论文部分内容阅读
简约教学最主要的表面特点就是简洁。教师在小学数学教学中追求简洁，引导学生把握题目的重点，保留数学中最本质的内容，用简单的数学代表具体的意象，用简单的图形表达几何的抽象等等，这样有利于减轻学生的学习负担，但是教学的简约不意味着教学的偷工减料。高效的简约课堂教学，需要教师深入钻研教材，结合实际教学经验精炼教学内容，在理论教学或解题教学中由浅入深，体现教学过程的层次感。简约教学中给予学生充分的自主探究的时间和空间，让学生感受到数学探究的乐趣，这是简约教学所追求的重要目的。
一、小学数学简约教学的特征
（一）简化教学目标
教学目标一般包括知识与能力、教学过程和教学方法、情感态度和价值观等内容。作为教师在设定教学目标时一定要有针对性，切勿求多、求大，没有主次。教学目标的设定简洁，可减轻学生的学习压力，提高解题能力，轻松学习。
（二）简单教学内容
每一节课都需要有核心内容的呈现，教师围绕其内容展开教学活动。有的教师为了丰富教学形式，引入有趣的情景吸引学生的注意，但是忽略故事与教学内容的内在联系，学生却被情景中一些与教学内容无关的事物所吸引，偏离教学的重点，浪费了教学时间。所以要简单教学内容，舍弃形式上不必要的内容，让教学有效性更为凸显。
（三）简约教学环节
培养学生的问题意识一度受到“追捧”。教师启发学生提出疑问，增加学生参与教学的机会这无可厚非，但是学生提的问题千奇百怪，有的漫无边际的问题质量不高、意义不大，这同样起不到提高教学质量的目的。所以学生这个参与度教师要把握好，一些与课堂教学不相符的教学环节能减则减。有的学校规定每一节课都设定有特定的教学环节，一个都不能少，这个我认为不必要。根据教学内容精简不必要的教学环节是简约教学的重要一环。
二、小学数学简约教学的流程
（一）简约情境导入，引发自主思考
小学生多以形象思维思考问题，其注意力时间不长，所以教师要遵循学生的认知特点，把课堂教学的主动权归还给学生，利用情景创设的方式引导学生更好的理解数学知识，在情景创设时要结合学生的生活实际，把握情景创设的程度，避免学生沉溺于情景内容，而引起一些负面的反应。真正作为情景创设吸引学生注意力的同时，又可以真正为教学内容所服务，突破教学的难度点。
如在教学“认识人民币”的相关知识中，其重要的教学目的是为了让学生辨别人民币，清楚每一张人民币的面值，并且通过学习可以 学会简单的换算。在实际教学中，不少教师采用多媒体情景创设的形式播放一个短片，大致的内容就是一个小朋友从进商店买东西到结算后出商店的过程。许多学生在观看短片中把注意力放在了买了什么东西上，而不是到底最后花了多少钱。这样的情景导入不但没能把学生引入预定的教学轨道上，反而让学生的后续学习更加茫然。吸取以上教训，笔者创设了简约的教学情境：把不同面值的人民币分别依次投放到投影仪下，让学生对人民币的面值有基本的了解。然后创设一个情境。小明去商店买东西，买一瓶矿泉水需要用哪个面值的人民币，买一个书包需要用哪个面值的人民币。这样的情景创设更能突破教学的难点，同时也吸引了学生主动参与的热情。
（二）精准课堂提问，激发学习兴趣
提问是小学数学教学中常用的教学方式之一。好的问题可以激发学生探究数学的兴趣，开发学生智力，增强学生自主学习的驱动力。 但是为了营造热闹课堂气氛，为了提问而提问的低质量问题，不但浪费宝贵的教学时间，还会让学生更加迷惑，搞不懂学习的重点。
所以教师在教学过程中一定要精准提问，引导学生通过问题逐步理解数学知识。比如在教学几何三角形三条边之间的关系时，为了引导学生有效的思考，教师向学生提出问题：如果给你三根小木棒，是否一定可以拼凑出一个完整的三角形？大部分学生都会不加思索的回答：可以。也有小部分学生回答：不一定。这时学生心中产生疑惑，也急于想知道问题的正确答案。于是教师趁热打铁让学生亲自动手探究检验，是否任意的三个木棒就可以拼成三角形。通过学生的自主探究后得到的结果是：有的确实可以拼成完整的三角形，有的却无法成功拼成。于是问题来了：无法拼成三角形的原因是什么，这是否跟三角形的三条边有一定的联系？这其中蕴含着什么规律？学生在教师的逐步引导下，对其中的奥秘充满了好奇，并在教师问题的指引下有了思考的方向，顺利进行下一步的实验、计算和探究。简约的课堂提问让问题变得更加直接，更有针对性和顺序性，逐步引导学生的思维跟随教学的进度，激发学生的学习欲望，体现课堂提问的真正价值。
（三）简化习题数量，提升解题能力
习题是检验学生对数学知识掌握情况有效方式，同時也是培养学生数学思维和解题能力的重要手段。教师需要借助习题的练习让学生灵活运用所学的定理、公式，抓住解题的规律，拓宽自己的解题思路。但是切勿不顾学生认知水平，盲目的大搞题海战术，增加学生的学习压力，这样也起不到良好的教学效果。所以在习题设置方面要进行简约，练习要有针对性和典型性，减少习题的数量，提倡一题多解，一题多变，让学生通过深入探究一道题可以总结出这一类题目的解题模式，发散学生的思维，逐渐形成数学思想。
四、结束语
简约教学抛弃了许多虚假作秀的外在表现，剔除了繁杂冗长的教学形式，还原数学教育的本真。倡导简约教学绝不是让教师偷懒，为减轻教学负担寻找的说辞。而是对教师教学提出更高的要求，高效的简约教学需要教师在提高自身修养的前提下对教材进行深入的解读，努力探求数学本质，反复打磨教学形式，遵循学生的身心发展规律，坚持以生为本的原则，关注学生思考的过程。在简约教学的模式下放手课堂教学，让学生真正可以参与到数学知识探究中去，引导学生主动学习、主动思考，彰显学生个性、拓宽学生思维。追求高效的简约教学不是一朝一夕就能实现的，需要每一位教育工作者的不断努力探索，真正实现简约但不简单的高效小学数学教学，彰显数学课堂魅力，提高学生的数学综合素质能力。
一、小学数学简约教学的特征
（一）简化教学目标
教学目标一般包括知识与能力、教学过程和教学方法、情感态度和价值观等内容。作为教师在设定教学目标时一定要有针对性，切勿求多、求大，没有主次。教学目标的设定简洁，可减轻学生的学习压力，提高解题能力，轻松学习。
（二）简单教学内容
每一节课都需要有核心内容的呈现，教师围绕其内容展开教学活动。有的教师为了丰富教学形式，引入有趣的情景吸引学生的注意，但是忽略故事与教学内容的内在联系，学生却被情景中一些与教学内容无关的事物所吸引，偏离教学的重点，浪费了教学时间。所以要简单教学内容，舍弃形式上不必要的内容，让教学有效性更为凸显。
（三）简约教学环节
培养学生的问题意识一度受到“追捧”。教师启发学生提出疑问，增加学生参与教学的机会这无可厚非，但是学生提的问题千奇百怪，有的漫无边际的问题质量不高、意义不大，这同样起不到提高教学质量的目的。所以学生这个参与度教师要把握好，一些与课堂教学不相符的教学环节能减则减。有的学校规定每一节课都设定有特定的教学环节，一个都不能少，这个我认为不必要。根据教学内容精简不必要的教学环节是简约教学的重要一环。
二、小学数学简约教学的流程
（一）简约情境导入，引发自主思考
小学生多以形象思维思考问题，其注意力时间不长，所以教师要遵循学生的认知特点，把课堂教学的主动权归还给学生，利用情景创设的方式引导学生更好的理解数学知识，在情景创设时要结合学生的生活实际，把握情景创设的程度，避免学生沉溺于情景内容，而引起一些负面的反应。真正作为情景创设吸引学生注意力的同时，又可以真正为教学内容所服务，突破教学的难度点。
如在教学“认识人民币”的相关知识中，其重要的教学目的是为了让学生辨别人民币，清楚每一张人民币的面值，并且通过学习可以 学会简单的换算。在实际教学中，不少教师采用多媒体情景创设的形式播放一个短片，大致的内容就是一个小朋友从进商店买东西到结算后出商店的过程。许多学生在观看短片中把注意力放在了买了什么东西上，而不是到底最后花了多少钱。这样的情景导入不但没能把学生引入预定的教学轨道上，反而让学生的后续学习更加茫然。吸取以上教训，笔者创设了简约的教学情境：把不同面值的人民币分别依次投放到投影仪下，让学生对人民币的面值有基本的了解。然后创设一个情境。小明去商店买东西，买一瓶矿泉水需要用哪个面值的人民币，买一个书包需要用哪个面值的人民币。这样的情景创设更能突破教学的难点，同时也吸引了学生主动参与的热情。
（二）精准课堂提问，激发学习兴趣
提问是小学数学教学中常用的教学方式之一。好的问题可以激发学生探究数学的兴趣，开发学生智力，增强学生自主学习的驱动力。 但是为了营造热闹课堂气氛，为了提问而提问的低质量问题，不但浪费宝贵的教学时间，还会让学生更加迷惑，搞不懂学习的重点。
所以教师在教学过程中一定要精准提问，引导学生通过问题逐步理解数学知识。比如在教学几何三角形三条边之间的关系时，为了引导学生有效的思考，教师向学生提出问题：如果给你三根小木棒，是否一定可以拼凑出一个完整的三角形？大部分学生都会不加思索的回答：可以。也有小部分学生回答：不一定。这时学生心中产生疑惑，也急于想知道问题的正确答案。于是教师趁热打铁让学生亲自动手探究检验，是否任意的三个木棒就可以拼成三角形。通过学生的自主探究后得到的结果是：有的确实可以拼成完整的三角形，有的却无法成功拼成。于是问题来了：无法拼成三角形的原因是什么，这是否跟三角形的三条边有一定的联系？这其中蕴含着什么规律？学生在教师的逐步引导下，对其中的奥秘充满了好奇，并在教师问题的指引下有了思考的方向，顺利进行下一步的实验、计算和探究。简约的课堂提问让问题变得更加直接，更有针对性和顺序性，逐步引导学生的思维跟随教学的进度，激发学生的学习欲望，体现课堂提问的真正价值。
（三）简化习题数量，提升解题能力
习题是检验学生对数学知识掌握情况有效方式，同時也是培养学生数学思维和解题能力的重要手段。教师需要借助习题的练习让学生灵活运用所学的定理、公式，抓住解题的规律，拓宽自己的解题思路。但是切勿不顾学生认知水平，盲目的大搞题海战术，增加学生的学习压力，这样也起不到良好的教学效果。所以在习题设置方面要进行简约，练习要有针对性和典型性，减少习题的数量，提倡一题多解，一题多变，让学生通过深入探究一道题可以总结出这一类题目的解题模式，发散学生的思维，逐渐形成数学思想。
四、结束语
简约教学抛弃了许多虚假作秀的外在表现，剔除了繁杂冗长的教学形式，还原数学教育的本真。倡导简约教学绝不是让教师偷懒，为减轻教学负担寻找的说辞。而是对教师教学提出更高的要求，高效的简约教学需要教师在提高自身修养的前提下对教材进行深入的解读，努力探求数学本质，反复打磨教学形式，遵循学生的身心发展规律，坚持以生为本的原则，关注学生思考的过程。在简约教学的模式下放手课堂教学，让学生真正可以参与到数学知识探究中去，引导学生主动学习、主动思考，彰显学生个性、拓宽学生思维。追求高效的简约教学不是一朝一夕就能实现的，需要每一位教育工作者的不断努力探索，真正实现简约但不简单的高效小学数学教学，彰显数学课堂魅力，提高学生的数学综合素质能力。