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【摘 要】翻转课堂是当前比较新颖的一种教学模式，受到了越来越多人的欢迎。相比原有的教学模式，翻转课堂教学当中学生学习更为主动，师生之间的交流也更加充分。当前对于大学课堂当中应用翻转课堂还不为成熟，还缺少系统的实施方法。作者根据多年教学经验，对翻转课堂融入大学公共日语教学做出探究，希望对于提升大学公共日语教学水平有所助益。
【关键词】翻转课堂；大学公共日语；教学策略
1.前言
随着互联网的普及，课堂教学的模式也在发生着很大的变化，新课标要求教学过程中应以学生为主体，翻转课堂恰恰符合了这一点。所谓翻转课堂，即让学生在课前依据教师的要求完成知识学习，然后在课堂之中双方进行交流互动，互动期间可以是教师与学生，也可以是学生和学生之间，主要涉及到答疑、解惑内容，以及对知识做相应地应用练习。这种学习模式实现了学习主角的翻转，让更多的课堂时间用于知识的深度构建，增加学生的学习动力，对于提升学生的成绩有着很大的作用。
2.目前大学公共日语教学的不足之处
随着我国国际化进程的发展，越来越多人开始选择学习外语，增强对外交流能力。日本是我国交流合作比较频繁的国家，目前对于日语技能的需求刺激着一部分学生开始掌握日语，大学公共日语教学课堂也受到了越来越多学生的欢迎。但是当前的日语课堂还存在着一些不足之处。
2.1日语教学目标不够明确
大学日语教学不像英语教学那样需要考取国家四级、六级水平，没有明确的国家标准。学生进行日语学习，并不知道自身的听、说、读、写能力需要达到什么样的标准。这就使得大学公共日语教学的教学目标变得模糊，学生在学习完成后，对自身的语言水平级别也无法评估。
2.2日语教学过于枯燥
在大学教学日语期间，教师更多的把精力放在了基础理论知识教学，仅限于词汇、日语语法结构、重点句型等内容。枯燥的背诵内容很快就让学生失去兴趣，学生的日语应用能力也得不到相应地锻炼。学习过程中，学生学习比较被动，填鸭式的教学使课堂太过于模块，教学效果比较差。
2.3日语考试内容太模式
目前针对学生的成绩考核还仅限于纸质笔试，对于学生的外语应用能力考核不够全面。考试对于学生的评测变成了对于学生答题能力的评测，反而弱化了对日语运用能力方面的测评。太过模式化的考核方式，限制了日语教育的发展。
2.4公共日语教师教学无法形成特色
综上提出的原因，使得大学公共日语教师在教学过程中教学方式大同小异，无法形成个人教学特色。课堂的单一、模式化不但使学生提不起学习劲头，教师也同样感觉到枯燥，教师的个性教学无法得到发挥。
3.翻转课堂融入大学公共日语教学的应用
在应用翻转课堂到日语教学过程中，教师需要谨记必须要让学生学习变被动为主动，成为课堂教学的主角。务必让学生在课堂教学之前就充分研读、琢磨、吸收教师规定的内容，才能够保证课堂上学生和教师之间进行更加深入地探讨，让知识得以拓展应用。另外还应该鼓励学生以高度的热情参与到课堂教学当中，显著提升日语成绩。这就需要教师能够注意以下几个层面。
3.1课前选题要明确
翻转课堂教学模式下，教师更多的是起到指导的作用，需要成为整个学习的推动和策划担当。那么就需要教师可以根据每一堂课的要求进行教学目标分析，并就授课班级情况，组织课堂知识大纲，提出教学重点和目标。将这些内容提前录制好视频发送给学生。这个工作是整个教学的核心，对教师的工作和知识积累都有很高的要求。翻转课堂课前选题的准确，关系到后期教学任务的完成以及教学目标的实现，必须要谨慎。
3.2视频制作要精良
课堂外语教学比较重视视频的使用，通过视频学生可以反复试听，清晰了解单词的发音、应用语境及语音语调。这就要求教师在选取制作课前视频时要用心，内容应该概括需要学生掌握的词汇、发音、语调。为了制作良好的课前视频，教师可以在课前通过互联网细细筛选截取相关视频，经视频制作软件进行授课内容的制作。好的课前教学视频应该具有以下几个特点：首先应该短小精悍。时间尽可能的控制在五分钟到十分钟之间，课前视频不是内容讲授，知识针对课堂的重点内容进行提问，给予学生学习启发及内容限定。时间过长的视频也容易让学生失去兴趣，注意力不集中。其次，突出重点。翻转课堂的课前视视频较简单，要在短时间内传达清楚课堂内容。其中应用到的道具、肢体语言等应该以突出教学重点为主。最后，发音要精准。优秀的语言类教师应该在任何环境下都保持发音精准，这也是對大学公共日语教学教师的基本要求。
3.3教学知识点的安排
翻转课堂教学将知识点学习放在学生课前进行，在课上完成知识内化，课堂上主要做答疑、协作探究等工作。所以教师在安排知识点学习时，尽可能地分解为十分钟左右的自学内容，方便学生自学。在课堂之前学生可以根据实际情况自由学习，复习没有掌握的内容，培养自主学习能力。外语的学习更多的是在于反复的诵读与背诵，将这项工作放在课前让学生自己学习，语法的讲解也应该简单化，课堂教学集中用于对知识点的升华和综合应用。
4.结语
翻转课堂教学模式的施行是一次教学模式的大改革，充分地尊重了学生学习的主体作用，更加符合当前素质教育的推广。推广应用翻转课堂到大学公共日语教学中不但可以提升学生的日语学习成绩，还能够培养学生的独立思考能力，改变学生接受知识的方式，给知识教学带来一股新气象。
【参考文献】
[1]黄颖.信息化环境下的大学二外日语翻转课堂模式探究[J].文教资料，2016（32）：189-191
[2]李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016.18（6）：115-118
【关键词】翻转课堂；大学公共日语；教学策略
1.前言
随着互联网的普及，课堂教学的模式也在发生着很大的变化，新课标要求教学过程中应以学生为主体，翻转课堂恰恰符合了这一点。所谓翻转课堂，即让学生在课前依据教师的要求完成知识学习，然后在课堂之中双方进行交流互动，互动期间可以是教师与学生，也可以是学生和学生之间，主要涉及到答疑、解惑内容，以及对知识做相应地应用练习。这种学习模式实现了学习主角的翻转，让更多的课堂时间用于知识的深度构建，增加学生的学习动力，对于提升学生的成绩有着很大的作用。
2.目前大学公共日语教学的不足之处
随着我国国际化进程的发展，越来越多人开始选择学习外语，增强对外交流能力。日本是我国交流合作比较频繁的国家，目前对于日语技能的需求刺激着一部分学生开始掌握日语，大学公共日语教学课堂也受到了越来越多学生的欢迎。但是当前的日语课堂还存在着一些不足之处。
2.1日语教学目标不够明确
大学日语教学不像英语教学那样需要考取国家四级、六级水平，没有明确的国家标准。学生进行日语学习，并不知道自身的听、说、读、写能力需要达到什么样的标准。这就使得大学公共日语教学的教学目标变得模糊，学生在学习完成后，对自身的语言水平级别也无法评估。
2.2日语教学过于枯燥
在大学教学日语期间，教师更多的把精力放在了基础理论知识教学，仅限于词汇、日语语法结构、重点句型等内容。枯燥的背诵内容很快就让学生失去兴趣，学生的日语应用能力也得不到相应地锻炼。学习过程中，学生学习比较被动，填鸭式的教学使课堂太过于模块，教学效果比较差。
2.3日语考试内容太模式
目前针对学生的成绩考核还仅限于纸质笔试，对于学生的外语应用能力考核不够全面。考试对于学生的评测变成了对于学生答题能力的评测，反而弱化了对日语运用能力方面的测评。太过模式化的考核方式，限制了日语教育的发展。
2.4公共日语教师教学无法形成特色
综上提出的原因，使得大学公共日语教师在教学过程中教学方式大同小异，无法形成个人教学特色。课堂的单一、模式化不但使学生提不起学习劲头，教师也同样感觉到枯燥，教师的个性教学无法得到发挥。
3.翻转课堂融入大学公共日语教学的应用
在应用翻转课堂到日语教学过程中，教师需要谨记必须要让学生学习变被动为主动，成为课堂教学的主角。务必让学生在课堂教学之前就充分研读、琢磨、吸收教师规定的内容，才能够保证课堂上学生和教师之间进行更加深入地探讨，让知识得以拓展应用。另外还应该鼓励学生以高度的热情参与到课堂教学当中，显著提升日语成绩。这就需要教师能够注意以下几个层面。
3.1课前选题要明确
翻转课堂教学模式下，教师更多的是起到指导的作用，需要成为整个学习的推动和策划担当。那么就需要教师可以根据每一堂课的要求进行教学目标分析，并就授课班级情况，组织课堂知识大纲，提出教学重点和目标。将这些内容提前录制好视频发送给学生。这个工作是整个教学的核心，对教师的工作和知识积累都有很高的要求。翻转课堂课前选题的准确，关系到后期教学任务的完成以及教学目标的实现，必须要谨慎。
3.2视频制作要精良
课堂外语教学比较重视视频的使用，通过视频学生可以反复试听，清晰了解单词的发音、应用语境及语音语调。这就要求教师在选取制作课前视频时要用心，内容应该概括需要学生掌握的词汇、发音、语调。为了制作良好的课前视频，教师可以在课前通过互联网细细筛选截取相关视频，经视频制作软件进行授课内容的制作。好的课前教学视频应该具有以下几个特点：首先应该短小精悍。时间尽可能的控制在五分钟到十分钟之间，课前视频不是内容讲授，知识针对课堂的重点内容进行提问，给予学生学习启发及内容限定。时间过长的视频也容易让学生失去兴趣，注意力不集中。其次，突出重点。翻转课堂的课前视视频较简单，要在短时间内传达清楚课堂内容。其中应用到的道具、肢体语言等应该以突出教学重点为主。最后，发音要精准。优秀的语言类教师应该在任何环境下都保持发音精准，这也是對大学公共日语教学教师的基本要求。
3.3教学知识点的安排
翻转课堂教学将知识点学习放在学生课前进行，在课上完成知识内化，课堂上主要做答疑、协作探究等工作。所以教师在安排知识点学习时，尽可能地分解为十分钟左右的自学内容，方便学生自学。在课堂之前学生可以根据实际情况自由学习，复习没有掌握的内容，培养自主学习能力。外语的学习更多的是在于反复的诵读与背诵，将这项工作放在课前让学生自己学习，语法的讲解也应该简单化，课堂教学集中用于对知识点的升华和综合应用。
4.结语
翻转课堂教学模式的施行是一次教学模式的大改革，充分地尊重了学生学习的主体作用，更加符合当前素质教育的推广。推广应用翻转课堂到大学公共日语教学中不但可以提升学生的日语学习成绩，还能够培养学生的独立思考能力，改变学生接受知识的方式，给知识教学带来一股新气象。
【参考文献】
[1]黄颖.信息化环境下的大学二外日语翻转课堂模式探究[J].文教资料，2016（32）：189-191
[2]李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016.18（6）：115-118