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一、主题墙创设的背景描述
在幼儿园教育活动中，主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，越来越受到教师的重视，幼儿参与的成分也越来越多，主题墙内容不像以前那样过多重视作品的精致、漂亮，也不依附于教师的思想和行为。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
二、在且行且思中进行主题墙创设
（一）镜头一
10月份，主题《多彩的秋天》刚刚开始，我就开始着手准备主题墙的布置，创设基本由我一手包办，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。我将大主题分成了三个小主题，分别是：美丽的秋天、秋天的小虫、落叶拼图；在美丽的秋天板块，张贴的是家长和孩子在双休日寻找秋天的发现，并用照片的形式记录下来；在秋天的小虫中，展现的是知识性的，利用圖片和文字的形式述说各种虫子的外形特征及生活习性；在落叶拼图中，张贴的是个别孩子的落叶贴画作品，比较粗略地展示幼儿的作品。
然后，在主题墙评比时，老师们提出了意见，说主题墙展示的必须是幼儿感兴趣的问题，选择主题中切口比较小的内容为主，让孩子们探究的过程。那如何充分发挥墙饰的教育价值，让主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持，使墙面环境动起来、变起来、活起来，又使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习呢？我们的主题墙创设由此进行改革！
分析：主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、照片进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题活动与墙面创设是相依相随的，墙饰为主题而创设，主题依靠墙饰更深入。幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事会由于好奇而引发兴趣，驱使他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。墙面的环境需要孩子积极动手参与，也能激发孩子们创造的热情，提高创造的能力。
（二）镜头二
随着主题活动的发展，我们将原先的主题墙进行了拆除，尝试着主题墙的创建应以幼儿为主体，老师起引导调整作用，使主题墙最大限度地发挥其作用。正当我一筹莫展时，10月18日早上，韩奇翰和何佳楠主动去照顾自然角，奇奇在浇水，佳楠在剥黄叶，突然听见了佳楠的尖叫声，引来了很多的孩子，在一阵询问声中，得知芥菜叶上居然有一条黑黑的，小小的毛毛虫；在安慰佳楠的同时，其他孩子对于这一条毛毛虫产生了激大的兴趣，只听见他们激烈的讨论声：
子涵说：为什么菜叶上会有毛毛虫呀？
萱萱说：我知道，应该是毛毛虫饿死了，在吃菜叶吧！
金烨说：你们有没有发现，那个菜叶上居然有一个一个小小的洞洞，难道就是毛毛虫吃掉的？
皓皓说：肯定是的，我们再找找看，还有没有毛毛虫。
孩子们说干就干，男孩子已经开始寻找了，他们先找那些有小洞洞的菜叶，再轻轻地翻动菜叶，找到那些贪吃的毛毛虫，不一会儿，就找到了5条，孩子们既兴奋又烦恼，该如何对付这些讨厌的虫子呢？
煜婷说：这些毛毛虫是坏家伙，居然偷吃我们的菜。
唐唐说：对，对，我们要把它们消灭掉，才能保护好我们的菜园！
殷然说：我奶奶说过，打一点药水的话，毛毛虫就不会来了的！
济铭说：可是，上次我看到七星瓢虫，爸爸说它是益虫，可以保护庄稼的呀！
许研说：那到底哪些是益虫，哪些是害虫呢？
……
这一小小的事件，激发了我的灵感，我何不把孩子们对于毛毛虫的问题布置到主题墙中，内容既是孩子自己感兴趣的，过程由孩子们自由探究，教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者；
分析：主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。
这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，在丰富主题墙内容的过程中，我们尽力做到主题内容与教育活动及幼儿学习活动相一致、相呼应，体现主题墙对幼儿学习过程的展现以及学习经验的总结、强化、概括和提升作用。
三、主题墙创设的秘诀
（一）关注幼儿兴趣，及时生成主题内容
陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。
（二）幼儿参与为主，有效把握主题形式
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。主题墙的记录形式是多种多样的，有表格形式、绘画形式、图文相结合的形式等。从主题墙上的作品可以看出幼儿对事物各自不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式，既营造了主题的氛围，又留下了幼儿学习和探究的脚印，对幼儿的发展产生了有效的影响作用。
（三）动态轨迹呈现，提高主题欣赏效果
创设的主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好的为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。
在幼儿园教育活动中，主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，越来越受到教师的重视，幼儿参与的成分也越来越多，主题墙内容不像以前那样过多重视作品的精致、漂亮，也不依附于教师的思想和行为。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
二、在且行且思中进行主题墙创设
（一）镜头一
10月份，主题《多彩的秋天》刚刚开始，我就开始着手准备主题墙的布置，创设基本由我一手包办，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。我将大主题分成了三个小主题，分别是：美丽的秋天、秋天的小虫、落叶拼图；在美丽的秋天板块，张贴的是家长和孩子在双休日寻找秋天的发现，并用照片的形式记录下来；在秋天的小虫中，展现的是知识性的，利用圖片和文字的形式述说各种虫子的外形特征及生活习性；在落叶拼图中，张贴的是个别孩子的落叶贴画作品，比较粗略地展示幼儿的作品。
然后，在主题墙评比时，老师们提出了意见，说主题墙展示的必须是幼儿感兴趣的问题，选择主题中切口比较小的内容为主，让孩子们探究的过程。那如何充分发挥墙饰的教育价值，让主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持，使墙面环境动起来、变起来、活起来，又使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习呢？我们的主题墙创设由此进行改革！
分析：主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、照片进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题活动与墙面创设是相依相随的，墙饰为主题而创设，主题依靠墙饰更深入。幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事会由于好奇而引发兴趣，驱使他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。墙面的环境需要孩子积极动手参与，也能激发孩子们创造的热情，提高创造的能力。
（二）镜头二
随着主题活动的发展，我们将原先的主题墙进行了拆除，尝试着主题墙的创建应以幼儿为主体，老师起引导调整作用，使主题墙最大限度地发挥其作用。正当我一筹莫展时，10月18日早上，韩奇翰和何佳楠主动去照顾自然角，奇奇在浇水，佳楠在剥黄叶，突然听见了佳楠的尖叫声，引来了很多的孩子，在一阵询问声中，得知芥菜叶上居然有一条黑黑的，小小的毛毛虫；在安慰佳楠的同时，其他孩子对于这一条毛毛虫产生了激大的兴趣，只听见他们激烈的讨论声：
子涵说：为什么菜叶上会有毛毛虫呀？
萱萱说：我知道，应该是毛毛虫饿死了，在吃菜叶吧！
金烨说：你们有没有发现，那个菜叶上居然有一个一个小小的洞洞，难道就是毛毛虫吃掉的？
皓皓说：肯定是的，我们再找找看，还有没有毛毛虫。
孩子们说干就干，男孩子已经开始寻找了，他们先找那些有小洞洞的菜叶，再轻轻地翻动菜叶，找到那些贪吃的毛毛虫，不一会儿，就找到了5条，孩子们既兴奋又烦恼，该如何对付这些讨厌的虫子呢？
煜婷说：这些毛毛虫是坏家伙，居然偷吃我们的菜。
唐唐说：对，对，我们要把它们消灭掉，才能保护好我们的菜园！
殷然说：我奶奶说过，打一点药水的话，毛毛虫就不会来了的！
济铭说：可是，上次我看到七星瓢虫，爸爸说它是益虫，可以保护庄稼的呀！
许研说：那到底哪些是益虫，哪些是害虫呢？
……
这一小小的事件，激发了我的灵感，我何不把孩子们对于毛毛虫的问题布置到主题墙中，内容既是孩子自己感兴趣的，过程由孩子们自由探究，教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者；
分析：主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。
这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，在丰富主题墙内容的过程中，我们尽力做到主题内容与教育活动及幼儿学习活动相一致、相呼应，体现主题墙对幼儿学习过程的展现以及学习经验的总结、强化、概括和提升作用。
三、主题墙创设的秘诀
（一）关注幼儿兴趣，及时生成主题内容
陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。
（二）幼儿参与为主，有效把握主题形式
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。主题墙的记录形式是多种多样的，有表格形式、绘画形式、图文相结合的形式等。从主题墙上的作品可以看出幼儿对事物各自不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式，既营造了主题的氛围，又留下了幼儿学习和探究的脚印，对幼儿的发展产生了有效的影响作用。
（三）动态轨迹呈现，提高主题欣赏效果
创设的主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好的为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。