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摘要：当前，高中新课程要求教师要在课堂上创设一种有利于发挥学生整体性的问题环境；创设一种能能够激发学生的学习兴趣和学习潜能的数学情境，以充分的开阔学生的思维空间，培养学生的探究欲望和具体问题的数学应用能力.
关键词：高中新课程；问题环境；学生；能力
一、情境教学的含义与意义
所谓的情境教学指的是，通过调动学生的学习热情来增强教学效果而有目的的创设的一种教学环境，开展情境教学的意义在于.
1.促进知识的迁移
通过情境教学的学习，我们的学生能够更好的意识到思维中的疑难困境及产生背景，能够赋予生活情境在学习中的内在意义，改变了传统学习中学生对于脱离情境知识理解只是浮于表面的弊端.
2.实用的学习
通常，人们一般认为情境只是为固定认知路径而设计的，是有效的、科学的，但现代心理学的研究则表明，在日常生活中，人们往往更倾向于采用实用的策略，能够更使他们的心算与物理环境的特征联系起来，以便于做出更合理的决策.
3.主体性的建构
让我们的学生置身于学习环境之中，会让他们很容易的产生愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习上的动力资源能够有效的促使我们的学生主动寻找、评价信息要素，自主构建认知的路径.
二、教学情境创设的要求
1.教学情境要能符合学生的生活经验
我们的数学课程在设计上应该从学生已有的生活经验出发，应该与学生的实际情况相紧密的结合起来，在具体的教学过程当中要努力创设现实而又有吸引力的教学情境，这样，不仅能有效的激发学生学习的热情和解决数学问题的兴趣，而且又可以促进学生对知识的主动建构.
2.教学情境要符合学生学习的需要
鉴于当前师生之间在经验、知识、能力等方面的差异性，会使师生之间在对客观世界和外界信息的感知、理解和判断方面产生差异性，希望我们的教师能够正确的认识到这种差异的存在性，不要忽视了它，否则就有可能会给我们的数学教学造成一定的障碍.
3.教学情境要符合教学目标
当前，我们有些的教师在对教学情境的理解上还存在一定的偏差，不能够做到准确的把握和定位，有时为了创设情境，有的教师便会不顾实际情况，凭空想象不符合常规的情境，这样的情境不仅达不到教学的目标与要求，而且严重缺乏目的性.因此，我们要针对不同的课型确定不同的教学目标，再创立相应的教学情境，让学生利用他们现有的生活经验促进他们对知识的建构.
4.教学情境应凸现数学知识的本质
我们的数学情境创设要紧扣数学教学的内容来进行设计.
三、培养学生在数学课堂上提出问题的能力
1.善于联系实际生活，培养学生提出问题的能力
理论知识来源于生活又最终服务于生活，数学问题总是与我们的生活息息相关，密不可分，学生之间通过互相的提问既巩固了知识，又体现了主动的思想，还能从中举一反三.让学生切身体会到了数字知识与实际生活的紧密联系性，体会到了学习数学知识的价值，从而提高了学习数学知识的兴趣.
2.培养学生提出问题的兴趣我们的教师在平时的上课当中，可以考虑结合古代名人历史来激励我们的学生勇于提出问题，通过名人传记和经典故事的引用和讲述，让我们的学生真正的产生兴趣，全身心的投入到提出问题的过程当中去.
3.要让我们的学生敢于提出问题
如果站在学生的角度来考虑和反思的话，我们的学生之所以缺乏提出问题的勇气，原因可能在于他们不愿提，甚至是不敢提，为什么不敢提呢？在传统的教学模式的影响下，学生早已习惯了由我们的教师或者是教材来提出问题，自己只需要做好解答就可以了，不习惯也没有机会自己去发现问题、提出问题.
4.对学生的问题及时给予评价
对于学生提出的问题，我们的教师要及时的给予积极、正面的评价，要让我们的学生有成就感，无论我们的学生提出的问题有无价值，价值多大，我们的教师都要给予肯定，不要打击学生的自信心，进而逐步培养起学生善于发现问题、提出问题的习惯.
总之，我们应该把创设问题情境和培养学生的提问能力有机的结合在一起，在具体的工作过程当中不断的总结经验与教训，根据实际情况，结合授课内容，有意识的用数学的眼光解决实际的问题，积极的为我们的高中数学教学做出我们的贡献.
参考文献：
［1］王淑华.如何构建和谐的高中数学课堂［J］.都市家教，2009（14）.
［2］陈平.论学生问题意识的培养［J］.学科教育，2010（5）.
［3］程广文.数学课堂提问研究［J］.学术论坛，2009（21）.
关键词：高中新课程；问题环境；学生；能力
一、情境教学的含义与意义
所谓的情境教学指的是，通过调动学生的学习热情来增强教学效果而有目的的创设的一种教学环境，开展情境教学的意义在于.
1.促进知识的迁移
通过情境教学的学习，我们的学生能够更好的意识到思维中的疑难困境及产生背景，能够赋予生活情境在学习中的内在意义，改变了传统学习中学生对于脱离情境知识理解只是浮于表面的弊端.
2.实用的学习
通常，人们一般认为情境只是为固定认知路径而设计的，是有效的、科学的，但现代心理学的研究则表明，在日常生活中，人们往往更倾向于采用实用的策略，能够更使他们的心算与物理环境的特征联系起来，以便于做出更合理的决策.
3.主体性的建构
让我们的学生置身于学习环境之中，会让他们很容易的产生愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习上的动力资源能够有效的促使我们的学生主动寻找、评价信息要素，自主构建认知的路径.
二、教学情境创设的要求
1.教学情境要能符合学生的生活经验
我们的数学课程在设计上应该从学生已有的生活经验出发，应该与学生的实际情况相紧密的结合起来，在具体的教学过程当中要努力创设现实而又有吸引力的教学情境，这样，不仅能有效的激发学生学习的热情和解决数学问题的兴趣，而且又可以促进学生对知识的主动建构.
2.教学情境要符合学生学习的需要
鉴于当前师生之间在经验、知识、能力等方面的差异性，会使师生之间在对客观世界和外界信息的感知、理解和判断方面产生差异性，希望我们的教师能够正确的认识到这种差异的存在性，不要忽视了它，否则就有可能会给我们的数学教学造成一定的障碍.
3.教学情境要符合教学目标
当前，我们有些的教师在对教学情境的理解上还存在一定的偏差，不能够做到准确的把握和定位，有时为了创设情境，有的教师便会不顾实际情况，凭空想象不符合常规的情境，这样的情境不仅达不到教学的目标与要求，而且严重缺乏目的性.因此，我们要针对不同的课型确定不同的教学目标，再创立相应的教学情境，让学生利用他们现有的生活经验促进他们对知识的建构.
4.教学情境应凸现数学知识的本质
我们的数学情境创设要紧扣数学教学的内容来进行设计.
三、培养学生在数学课堂上提出问题的能力
1.善于联系实际生活，培养学生提出问题的能力
理论知识来源于生活又最终服务于生活，数学问题总是与我们的生活息息相关，密不可分，学生之间通过互相的提问既巩固了知识，又体现了主动的思想，还能从中举一反三.让学生切身体会到了数字知识与实际生活的紧密联系性，体会到了学习数学知识的价值，从而提高了学习数学知识的兴趣.
2.培养学生提出问题的兴趣我们的教师在平时的上课当中，可以考虑结合古代名人历史来激励我们的学生勇于提出问题，通过名人传记和经典故事的引用和讲述，让我们的学生真正的产生兴趣，全身心的投入到提出问题的过程当中去.
3.要让我们的学生敢于提出问题
如果站在学生的角度来考虑和反思的话，我们的学生之所以缺乏提出问题的勇气，原因可能在于他们不愿提，甚至是不敢提，为什么不敢提呢？在传统的教学模式的影响下，学生早已习惯了由我们的教师或者是教材来提出问题，自己只需要做好解答就可以了，不习惯也没有机会自己去发现问题、提出问题.
4.对学生的问题及时给予评价
对于学生提出的问题，我们的教师要及时的给予积极、正面的评价，要让我们的学生有成就感，无论我们的学生提出的问题有无价值，价值多大，我们的教师都要给予肯定，不要打击学生的自信心，进而逐步培养起学生善于发现问题、提出问题的习惯.
总之，我们应该把创设问题情境和培养学生的提问能力有机的结合在一起，在具体的工作过程当中不断的总结经验与教训，根据实际情况，结合授课内容，有意识的用数学的眼光解决实际的问题，积极的为我们的高中数学教学做出我们的贡献.
参考文献：
［1］王淑华.如何构建和谐的高中数学课堂［J］.都市家教，2009（14）.
［2］陈平.论学生问题意识的培养［J］.学科教育，2010（5）.
［3］程广文.数学课堂提问研究［J］.学术论坛，2009（21）.