习能力。英语词汇的总量非常大,而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。因此,对于一个英语学习者来说,扩大词汇量是永无止境的。作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。词汇教学是中学教学之本,教师必须遵循语言教学规律,深入研究词汇教学以及学生在词汇学习方面存在的问题,寻找不同教学策略,采用灵活多变的教学方法,使学生对词汇从厌学到乐学、会学,使他们的学习达到事半功倍,达到学以致用的目的。
因此,我们教师应该从微观的学科角度、从学生的具体情况出发,帮助每个学生为自己的英语学习定位,在全面发展的基础上,为学生的个性发展留出时间和空间,帮助学生通过学习英语掌握学习的方法和策略,为今后的终身学习奠定基础。
参考文献:
[1] 黄远振.新课程英语教与学.[M].福建教育出版社．
[2] 全日制义务教育 普通高级中学,.英语课程标准 （实验稿）[M]北京师范大学出版社．
[3] 平克虹.外语学习,词汇为本. [J]．中小学外语教学1999-11.
[4] 侯渝生主编.新课程理念下的创新教学设计.[M].东北师范大学出版社．
关键词:词汇教学 意义 任务 问题 方法 策略
中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-051-03
一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在英语学习中学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展;不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学一个组成部分。
二、词汇教学的意义、任务及重要性
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料,是语言的建构基石和语言意义的载体。离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学,学生掌握词汇的多少,直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。而学生掌握词汇量的多少与阅读速度也成正比。词汇量越大,阅读中遇到的生词越少,阅读速度就越快,理解程度就高,反之亦然。因此语言若离开了词汇就无所谓语言。
词汇教学的任务是:不仅要使学生学到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。因此,词汇教学对于英语教学来说是非常重要的。
三、英语词汇教学中存在的问题
词汇教学,从狭义上讲,是指各个具体词的读音和拼写教学。从广义上讲,就是要使学生以较少的时间和精力来取得较大的识记生词的效果,并能根据不同的语境而正确地使用词汇。但在英语教学过程中,常常过多地强调了语法教学,而不同程度上忽略了英语词汇教学的重要性,常见存在以下三个方面的问题。
1．孤立教学词汇。英语词汇不是孤立的,一方面它与语音、语法、句型、课文结合;另一方面它在听说读写中具体体现其语用性。然而,目前还有不少教师在词汇教学中,仍旧采用这样一种的教学模式:先带领学生拼读词的发音,然后罗列词义和用法,解释词的构成和语法范畴,最后让学生用该词作句子的对应翻译,或词组造句练习。这样教学的问题在于,一方面,它忽视了学生学习的主体性,过分地突出了教师的“教”,让学生在学习过程中始终处于被动接受的状态,使学生无法主动参与教学活动。课堂气氛变得沉闷,久而久之必然造成学生对英语学习失去兴趣、失去信心,感到英语学习是枯燥乏味的。另一方面,它使词汇教学变成了词典“搬家”,变成了参考书的复述,势必割裂了词汇与语境的联系,割裂了词汇学习与学生经历的联系。尽管从表面上看,教师对词的拼写、发音、词性、词义,讲得面面俱到,可实质上给学生留下的只有那短暂的单词记忆而已。
2．词义概念化。词汇意义分为概念意义和关联意义。概念意义是指一个词在词典中词条所收录的意义。关联意义则可理解成词的用法范畴,它包括一个词的内涵意义、语体意义、情感意义和搭配意义等。一般来说,讲授一个词首先要从概念意义入手,然后向其非概念意义扩展,继而提示词与词之间的联系,如同义关系、一词多义关系、上下文关系、反义关系等,目的是让学生较为深入地理解词义。但就目前的中学英语词汇教学现状来看,还有很多教师只停留于讲解词的概念意义,偏重于粗略地获取信息,而不引导学生理解词的其它意义,辨析词与词之间的内在关系,致使学生对许多常用词处于一知半解的模糊领会状态,无法全面理解单词和准确地运用单词,而且遗忘率也高。
3．词汇复习单一化。部分教师在进行词汇总复习时,只是简单地让学生打开课本中的词汇表,朗读、拼读几遍,或进行词汇听写,就认为是复习了单词,这种词汇复习形式往往忽略了词汇与语篇的关系。有些学生复习词汇时,只背诵英语词汇表,尽管把词汇表背得滚瓜烂熟,考试成绩却并非理想,实际运用英语的能力并不好。在口语交际或书面表达时,常常是中国式的英语,究其原因都是他们孤立地背词汇表惹的祸。例如,许多学生会把“我送你回家”说成:“I’ll send you home .”,实际上send一词并不具有“自己陪送”之意,此句英语意思是“我要打发你回家”,这就是死背词汇表所造成的错误。
四、英语词汇的特点及教学方法
（一）英语词汇的特点
英语词汇不同于汉语词汇,英语单词是拼音文字,它具有以下两个特点:其一,英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。若不能正确地把握好这一特点,将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。初中阶段的单词除了部分单词不符合读音规则外,绝大部分的单词教师可以引导学生通过比较、归纳、总结的方法,发现其读音规律,有效地进行音——形——义相结合的方法,灵活地记忆单词,将单音节词按开闭音节或归纳字母组合方式记忆,多音节词进行划分音节记忆。例如,ea有break[breik],bread[bred],meat[mi:t];com-pu-ter等。其二,英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分,有多种搭配及习惯用法特点。例如,have在不同词组中有不同的意义,have lunch（相当于eat）,have a walk（散散步）等。
（二）英语词汇的教学方法
根据英语词汇的特点,教师应该使用灵活多变的教学方法,采取精心设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。本人根据自己的教学实践,谈谈在词汇方面教学的几点做法:
1．培养兴趣,激发学习动机。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”,兴趣是学习的催化剂,动机是学习的驱动力。只有培养了学生浓厚的学习兴趣,才能变被动学习为主动学习;也只有树立了正确的学习动机,学生才能保持旺盛的学习欲望,自觉地、坚持不懈地学习。为此本人在教学中设计了适合初中学生年龄特点的教学活动:（1）英语值日报告。要通过大量的语言实践来学会英语,学以致用;要学生先开口说英语,用英语交际,而说英语的过程就是不断运用词汇,强化词汇的过程。值日报告是以两人一组对话的形式,他们可以在讲台上自由发挥。在试行中发现,每位学生都非常珍惜难得的二十天才轮到一次表现自己的机会,他们有的自己写对话,有的将课文进行改写,可谓八仙过海,各显神通。程度较好的学生为自己的精彩对话被同学欢迎而感到自豪,程度稍差的学生上台把同学教的简单对话重述一遍,也会得到老师的表扬和同学们鼓励的掌声,他们也因此而觉得学习有兴趣、有动力。（2）课文对话竞赛。将已学的课文,改为几句简单的对话,溶汇了新单词,也为强化单词提供了一个机会。学生在课前、课后互助互学,好的学生不厌其烦地一句一句教着学有困难的学生,因为他们有一个共同的目标,就是要在课文对话竞赛中拿下小组第一的称号,赢得荣誉。这种竞争不但促进了学生学习英语的热情,而且会不断加强同学之间的情感,充分体现了合作教育的观念和合作教学的机制。
2．直观教学,增强感官印象。英语词汇教学属于记忆性教学,而记忆性教学的理论依据是行为主义学习心理学,学习过程就是刺激与反应联结或行为习惯形式的过程。为了增强感官刺激,形成有效反应,在英语词汇教学中采取直观教学将会收到良好的效果。（1）利用图片、实物教授单词。对于比较直观的词可以直接用图片教学,如:学校,工厂等;利用实物教学,如茶杯、钟、书桌等,又如词组put on,take off等,让一学生穿、脱鞋子,其余学生观察。通过实物与表演动作直接作用于学生的视觉感官,产生较强的记忆刺激,便于记忆的保持。今后,学生再遇到此类词时,容易产生条件反射,从而形成永久记忆。（2）利用简笔画教授单词。简笔画是英语教师的基本之一,当然不是所有的单词都能用简笔画描述。有些单词教学时若能配以简单直观的简笔画,反映出单词所表示事物的特征,让学生在形象的简笔画中将单词记住。（3）整体教学法。词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上,选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语,进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次,恰当地把握讲解的深度、广度和力度,既要突出重点,又要解决难点,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。
3．适当集中,掌握规律,巧记单词。任何一门学科都有其特有的学习方法,学习得法,事半功倍。随着学习内容的不断加深和词汇量的增大,学生往往会感到“单词记不牢”,从而影响他们的学习兴趣。要解决单词遗忘率的问题,除了要求学生“勤”字当头外,还要一靠理解,二靠规律。在教学中,结合集中识词与反复循环的教学法,本人采取了以下措施:（1）适当集中,巧妙安排。初一下学期学生已有音标基础、部分读音规则及一定词汇量。单词教学可采用以一个单元的单词为单位,每单元新课之前安排一课时讲授词汇,采用字母或字母组合——音标——单词为一体的词汇学习模式,以达到“音、形、义、性”统一记忆的目的,着重培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。将本单元的单词按单音节（开、闭音节分开）到多音节编排,从易到难、从简到繁、由浅入深,同时引导学生举一反三及时总结学过词汇的读音规则,并配以适量的辨音练习,对较长的单词教会他们分解音节记忆单词,例如,Aus-tra-lian,Ca-na-dian。（2）点拨启发,及时归纳。在教学过程中采用点拨启发方式,以学生拼读为主,教师纠音为辅,总结归纳读音规则,课后复习,以达到单词的音、形、义、性过关,通过单元集中识词,学生掌握了读音规则,对单词有了初步的印象,在后继的各课教学过程中,再不断地再现单词。采用行之有效的措施,创造活泼愉快的学习氛围。利用大卡片进行汉语——英语互译,让好的学生看汉语拼读英语,让学有困难的学生看英语卡片拼读单词;及时帮助学生对所单词进行归纳总结,将难记的内容简化为顺口溜,让学生记忆并活用,例如,在教学序数词时先复习基数词,再授以顺口溜;又如不规则动词表中的动词,虽为不规则,但可引导学生从不规则中找规律,按AAA型,ABB型,ABA型等五种形式进行归纳,帮助记忆。教学中要充分挖掘学生的“非智力因素”,让学生感受到自己成功的喜悦。
4．采用多种形式,强化单词记忆。记忆若未能及时得到强化,那么在短时间内所学知识将会逐步淡化,以致遗忘。在讲授了一单元的单词后,学生对单词仅仅形成了表象记忆,课后对某些单词还无法产生印象,这时教师需要采以多种形式帮助学生强化记忆。（1）利用早读,加强复习。在早读课或课前通过大卡片对单词的音、形、义、性不断复习,不断强化,再配以适时、适量的听写,词汇拓展或组词造句等,从而达到巩固单词的目的。（2）通过课堂对话,重现单词。学生所喜爱的值日生报告、课文内容对话、课文改编对话等都是重现单词的好方法,学生在准备和练习对话的过程也是识记、复习单词的过程。（3）开展竞赛,逐步提高。学生学习了单词与课文后,安排适当的练习,如辨音、单词填空、课文填空等,有利于单词的再现;课堂上安排适时适量的单词拼读竞赛,会活跃课堂气氛;定期举行一定规模的单词竞赛,对积极参与者给予表扬和鼓励,调动了学生学习英语的积极性,逐步提高学生学习英语的兴趣和热情。（4）游戏词汇教学。学习英语是为了交际,教学游戏就是一种交际活动,课堂游戏能激发学生兴趣,营造宽松和谐的学习环境。例如,教人体部位的词:body,head,hand,leg,foot,finger,face,nose,eye,mouth,arm,back,knee,chest,hair每个小组选一名同学参赛,由一个学生站在讲台前发指令,他说一个生词,参赛同学要按他的指令指出相应的部位,做错动作的同学就坐下,最后站着的同学所在小组获胜。再如,课前3分钟时间,让四个小组的学生同时一个接一个地上黑板写出一个与本单元有关的单词,然后以小组单词量多且准确的组获胜。游戏的形式和内容是丰富多彩的,应用于课堂上,学生感到有新鲜感、有竞争性,作为指导游戏的教师应处理好做游戏时学与玩的关系,把握好度,才不至于使课堂出现闹剧现象。（5）评价词汇教学。学习词汇最大的敌人是遗忘。评价词汇教学就可以防止遗忘,发现问题,调整教学过程。促使学生复习巩固所学词汇,检测学习效果,给学生以适当的激励。词汇教学评价可分散于每节课、每个教学小单元以及期中、期末测试,词汇评价手段可以是单词听写、口头背诵、小组限时背诵,也可以利用单词卡片两人一小组进行互测等。基础差的学生可以自定内容和标准,教师给予提示和帮助。评价形式可以多种多样,有学生互评、教师评价、学生自评等形式。自评可以培养学生自学的能力,变被测为自测。教师通过各种形式的评价调动学生学习积极性。
五、英语词汇教学的策略
加强对学生学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础。《英语课程标准》指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力……学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础 。”因此,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习,教师应做到:1．引导学生结合语境,采用推测、查询或询问等方法进行学习;2．设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;3．引导学生运用观察、发现、归纳和实践能方法,学习语言知识,感悟语言功能。
离开了高效的词汇学习,语言知识就无从谈起,交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本,外语教学也就无效益可言。词汇量是制约英语学习最主要的因素。因此,词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量,掌握词汇是语言的输入和输出的关键,词汇量比结构准确更重要[3]。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个词,就会联想到其他词,因此要把词汇放在句子中学习、理解,以便记忆。只要把单词放在句中去教,放在有上下文的语境中去教,才能真正体现它们的含义,要坚持“词不离句,句不离文”的原则。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了,而是要能正确运用所学词汇,用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上,将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用,这样不但有利于对音形义的掌握,而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分。
六、结语
综上所述我们知道,英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论,研究教学的策略和学习方法,促进语言的输入和输出,提高学生词汇学习能力。英语词汇的总量非常大,而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。因此,对于一个英语学习者来说,扩大词汇量是永无止境的。作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。词汇教学是中学教学之本,教师必须遵循语言教学规律,深入研究词汇教学以及学生在词汇学习方面存在的问题,寻找不同教学策略,采用灵活多变的教学方法,使学生对词汇从厌学到乐学、会学,使他们的学习达到事半功倍,达到学以致用的目的。
因此,我们教师应该从微观的学科角度、从学生的具体情况出发,帮助每个学生为自己的英语学习定位,在全面发展的基础上,为学生的个性发展留出时间和空间,帮助学生通过学习英语掌握学习的方法和策略,为今后的终身学习奠定基础。
参考文献:
[1] 黄远振.新课程英语教与学.[M].福建教育出版社．
[2] 全日制义务教育 普通高级中学,.英语课程标准 （实验稿）[M]北京师范大学出版社．
[3] 平克虹.外语学习,词汇为本. [J]．中小学外语教学1999-11.
[4] 侯渝生主编.新课程理念下的创新教学设计.[M].东北师范大学出版社．