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一、问题的提出
培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是教学中的主要难题之一。然而，在素质教学与应试教育的冲突的氛围中，高中历史教学在思维能力培养方面显得步履维艰，学生普遍缺失历史思维能力，多数教师无所适从。因此，研究对学生历史思维能力的培养有着极其重要的现实意义。
二、高中生历史思维能力培养策略
１．创设历史教学情境，激发学生历史学习兴趣，培养学生历史形象思维能力
历史不能假设，更不能重现，不能直接观察和感知。教师可经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音以及多媒体等直观教具与教学手段组织教学活动，还可带学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹，也可设计形象化的板书，让历史事物相对直观化，简明化，还可运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性，以便于学生直接感知。
２．提高教师课堂教学的艺术表现与感染力，在声情并茂的课堂氛围中培养学生的历史情感思维能力
（1）模拟历史情境，把握课堂语言的音调、节奏、速度，以特定的腔调来烘托渲染历史人物的性格特征。教师讲课要情随事迁，模拟历史情境，把握课堂语言的音调、节奏、速度，以特定的腔调来烘托渲染历史人物的性格特征。比如，教师在讲到陈玉成慷慨就义时，就可以用不同的声调，时低沉，时高昂地讲述临刑前的情境。
（2）以丰富的表情来强化学生对历史人物与历史事件的理解，进一步培养学生的历史情感思维能力。教师丰富的面部表情与体态语言能强化课堂教学的内容和情感，当然要运用恰当，动作幅度要适中。
３．把握学生历史学习的心理过程，应用内化与迁移等心理手段，培养学生历史逻辑思维能力
（1）把握学生历史学习的心理过程，强化学生对历史思考的内在驱动力，实现历史知识的内化。（2）充分利用新旧知识与能力的联系，引导帮助学生培养发展迁移的能力，通常，前后学习的对象之间包含的共同要素越多，越容易产生迁移。学生对已掌握的知识经验概括水平越高，也越容易产生迁移。如，讲述“从‘九·一八’到‘八·一三’蒋介石抗日态度变化的规律”，先综合蒋介石每次态度的变化情况，然后转入思维抽象过程，引导学生分析每次变化的本质原因并概括诸多变化的共同的根本原因，寻求其规律。
４．鼓励创新，培养学生历史创造性思维能力
（1）培养学生发现和提出问题的能力
教师应积极引导帮助学生发现教材和教师讲课中以及课外读物中存在的问题，并分析问题和发表自己的见解，如对史料能拓宽解释，对史实的评论能提出自己的见解；在不同观点中作出选择和判断的能力，能抛弃谬误，汲取精华，从争鸣中提取思维成果，从而培养学生发现和提出问题的能力。
（２）培养创造性思维能力的具体措施
①创设民主宽松的环境氛围，鼓励学生创新思维。教师应让学生创设民主宽松的环境氛围，鼓励学生创新思维，发表独立创新的见解。
②培养学生求异思维。创造性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能提出不同的答案，超出常规寻求变异即换一个角度，换一个层面，换一种观点，换一种方法去考虑问题和解决问题。
③引导学生掌握正确的历史阅读方法，培养学生的学习能力。教师应加强对学生学习能力的培养，让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法，这是培养历史思维能力的基础。对学生来说就是学习是创新的基础，经过努力，突破自我，解决学习中的新知识和新问题，并在思维发展上踏上一个新台阶。
④培养学生良好的思维习惯。教师要善于引导学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知识和经验汇集到当前要解决的主题上来，针对主题的焦点，做多维的思考。在学习历史的过程中要调动学生的思维，及时引导帮助鼓励学生积极探究历史问题，以调动学生的积极性，又培养学生竞争意识，便于学生进行思维活动，使学生养成良好的思维习惯。
５．多途径使用多种方法，调动一切因素，全方位培养学生历史综合思维能力
（1）加强课堂教学中师生间以及学生间的互动，培养学生多层次与多角度的思维方法。教师可利用课堂讨论以及小论文等形式，创设讨论的情景，引导学生与教师以及学生与学生之间进行历史思维的交流，鼓励学生争论，教师及时点拨，使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高，培养学生多层次与多角度的思维方法。
（2）引导学生梳理教材，培养学生分析问题的能力。教师应引导学生总结归纳教材内容与知识结构，对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，帮助学生系统地、有条理地掌握历史知识，并通过课堂章节小结与学习心得等方式进行思维训练，以培养学生分析问题的能力。
（3）以多样的练习形式培养学生解决问题的能力。历史教学中的练习能使学生深入掌握基础知识，要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法，以培养学生分析问题和解决问题的能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力。
三、结束语
教师应加强学习以提高自身素养，积极投身新课程改革，改革师生互动方式，以改革历史课堂教学为突破口，促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。同时引导学生积极参加探究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力的。
【参考文献】
[1]金子明．《中学生历史思维能力的培养》[EB/OL]．http://www.zxxk.com/Article/0801/32144.shtml．
[2]陈占英．《高中历史理性思维能力的构成及其培养》[J]．新课程·教研版.2009，（15）.
[3]王桂霞．《高中历史教学中思维能力培养之探究》[J]．文理导航.2010，（18）.
[4]陈文昌．《浅谈如何培养高中历史思维能力的整体方法》[J]．科教导刊.2010，（24）.
培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是教学中的主要难题之一。然而，在素质教学与应试教育的冲突的氛围中，高中历史教学在思维能力培养方面显得步履维艰，学生普遍缺失历史思维能力，多数教师无所适从。因此，研究对学生历史思维能力的培养有着极其重要的现实意义。
二、高中生历史思维能力培养策略
１．创设历史教学情境，激发学生历史学习兴趣，培养学生历史形象思维能力
历史不能假设，更不能重现，不能直接观察和感知。教师可经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音以及多媒体等直观教具与教学手段组织教学活动，还可带学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹，也可设计形象化的板书，让历史事物相对直观化，简明化，还可运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性，以便于学生直接感知。
２．提高教师课堂教学的艺术表现与感染力，在声情并茂的课堂氛围中培养学生的历史情感思维能力
（1）模拟历史情境，把握课堂语言的音调、节奏、速度，以特定的腔调来烘托渲染历史人物的性格特征。教师讲课要情随事迁，模拟历史情境，把握课堂语言的音调、节奏、速度，以特定的腔调来烘托渲染历史人物的性格特征。比如，教师在讲到陈玉成慷慨就义时，就可以用不同的声调，时低沉，时高昂地讲述临刑前的情境。
（2）以丰富的表情来强化学生对历史人物与历史事件的理解，进一步培养学生的历史情感思维能力。教师丰富的面部表情与体态语言能强化课堂教学的内容和情感，当然要运用恰当，动作幅度要适中。
３．把握学生历史学习的心理过程，应用内化与迁移等心理手段，培养学生历史逻辑思维能力
（1）把握学生历史学习的心理过程，强化学生对历史思考的内在驱动力，实现历史知识的内化。（2）充分利用新旧知识与能力的联系，引导帮助学生培养发展迁移的能力，通常，前后学习的对象之间包含的共同要素越多，越容易产生迁移。学生对已掌握的知识经验概括水平越高，也越容易产生迁移。如，讲述“从‘九·一八’到‘八·一三’蒋介石抗日态度变化的规律”，先综合蒋介石每次态度的变化情况，然后转入思维抽象过程，引导学生分析每次变化的本质原因并概括诸多变化的共同的根本原因，寻求其规律。
４．鼓励创新，培养学生历史创造性思维能力
（1）培养学生发现和提出问题的能力
教师应积极引导帮助学生发现教材和教师讲课中以及课外读物中存在的问题，并分析问题和发表自己的见解，如对史料能拓宽解释，对史实的评论能提出自己的见解；在不同观点中作出选择和判断的能力，能抛弃谬误，汲取精华，从争鸣中提取思维成果，从而培养学生发现和提出问题的能力。
（２）培养创造性思维能力的具体措施
①创设民主宽松的环境氛围，鼓励学生创新思维。教师应让学生创设民主宽松的环境氛围，鼓励学生创新思维，发表独立创新的见解。
②培养学生求异思维。创造性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能提出不同的答案，超出常规寻求变异即换一个角度，换一个层面，换一种观点，换一种方法去考虑问题和解决问题。
③引导学生掌握正确的历史阅读方法，培养学生的学习能力。教师应加强对学生学习能力的培养，让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法，这是培养历史思维能力的基础。对学生来说就是学习是创新的基础，经过努力，突破自我，解决学习中的新知识和新问题，并在思维发展上踏上一个新台阶。
④培养学生良好的思维习惯。教师要善于引导学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知识和经验汇集到当前要解决的主题上来，针对主题的焦点，做多维的思考。在学习历史的过程中要调动学生的思维，及时引导帮助鼓励学生积极探究历史问题，以调动学生的积极性，又培养学生竞争意识，便于学生进行思维活动，使学生养成良好的思维习惯。
５．多途径使用多种方法，调动一切因素，全方位培养学生历史综合思维能力
（1）加强课堂教学中师生间以及学生间的互动，培养学生多层次与多角度的思维方法。教师可利用课堂讨论以及小论文等形式，创设讨论的情景，引导学生与教师以及学生与学生之间进行历史思维的交流，鼓励学生争论，教师及时点拨，使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高，培养学生多层次与多角度的思维方法。
（2）引导学生梳理教材，培养学生分析问题的能力。教师应引导学生总结归纳教材内容与知识结构，对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，帮助学生系统地、有条理地掌握历史知识，并通过课堂章节小结与学习心得等方式进行思维训练，以培养学生分析问题的能力。
（3）以多样的练习形式培养学生解决问题的能力。历史教学中的练习能使学生深入掌握基础知识，要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法，以培养学生分析问题和解决问题的能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力。
三、结束语
教师应加强学习以提高自身素养，积极投身新课程改革，改革师生互动方式，以改革历史课堂教学为突破口，促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。同时引导学生积极参加探究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力的。
【参考文献】
[1]金子明．《中学生历史思维能力的培养》[EB/OL]．http://www.zxxk.com/Article/0801/32144.shtml．
[2]陈占英．《高中历史理性思维能力的构成及其培养》[J]．新课程·教研版.2009，（15）.
[3]王桂霞．《高中历史教学中思维能力培养之探究》[J]．文理导航.2010，（18）.
[4]陈文昌．《浅谈如何培养高中历史思维能力的整体方法》[J]．科教导刊.2010，（24）.