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【摘 要】 平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。教课前，教师要为架桥铺路作好准备，了解探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情境，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
【关 键 词】 数学；课堂教学；兴趣
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００41－０1
作为一名数学教师，课堂上怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，都是非常基本而常用的课堂教学技能。教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。主要是要激发学生的兴趣、爱好，使学生对它产生好感，从而想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这个方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于学生的发展水平、兴趣爱好、关心的热点不同，教材很难做到吸引所有的学生。所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
课堂上如何吸引学生的注意力，我认为主要通过联系、挑战、变化、魅力的方式。所谓联系，是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识相联系的。挑战是制定对学生具有挑战性的教学任务，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，如上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
教师如果能调动学生的情感和意志，效果将会持久而巨大。有些教师喜欢越俎代庖，把新知识反复地讲解，担心讲不细、讲不透，满堂灌，结果教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，于是，增加学生练，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。
教师要让学生明确他们需要解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。但明确任务以后，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路做好准备，了解探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情境，怎样问问题可以含蓄地启发学生。这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。如利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样把常数项分解为两因数或两因式感到困难，有一位教师就给学生布置了这样一道题：分解x2-5x 6=x2 （ ）x （ ），在（ ）内填上哪些整数？便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解使用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变得容易克服了，其教学效果也一定优于教师示范、辅以学生大（下转43页）（上接41页）量的操作。教师要记住：将学生原先想做而不会做、不懂的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。
课堂也可借助提问吸引学生的注意力，可以及时地得到教学反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答，体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。
一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级以及学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确地反馈。因为设问的主要目的是启发学生的思维，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述得很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停顿，留时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。
作为教师课堂教学的技能，教师怎样问学生，怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师应经常鼓励发问的学生，教学生一些产生问题的方法，如认真观察公式、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情境，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。
【参考文献】
［1］ 殷先军，黄惠青. 数学研究与实践［M］. 北京：经济科学出版社，2010.
［2］ 史炳星. 谈对学生数学学习兴趣的爱护和培养［J］. 数学教育学报，1999（2）.
［3］ 张志淼，赵建功. 对数学学习兴趣有关问题的思考［J］. 数学通报，2004（7）.
【关 键 词】 数学；课堂教学；兴趣
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００41－０1
作为一名数学教师，课堂上怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，都是非常基本而常用的课堂教学技能。教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。主要是要激发学生的兴趣、爱好，使学生对它产生好感，从而想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这个方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于学生的发展水平、兴趣爱好、关心的热点不同，教材很难做到吸引所有的学生。所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
课堂上如何吸引学生的注意力，我认为主要通过联系、挑战、变化、魅力的方式。所谓联系，是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识相联系的。挑战是制定对学生具有挑战性的教学任务，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，如上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
教师如果能调动学生的情感和意志，效果将会持久而巨大。有些教师喜欢越俎代庖，把新知识反复地讲解，担心讲不细、讲不透，满堂灌，结果教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，于是，增加学生练，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。
教师要让学生明确他们需要解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。但明确任务以后，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路做好准备，了解探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情境，怎样问问题可以含蓄地启发学生。这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。如利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样把常数项分解为两因数或两因式感到困难，有一位教师就给学生布置了这样一道题：分解x2-5x 6=x2 （ ）x （ ），在（ ）内填上哪些整数？便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解使用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变得容易克服了，其教学效果也一定优于教师示范、辅以学生大（下转43页）（上接41页）量的操作。教师要记住：将学生原先想做而不会做、不懂的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。
课堂也可借助提问吸引学生的注意力，可以及时地得到教学反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答，体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。
一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级以及学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确地反馈。因为设问的主要目的是启发学生的思维，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述得很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停顿，留时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。
作为教师课堂教学的技能，教师怎样问学生，怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师应经常鼓励发问的学生，教学生一些产生问题的方法，如认真观察公式、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情境，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。
【参考文献】
［1］ 殷先军，黄惠青. 数学研究与实践［M］. 北京：经济科学出版社，2010.
［2］ 史炳星. 谈对学生数学学习兴趣的爱护和培养［J］. 数学教育学报，1999（2）.
［3］ 张志淼，赵建功. 对数学学习兴趣有关问题的思考［J］. 数学通报，2004（7）.