【摘 要】在普通小学教育体系中，语文学科是基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务;交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。
　　【关键词】特殊教育;语文学科;人际交往
　　【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0062-01
　　语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好地相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。
　　一、特殊教育学校语文学科的现状
　　1.语文教材缺乏系统性和科学性。
　　现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际而临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。
　　2.教学内容单一化。
　　因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助;记忆能力弱，需要不断反复练习;理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一，重复且枯燥。
　　3.学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。
　　一个班的培智学生虽然少，但是学生的程度差异却很大。以我所教班学生为例，程度好的学生可以与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不同时满足几个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。
　　二、语文课堂中教学策略的运用
　　1.创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。
　　培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。我所在的学校就充分做到了这些。有学生专门的上课教室，听故事的教室，还有看动画片的教室。
　　2.为学生提供尽可能多的成功机会和体验。
　　在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够學会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。例如：我在讲授声母“L”的音位训练时，为强化“L”的构音音位和正确的发音方式，达到准确、清晰地发出声母“L”，为声韵母组合训练打好基础，根据学生的认知水平及韵母习得顺序，进一步将声母“L”与单韵母“a”、“u”，复韵母“uo”结合起来进行声韵组合训练，从而巩固正确的发音。首先用“L”的音位诱导，利用舌尖训练器，竖起来放在口中，诱导舌尖上抬模式，发“L”的本音;其次用“L”的构音运动训练，发“la”、“lu”、“luo”，巩固“L”的构音运动模式。
　　3.善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。
　　对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。
　　总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更精彩。
　　参考文献
　　[1]宋亮.开启心灵的钥匙——江苏省无锡市特殊教育学校教师怀静蓉帮扶特教孩子的故事[J].教育，2019.18.
　　[2]李鸿燕.用心架起特殊教育学校家校沟通的桥梁[J].甘肃教育，2019.9.