【摘 要】
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排列概念的教学设计应运用知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑等规律.具体地说,运用知识逻辑要考虑排列概念抽象概括的过程,提炼排列概念蕴涵的数学观;教学逻辑需观照学情,适合以A
【机 构】
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内江师范学院数学与信息科学学院,四川省成都市第七中学
【基金项目】
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四川省教育厅人文社会科学重点研究基地项目“中学数学教师核心素养结构与测评研究”(PDTR 2018-02),四川省卓越教师培养计划项目“内江师范学院西部卓越中学数学教师协同培养计划”(ZY16001),2019年成都市教育科研重点课题“基于大数据差错诊断的直播教学结构构建”(CY2019Z07)的阶段性研究成果.
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排列概念的教学设计应运用知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑等规律.具体地说,运用知识逻辑要考虑排列概念抽象概括的过程,提炼排列概念蕴涵的数学观;教学逻辑需观照学情,适合以APOS理论的四步程式为“教学路线”,以发现教学法“激发创意”,以问题串的方式“点燃思维”,以培养数学核心素养为“目标归宿”;学习逻辑应重视激发学习动机,要组织好学习材料,并注意学习材料呈现的时机和方式.
其他文献
根据北京十三陵地磁台2001年全年的地磁分钟值,用自然正交分量法(NOC)分析了Sq的逐日变化特性.结果表明,Sq的逐日变化与其日变幅度有相同的量级.由于逐日变化后得到的K指数与