现行中学语文教材中所选课文内容广泛，包容了古今中外的许多文学名篇，其中有些文章所叙之事和我们所处的时代相隔甚远，理解起来有一定难度，对于年龄尚幼的初中生来说，由于本身阅历和理解能力的限制，理解起来难度会更大些，这就要求教师在语文教学中要善于创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，把文学作品拉近学生的现实生活，使学生有身历其境之感，以便深入理解课文内容，取得良好的教学效果。
　　一、以现实生活中亲身经历或耳闻目睹的事情为学生设置情境
　　比如讲《背影》一课时，学生们对文中所体现的父子深情理解不深，甚至有的同学提出买几个橘子就体现出父亲对儿子的深深的爱吗？针对此种情况，笔者在教学时先不急于总结归纳本文的中心，而是以饱含感情的语言向学生讲述了自己亲身经历的一件往事：父亲抱病坚持到车站送我上学，我登车后看到父亲在寒风中剧烈咳嗽的背影，不由簌簌流下眼泪，然后启发学生谈自己经历的类似的感人事情。有的同学想到母亲为自己日夜奔波的双脚，有的说到父亲冒着凛冽的寒风送自己上学，还有的讲到父亲充满鼓励的目光。大家都沉浸在对往事的深情回忆之中，这时老师再适时引导学生以己推人，从自己的生活体验去推想，感受朱自清父亲对儿子的深深的爱，同时指出，朱自清先生的父亲虽然只给儿子买了几个橘子，但联系上下文不难看出，在家境日趋衰败，父亲行动不便的情况下却念念不忘为儿子买橘子，这种真挚的感情是金钱无法衡量的。橘子虽小，但却凝聚着一片浓浓的父爱。这样一来，教师通过创设具体的情境，让学生在熟知的事情中去体会文章的思想感情，化难为易，事半而功倍。
　　二、以音乐来创设情境
　　音乐可以使抽象的、无声的文字变得形象直观，以音乐来辅助教学，创设情境，可以使文章充分展示一种神韵美。如教授《枣核》一课，在分析了美籍华人朋友向我倾吐思乡之苦的重点段之后，为了让学生深入体会海外游子身在异国，思念故土的感情，我打開了录音机，耳边传来了张明敏的《我的中国心》：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙上中国印。”此时学生眼看文字，耳听音响，心潮澎湃，一种强烈的爱国主义的情感油然而生，此时教师再用精炼的语言加以点拨：“文章感人，歌声难忘，是因为它们道出了千千万万海外游子的共同心声！他们寄托思乡爱国之情的方式可能不同，他们的服装穿着也可能会随岁月的流逝而改变，但他们的心不会变，他们都有一颗诚挚的中国心。”这样一来，一首歌，一段话把课堂气氛推向了高潮，爱国主义的激情在教室上空回荡，学生对课文内容的理解也更加透彻。
　　三、以丰富的想象来创设情境
　　教师在教学中要善于设计启发性的问题，引导学生展开丰富的联想和想象，“走入”文学作品，感受作品中的景物描写，体味文中人物的内心世界，以加深学生对文章内容的感知和理解。如《故乡》一课中写“我”和闰土久别重逢，闰土脸上显出“又欢喜又悲凉”的神情，最后“态度终于恭敬起来，分明的叫了一声老爷“，在讲解这一段时，如何引导学生准确把握闰土此时的复杂心情呢？如果教师一味灌输，学生纵然记住了要点，但不会留下深刻印象，如果让学生做一回“剧中人”，处在闰土的位置和当时的社会环境下来体味揣摩，效果就会截然不同，这时我设计了这样一个问题：假如你是闰土，你为什么脸上会现出又欢喜又悲凉的神情？你当时会产生哪些想法？这样做，把学生放置在一个特定的情境中去考虑问题，一方面激发了学生的学习热情，另一方面也加深了学生对课文的理解。
　　再如，讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，朱自清先生的《春》等课，让学生展开想象的翅膀，去看看“光滑的石井栏，高大的皂荚树”，去听听油蛉的低唱，鸣蝉的长吟，去尝尝又酸又甜的覆盆子，去感受一下和风细雨，鸟语花香的春的气息，这时不须教师过多的讲解，学生以通过丰富的想象领会了文章的妙境。
　　此外，教师还可以通过饱含感情的朗读，即兴表演等来创设情境，激发学生的学习热情。
　　综上所述，创设情境，带领学生置身于情境之中，可以加深学生对课文的深入理解，受到良好的育人效果，当然情境不可滥设，亦不可脱离教学内容，否则就会喧宾夺主，影响了教学目标的实现，这一点是语文教师在实际运用时应该加以注意的。