新一轮数学课程改革提出：数学活动是学生自己构建数学知识的活动。过去，由于受到教学条件的限制和教学观念的影响，传授式的教学过程中出现“满堂灌”现象比较普遍，忽视对学生学习过程和实践能力的研究、培养。因此，如何更好地体现学生的主体作用，已经成为新课程改革的一个热点课题。这次数学课程改革，在“以人为本”的观点上逐渐达成共识，民主、平等、宽松的教育成了必然。如：“一日为师，终身为父”“不听老人言，吃亏在眼前”等古训在历史上起了重要的作用，但时至今日就难培养出“敢问路在何方”的新人。民主教育做到：“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“果”让学生自己摘。教师是教学过程中的组织者、引导者与合作者，学生是教育过程的主体。在学生自主学习过程中，教师对学习方向的引导，对学习策略的指导，对重点内容的演示，对难点的点拨，有助于学生学习能力的培养。在教学过程中，教师所遇到的课堂教学模式相当多。如果教师能掌握各种教学策略及其适用条件，发挥各种策略和教学方法的作用，就会使教学效果事半功倍。对此，笔者借鉴一些成功经验，结合个人教育对象的实际，发挥多种教学模式的优势，在实践中摸索得到一些心得，并加以总结。
　　一、情境创设教学
　　近几年来，我县举行的各次优质课比赛中，授课教师在课堂导入方面花费的心机是显然易见的。我在2013年参加国培学习，其中有一个平台就是讨论情境创设。如何把学生“顺理成章”地引入学习中，引起学生的兴趣，激发他们的内在动机？其实“教学有法，教无定法”，不同的教学题材，它的情境创设肯定不尽相同。有经验的教师会注重符合学生的年龄特点，贴近学生生活创设教学情境，让学生置身于数学情境当中。
　　二、问题式教学
　　有好的情境创设固然重要，在课堂上也要有目的地引导学生自主合作，使学生实现自我的价值，享受成功的快乐。在教学中，教师应适当地质疑，引发学生的兴趣，激发求知欲，让学生产生知识的碰撞，使学生经历数学新知识的形成和发展过程，得到更大收获。如在七年级（上）第五章“日历的方程”的教学中，根据日历图（如下图），为学生设置问题。
　　①观察某月的日历，一个竖列上相邻的三个数之间有什么关系？
　　②如果设其中的一个数为x，那么其他两个数如何表示？
　　③根据你所设的未知数，列出方程，求这三天分别是几号？
　　④如果小亮说出三个数的和是75 ，你认可吗？为什么？21呢？
　　这样，以学生熟悉的日历为题材，提出问题，教师有目的、有计划地引导学生回答问题，促动学生的内在动机，让学生体验成功的乐趣。通过提问的方式，学生之间互相讨论、互相提问、互相帮助、交流解决提出的问题，促进学生自主发展。在交流互动中，学生体验到平等、自由，得到尊重、信任、宽容，受到鼓舞、激励；对教师而言，专业得到成长，目标得到自我实现，和学生感受知识共享。
　　三、 自主探究、讨论互动式教学
　　对几何的知识，学生感到很抽象。作为教师，我也发现几何没有代数那么好教学，有时候自己都发觉学习几何枯燥、乏味。对此，教师要有绝对的信心和满腔的热情。在教学时，除了采取直观教学外，要善于激疑，激发学生的求知欲，这样学生就会积极地投入到探究学习中。同时，教师要注意引导学生观察各种现象，要由浅入深、由易到难、由直观到抽象地进行引导，这是成功教学不可忽视的重要环节。课堂上要大胆地分配授课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分体现教师的主导作用及学生的主体地位。
　　课堂上，教师要给学生一定的实践空间，让学生自主探究每一个问题，并畅所欲言，说出自己所发现的规律。通过小组讨论、合作交流，教师引导，真正体现“师生互动”“生生互动”，有利于学生构建知识结构。学生通过动手参与，推理论证，探索规律，总结结论，教师及时提出指导性建议，让学生去探索更加丰富多彩、更具挑战性的数学问题。
　　通过对初中数学课堂上教学模式的探索，我们知道强化学生的主体地位是很重要的，同时，教师还应明确师生之间的“互动”关系，通过自主探究的学习活动，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生积极思考，自主建构知识，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
　　（责任编辑 黄春香）