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心小学 山东】
如何上好科学实验课，提高课堂教学的有效性已经成为所有学科关注的焦点，科学也不例外。我认为要上好科学实验课，有效地提高课堂教学的效率，关键就是课前的准备。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要想上好科学实验课，备好材料是关键。公开课还好，学校领导都很支持——报销，二话不说。但平时呢？这么多的实验材料准备问题，老师包办，费时间，又束缚学生手脚；完全让学生自主准备，太盲目，有时学生材料无法达到要求，又太浪费。作为一线的科学教师，深深体会到如果不把实验材料的准备问题解决好，实验课堂教学很难展开，科学实验探究的有效性将流于空谈，可愁死科学老师了。
一、自何处“米”？
（一）来自日常生活中。日常生活中废弃的瓶瓶罐罐等在科学老师的眼里可都是“宝贝”呀！例如：矿泉水瓶可以用来做“探究种子在萌发时需要的条件”的实验（三下第二单元）；旧报纸可是五下“搭支架、建桥梁”的好材料……
（二）来自实验仪器室。在整理实验仪器室的时候，旧的自然实验盒多推敲，多操作练习，也能“变废为宝”。要将实验仪器室里的仪器材料尽可能地让学生使用，而不是成为“聋子的耳朵——摆设”。
（三）来自准备过程中。师生同心，其利断金。让学生分组自备材料。有些材料学生身边很容易找到，让学生自己准备材料是完全可以的，一方面能减轻教师的工作量；另一方面，提高了学生的参与实验的积极性。因为学生准备材料的过程也是科学探究的过程，还能让实验材料更加具体、丰富、生活化。但在实际教学中发现与老师的课前预想有一定的距离，让学生准备的材料情况不太乐观：有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求，怎么办？所以，教师在布置学生准备材料时应该从学生的实际出发，考虑周全，并进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性。比如《我们周围的空气》一课，教师在要求学生准备气球、细绳、木棒等材料时，可以先将自己准备好符合要求的细线和木棒展示给学生看一下，并强调材料要求——气球要一样大。这样，学生在准备材料中能避免盲目性，尽量做到符合实验要求，实验教学才能顺利展开。建议教师课前将实验要用的材料罗列一张清单，有些还要备注说明去哪里能拿到，小组成员分工带材料。例如：六上《洗衣服的学问》，我让每小组讨论自备四种品牌的洗衣粉、四根小棒、四块一样大的白布（教师部分提供参考），积少成多，小组之间又合作探究，其乐融融。
二、准备什么“米”？
充满趣味的，有结构的材料更能诱发学生主动、积极参与学习和探究活动。准备的“米”要让学生一看“米”，就会感到眼前一亮，产生自主活动的冲动，引发科学问题，引起学生探究的兴趣。
（一）结构化材料。准备有结构化的实验材料，要既能揭示实验教学内容相关的现象，体现科学性，又要符合学生年龄特点和认知规律，贴近学生的实际生活。例如：《导体和绝缘体》中我准备了 “有点儿生锈的铁钉”，学生在实验时发现检测器另一端放在生锈部位不会发亮，但平时的经验又告诉他们，铁容易导电，这是怎么回事呢？通过这一有结构的材料，我不仅教育了学生要尊重实验的结果，实事求是地记录，还让学生产生了思维的火花（生锈的铁钉不容易导电的猜测），对进一步的探究、思考（为什么生锈的铁钉不容易生锈）更感兴趣；还准备了“铅笔芯”“水”，目的是引导学生不要将概念绝对化（如：非金属都不容易导电）。
（二）趣味性材料。为学生准备具有趣味性的实验材料，能让学生自主地全身心地投入到探究实验中，无须老师强压硬灌。好玩的实验材料要能让学生思维上产生撞击，有争议，不要让学生一猜一个准，那太没意思了。要让学生有能力通过对材料的探索去发现问题，解决问题，获取新知。
例如《变色花》一课，教师的魔术导入，紫甘蓝试剂的制作，各种贴近生活实际的实验材料在滴入试剂后的颜色变化，都不断地激发着学生探究的兴趣。看着孩子们“哇，哇”充满惊奇的叫声，老师所有的努力付出都值了。
三、怎样呈现“米”？
材料准备好了，如何呈现效果会更好呢？如果一锅杂地放在桌面上，一方面学生实验时不知从何下手，造成困扰，同时浪费时间；另一方面容易转移学生的注意力而不专心听讲（学生的好奇心是非常强烈的，会蠢蠢欲动），因此，材料的呈现也是要讲究的。
例如：《变色花》一课，第一次试上，发现在材料的呈现上存在以下不足，采取了相应的对策：
（一）“缩水”策略”。制作紫甘藍指示剂的温水逐个分发占用时间太多，影响实验效果——温水提前准备，每小组一杯且水要热一些，因为要等上课一段时间才要用；水由原来的一杯减为三分之一杯。
（二）“前移”策略。让学生检测的物质在课堂上分发占用太多时间，教师就无法分身去进行个别指导，且学生对检测物质名称不明确，实验记录困难——教师提前将检测物质分发好，名称贴在烧杯上。
（三）“分解”策略。实验准备的东西太多，都放在一个托盘里，学生不知道从何下手，容易造成困扰，怎么办？——教师根据教学的需要分别装盘。1号盘：碱水、白醋、紫甘蓝水。目的是探究变色花的奥秘，突破本课的重点，——明确概念：理解什么是酸性物质，什么是碱性物质和酸碱指示剂。2号盘：紫甘蓝、厚塑料袋、牙签、温水。目的是制作紫甘蓝指示剂，明确制作的材料。3号盘：各种检测物质。为了解决检测物质单一、较少的难题，可将待检测的物质分为三组，每组检测的物质均不一样。目的是提供多种检测物质，促进学生之间的合作与交流，提高课堂实验的效率。
总之，科学课离不开实验教学，要上好科学实验课，好的课前准备是成功的一半。科学教学的道路漫长而崎岖，需要我们广大的科学老师们要有奉献、创新、自我不断学习钻研的精神。
【作者单位：厦门市集美区后溪中心
如何上好科学实验课，提高课堂教学的有效性已经成为所有学科关注的焦点，科学也不例外。我认为要上好科学实验课，有效地提高课堂教学的效率，关键就是课前的准备。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要想上好科学实验课，备好材料是关键。公开课还好，学校领导都很支持——报销，二话不说。但平时呢？这么多的实验材料准备问题，老师包办，费时间，又束缚学生手脚；完全让学生自主准备，太盲目，有时学生材料无法达到要求，又太浪费。作为一线的科学教师，深深体会到如果不把实验材料的准备问题解决好，实验课堂教学很难展开，科学实验探究的有效性将流于空谈，可愁死科学老师了。
一、自何处“米”？
（一）来自日常生活中。日常生活中废弃的瓶瓶罐罐等在科学老师的眼里可都是“宝贝”呀！例如：矿泉水瓶可以用来做“探究种子在萌发时需要的条件”的实验（三下第二单元）；旧报纸可是五下“搭支架、建桥梁”的好材料……
（二）来自实验仪器室。在整理实验仪器室的时候，旧的自然实验盒多推敲，多操作练习，也能“变废为宝”。要将实验仪器室里的仪器材料尽可能地让学生使用，而不是成为“聋子的耳朵——摆设”。
（三）来自准备过程中。师生同心，其利断金。让学生分组自备材料。有些材料学生身边很容易找到，让学生自己准备材料是完全可以的，一方面能减轻教师的工作量；另一方面，提高了学生的参与实验的积极性。因为学生准备材料的过程也是科学探究的过程，还能让实验材料更加具体、丰富、生活化。但在实际教学中发现与老师的课前预想有一定的距离，让学生准备的材料情况不太乐观：有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求，怎么办？所以，教师在布置学生准备材料时应该从学生的实际出发，考虑周全，并进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性。比如《我们周围的空气》一课，教师在要求学生准备气球、细绳、木棒等材料时，可以先将自己准备好符合要求的细线和木棒展示给学生看一下，并强调材料要求——气球要一样大。这样，学生在准备材料中能避免盲目性，尽量做到符合实验要求，实验教学才能顺利展开。建议教师课前将实验要用的材料罗列一张清单，有些还要备注说明去哪里能拿到，小组成员分工带材料。例如：六上《洗衣服的学问》，我让每小组讨论自备四种品牌的洗衣粉、四根小棒、四块一样大的白布（教师部分提供参考），积少成多，小组之间又合作探究，其乐融融。
二、准备什么“米”？
充满趣味的，有结构的材料更能诱发学生主动、积极参与学习和探究活动。准备的“米”要让学生一看“米”，就会感到眼前一亮，产生自主活动的冲动，引发科学问题，引起学生探究的兴趣。
（一）结构化材料。准备有结构化的实验材料，要既能揭示实验教学内容相关的现象，体现科学性，又要符合学生年龄特点和认知规律，贴近学生的实际生活。例如：《导体和绝缘体》中我准备了 “有点儿生锈的铁钉”，学生在实验时发现检测器另一端放在生锈部位不会发亮，但平时的经验又告诉他们，铁容易导电，这是怎么回事呢？通过这一有结构的材料，我不仅教育了学生要尊重实验的结果，实事求是地记录，还让学生产生了思维的火花（生锈的铁钉不容易导电的猜测），对进一步的探究、思考（为什么生锈的铁钉不容易生锈）更感兴趣；还准备了“铅笔芯”“水”，目的是引导学生不要将概念绝对化（如：非金属都不容易导电）。
（二）趣味性材料。为学生准备具有趣味性的实验材料，能让学生自主地全身心地投入到探究实验中，无须老师强压硬灌。好玩的实验材料要能让学生思维上产生撞击，有争议，不要让学生一猜一个准，那太没意思了。要让学生有能力通过对材料的探索去发现问题，解决问题，获取新知。
例如《变色花》一课，教师的魔术导入，紫甘蓝试剂的制作，各种贴近生活实际的实验材料在滴入试剂后的颜色变化，都不断地激发着学生探究的兴趣。看着孩子们“哇，哇”充满惊奇的叫声，老师所有的努力付出都值了。
三、怎样呈现“米”？
材料准备好了，如何呈现效果会更好呢？如果一锅杂地放在桌面上，一方面学生实验时不知从何下手，造成困扰，同时浪费时间；另一方面容易转移学生的注意力而不专心听讲（学生的好奇心是非常强烈的，会蠢蠢欲动），因此，材料的呈现也是要讲究的。
例如：《变色花》一课，第一次试上，发现在材料的呈现上存在以下不足，采取了相应的对策：
（一）“缩水”策略”。制作紫甘藍指示剂的温水逐个分发占用时间太多，影响实验效果——温水提前准备，每小组一杯且水要热一些，因为要等上课一段时间才要用；水由原来的一杯减为三分之一杯。
（二）“前移”策略。让学生检测的物质在课堂上分发占用太多时间，教师就无法分身去进行个别指导，且学生对检测物质名称不明确，实验记录困难——教师提前将检测物质分发好，名称贴在烧杯上。
（三）“分解”策略。实验准备的东西太多，都放在一个托盘里，学生不知道从何下手，容易造成困扰，怎么办？——教师根据教学的需要分别装盘。1号盘：碱水、白醋、紫甘蓝水。目的是探究变色花的奥秘，突破本课的重点，——明确概念：理解什么是酸性物质，什么是碱性物质和酸碱指示剂。2号盘：紫甘蓝、厚塑料袋、牙签、温水。目的是制作紫甘蓝指示剂，明确制作的材料。3号盘：各种检测物质。为了解决检测物质单一、较少的难题，可将待检测的物质分为三组，每组检测的物质均不一样。目的是提供多种检测物质，促进学生之间的合作与交流，提高课堂实验的效率。
总之，科学课离不开实验教学，要上好科学实验课，好的课前准备是成功的一半。科学教学的道路漫长而崎岖，需要我们广大的科学老师们要有奉献、创新、自我不断学习钻研的精神。
【作者单位：厦门市集美区后溪中心