论文部分内容阅读
【摘要】在当下的小学数学教学过程中，出现了许多新的教学方式，而“有效引导”就是其中一种.在有效引导的数学教学中，教师主要通过课堂气氛的调节、学生思维的引导、学生错误的纠正、学生个性的发展、教学方法的多样、课堂节奏的把握六个部分开展教学活动.因此，在这样的教学过程中，教师则需要对学生、对教材、对课堂有一个精准的把握，才能不断推动课堂向前发展.此外，数学本身具有一定的抽象性，有些知识点学生很难理解，这就需要教师在教学中能够找到教学的突破点，带领学生深入理解学习内容，进而促进学生数学素养的提升与能力的养成.
【关键词】小学数学;有效引导;高效课堂;思维;素养
随着新课标改革的不断推进，小学教学发生了较大的改变，传统的纯粹灌输知识的教学模式被打破，输入了学生自主探索新知识的“新鲜血液”.但是，从教学方法来看，过于僵硬也是存在于教学中的一大问题，尤其是在小学数学的教学过程中，单纯的讨论交流等现代化的教学方法显然并不适用于所有的数学内容，教师需要在这样的情况下结合自己的教学经历进行教学方法的探索，积极主动地引导学生完成相应的数学知识学习，而不是遵循僵硬的模式，开展模式化教学.因此，下面对小学数学教学中的“有效引导”策略教学法进行简单探索，旨在让小学数学教学能够更上一层楼.
一、营造宽松气氛，积极引导互动
小学生容易被课堂氛围所影响，过于严肃的氛围很容易限制学生的想象力、创新力，压抑学生的天性，而过于宽松的课堂则可能会让学生在课堂上过于放肆，导致出现教师“管不住学生”的情况，降低教学效率.因此，教师想要构建一个高效率的数学课堂，则需要从课堂氛围的营造入手，通过课堂互动等不同的方式引导学生参与到课堂活动中来，从而让教学活动井然有序.
例如，在学习“万以内数的加减法”这一章节时，很多学生其实对这一章节内容的学习比较吃力，主要在“万以内数的读法和写法”“在末尾有多少个零”等这些问题上常常出现一些小错误.在计算加减法时也容易不会列竖式，数位没有对齐，这些都是关乎学生能否正确解决类似问题的关键所在.因此，教师在教学中就可以引入“地球赤道半径”“中国面积”等不同的“点”去激发学生的参与积极性，利用这些生活中比较“大”的数字去吸引学生的注意力.如果可以，教师还能够利用多媒体设备为学生动态展示一些计算的步骤，让学生明确本章内容.
如此，在这样的具有一定趣味性的教学中，课堂气氛自然也不会过于严肃，避免出现“教師一言堂”的情况.此外，在这样广泛利用各类教学资源的数学课堂中，学生的学习热情也将因此得到提升.可见，在数学教学中，如果教师能够积极引导师生之间的互动，努力营造一个良好的课堂气氛，对学生的学习就能够产生事半功倍的效果.
二、高效思维引导，培养思维能力
宽松的气氛是引导学生深入学习数学知识的基础，接下来则需要教师针对教材内容进行高效思维引导，让学生在学习数学知识的过程中能够把知识转化为自身的能力.而想要做到这一点，则需要教师在课堂上能够做到“将课堂还给学生”，让学生主导课堂，教师引导教学，如此，学生能够自主探索新知识，其思维能力自然也能得到锻炼.
例如，在学习“长度单位”的时候，学生刚开始接触毫米、厘米、分米、米、千米这些不同的长度单位，此时如果没有很好地引导学生理解，那么在接下来的问题解决过程中必然会出现很大的问题.此时，教师就可以进行情境创设，让学生看教室内的桌子、椅子、墙壁、黑板，自己手中的笔、橡皮、手指等不同事物的长度用什么单位合适，从而让学生了解“毫米”与“厘米”之间的差距，了解“厘米”与“分米”之间的差距.在例子足够多之后，教师还可以引导学生向自己的同桌“提问”，自己出一个关于长度单位的问题，让同桌回答，这样既可以让学生产生互动，又可以对学生进行思维引导，让学生逆向思考.
在这样的教学中，学生才能够在解决问题时抓住问题的关键，找到问题的切入点，从而在未来的数学学习中也能够从不同的角度思考问题，养成良好的思维习惯，促进自身能力的不断提升.
三、重视学生错误，避免错误延续
学生在学习的过程中，出现一些错误在所难免，尤其是对于小学生而言，粗心大意、理解不透、无法迁移等都是学生解决问题时极容易出现的问题.教师在面对这些问题时首先应该做到让学生的思维活跃起来，其次，则是找到学生出现错误的原因，在上课期间对学生的错误进行引导和纠正，避免学生“在同一个地方摔跤”.如此，才能让学生在小学数学学习过程中稳扎稳打，提升能力.
例如，在学习“角的绘制与测量”相关内容时，主要用到的学习用品有铅笔、两个三角板和一个量角器.在进行角度的测量时，主要用的是量角器，但是此时，学生很容易出现一个错误，则是找不准角的顶点应该对齐量角器的哪一点，最终导致测量角度出现错误，或者是不知道应该从量角器的哪个方向读数，导致角度出现“无端变大”的问题，原因在于学生读数时读反了.因此，教师在开始讲课时就需要向学生明确量角器的用法和读法，在学生出现相应的错误时及时纠正，甚至在课堂上为所有学生再度明确.只有一而再再而三地重复讲解，小学生们才能够将这样的知识点牢记于心，才能在下次的问题解决上避免出现同样的错误.
因此，在有效引导教学策略的实施过程中，教师应更加重视学生的错误的纠正，只有纠正了学生的错误，才能让接下来的引导有序地进行下去，让教学更有效率.
四、注重因材施教，发展学生个性
因材施教在近几年中逐渐成为“老生常谈”的一个话题，因此，在有效引导教学策略的实施过程中，身为数学教师，自然也应该注意到这一问题，在保证学生个性发展的过程中进行高效引导.这一点主要体现在课堂问题的设定、课后作业的布置以及上课方式的选择等不同的方面.
例如，在学习“多位数乘一位数”这一章的内容时，有的学生可以很快理解数位之间要对应的问题，在解决该章节的计算题时也能够很快完成任务，但是有的学生却总是出现十位数与个位数相对的问题，最终导致计算答案出错.而在询问了一些学生为什么会出现这样的问题时，学生表示自己听不懂.此时，教师就需要改变自己的教学策略，用更加容易理解的方式针对这些听不懂的学生再次进行知识点的讲解.而如果还有个别学生不知道怎么做，教师也可以为节省上课时间选择在课后为学生单独辅导.在作业布置的过程中，为先理解的学生布置较难的习题，为不太懂的学生布置较简单的习题.这些都是因材施教的重要体现，在这样的教学中，教师可以对学生的学习过程进行有效引导，在个性化的教学中帮助学生更好地理解数学知识，完善自身的数学知识体系. 可见，在数学教学过程中，教师在具体的实施有效引导策略的过程中，如果能够重视因材施教这一重要教学原则，相信教学也能够更加顺利而高效地进行下去.
五、采用多种方式，取得学生关注
在小学生的世界里，“动”是他们的常态，这与他们的心理息息相关，而教师在教学中想要达到更好的教学效果，则可以从学生本身的特点入手，抓住学生的心理，为学生带来更具有吸引力的课堂，采用不同的教学方式吸引学生的注意力，从而让学生在不知不觉中受教师引导参与到课堂活动中去学习数学知识，如此，相信数学教学的效果必然能够出乎意料.
例如，在数学课堂中，如果发现学生出现了走神的现象，有的学生开始在教材上乱涂乱画、有的学生开始和同桌讲话，而有的学生则开始昏昏欲睡，此时，教师就可以根据自己的教学内容组织一些小型的讨论活动.如：同学们，老师发现这样讲课不怎么好玩，这样吧，我们来一个好玩的，老师呢，在黑板上写出几个两位数乘法的算术题，看哪位同学解决得又快又好.在这样有一定竞争力的活动开展中，学生的思维自然能够被教师从课外引导到课内中，从而让教学效果更加惊人.
除此以外，教师能够运用的小学教学方法还有很多，而教师只需要抓住一个目的，那就是“有效引导”即可，如此，教师在进行数学教学时，才能够更好地抓住学生的心理，让学生全身心地投入到课堂学习中去，深入体会学懂知识带来的快乐，保证学生的学习活动顺利进行.
六、把握课堂节奏，提升教学效率
除以上几点以外，还有一个很容易被教师忽视的点就是课堂节奏的问题，有的教师讲课速度慢，导致后面的知识点讲解只能加快速度，这也带来了降低质量的危险，而有的教师讲课速度较快，却没能关注学生的学情，导致教学质量不佳.这些都与教师对课堂节奏的把握能力息息相关.因此，教师在进行数学教学时，还应该从课堂节奏方面进行有效引导，在有意识的节奏把握中合理安排自身的教学要点，让一节课的时间能够“物尽其用”.
例如，在教授“分数的加法和减法”这一章节的内容时，教师应该明确，本章内容的学习对于五年级的学生而言并不是很难，甚至可以说是十分简单，因此，教师无须花太多的时间在“分母不变、分子相加减”这一内容的强调上，而可以花更多的时间在学生的练习上，也可以花一些时间为学生具体讲解分子与分母之间的关系，让学生明确分子比分母大的情况下该分数的意义.如此，在教师的有效引导过程中，教学节奏得到有效把握，学生的学习效率自然也能因此而得到提升，同时也能够节省出更多的时间帮助学生巩固所学，提升课堂质量.
可见，课堂节奏的把握对整节课甚至整个学习的教学都尤为重要，而教师想要把握好课堂节奏，对学生进行有效引导，则需要从知识的深度掌握、学生学情的深入理解两个方面入手，才能够在“知己知彼”的教学中找到课堂的教学重难点，在有限的时间里为学生带来更高效的数学课.
总 结
总而言之，在小学数学教学过程中，教师不仅要教會学生知识，更要教会学生如何学习知识，只有做到这一点，才能真正提升学生的数学素养.而有效引导这一教学方法主要针对小学生的普遍特点而产生的，它可以帮助学生逐步深入体会一些抽象的、难理解的数学知识，也可以极大地激发学生在数学课堂学习中的积极性，更可以让学生将知识转换为能力，促进学生的全面发展.因此，教师在教学过程中，完全可以将有效引导策略作为自身个性化教学的一个参照点，将其融入自己的教学当中去，让自己的教学更有效率和质量.
【参考文献】
[1]李胜德.论小学数学教学中的有效引导策略[J].学周刊，2021（8）：11-12.
[2]邵国玉.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].读写算，2021（2）：155-156.
[3]孙小珍.小学数学教学中的“有效引导”策略探究[J].家长，2020（33）：166 168.
[4]李晶.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].数学大世界（上旬），2020（10）：38.
【关键词】小学数学;有效引导;高效课堂;思维;素养
随着新课标改革的不断推进，小学教学发生了较大的改变，传统的纯粹灌输知识的教学模式被打破，输入了学生自主探索新知识的“新鲜血液”.但是，从教学方法来看，过于僵硬也是存在于教学中的一大问题，尤其是在小学数学的教学过程中，单纯的讨论交流等现代化的教学方法显然并不适用于所有的数学内容，教师需要在这样的情况下结合自己的教学经历进行教学方法的探索，积极主动地引导学生完成相应的数学知识学习，而不是遵循僵硬的模式，开展模式化教学.因此，下面对小学数学教学中的“有效引导”策略教学法进行简单探索，旨在让小学数学教学能够更上一层楼.
一、营造宽松气氛，积极引导互动
小学生容易被课堂氛围所影响，过于严肃的氛围很容易限制学生的想象力、创新力，压抑学生的天性，而过于宽松的课堂则可能会让学生在课堂上过于放肆，导致出现教师“管不住学生”的情况，降低教学效率.因此，教师想要构建一个高效率的数学课堂，则需要从课堂氛围的营造入手，通过课堂互动等不同的方式引导学生参与到课堂活动中来，从而让教学活动井然有序.
例如，在学习“万以内数的加减法”这一章节时，很多学生其实对这一章节内容的学习比较吃力，主要在“万以内数的读法和写法”“在末尾有多少个零”等这些问题上常常出现一些小错误.在计算加减法时也容易不会列竖式，数位没有对齐，这些都是关乎学生能否正确解决类似问题的关键所在.因此，教师在教学中就可以引入“地球赤道半径”“中国面积”等不同的“点”去激发学生的参与积极性，利用这些生活中比较“大”的数字去吸引学生的注意力.如果可以，教师还能够利用多媒体设备为学生动态展示一些计算的步骤，让学生明确本章内容.
如此，在这样的具有一定趣味性的教学中，课堂气氛自然也不会过于严肃，避免出现“教師一言堂”的情况.此外，在这样广泛利用各类教学资源的数学课堂中，学生的学习热情也将因此得到提升.可见，在数学教学中，如果教师能够积极引导师生之间的互动，努力营造一个良好的课堂气氛，对学生的学习就能够产生事半功倍的效果.
二、高效思维引导，培养思维能力
宽松的气氛是引导学生深入学习数学知识的基础，接下来则需要教师针对教材内容进行高效思维引导，让学生在学习数学知识的过程中能够把知识转化为自身的能力.而想要做到这一点，则需要教师在课堂上能够做到“将课堂还给学生”，让学生主导课堂，教师引导教学，如此，学生能够自主探索新知识，其思维能力自然也能得到锻炼.
例如，在学习“长度单位”的时候，学生刚开始接触毫米、厘米、分米、米、千米这些不同的长度单位，此时如果没有很好地引导学生理解，那么在接下来的问题解决过程中必然会出现很大的问题.此时，教师就可以进行情境创设，让学生看教室内的桌子、椅子、墙壁、黑板，自己手中的笔、橡皮、手指等不同事物的长度用什么单位合适，从而让学生了解“毫米”与“厘米”之间的差距，了解“厘米”与“分米”之间的差距.在例子足够多之后，教师还可以引导学生向自己的同桌“提问”，自己出一个关于长度单位的问题，让同桌回答，这样既可以让学生产生互动，又可以对学生进行思维引导，让学生逆向思考.
在这样的教学中，学生才能够在解决问题时抓住问题的关键，找到问题的切入点，从而在未来的数学学习中也能够从不同的角度思考问题，养成良好的思维习惯，促进自身能力的不断提升.
三、重视学生错误，避免错误延续
学生在学习的过程中，出现一些错误在所难免，尤其是对于小学生而言，粗心大意、理解不透、无法迁移等都是学生解决问题时极容易出现的问题.教师在面对这些问题时首先应该做到让学生的思维活跃起来，其次，则是找到学生出现错误的原因，在上课期间对学生的错误进行引导和纠正，避免学生“在同一个地方摔跤”.如此，才能让学生在小学数学学习过程中稳扎稳打，提升能力.
例如，在学习“角的绘制与测量”相关内容时，主要用到的学习用品有铅笔、两个三角板和一个量角器.在进行角度的测量时，主要用的是量角器，但是此时，学生很容易出现一个错误，则是找不准角的顶点应该对齐量角器的哪一点，最终导致测量角度出现错误，或者是不知道应该从量角器的哪个方向读数，导致角度出现“无端变大”的问题，原因在于学生读数时读反了.因此，教师在开始讲课时就需要向学生明确量角器的用法和读法，在学生出现相应的错误时及时纠正，甚至在课堂上为所有学生再度明确.只有一而再再而三地重复讲解，小学生们才能够将这样的知识点牢记于心，才能在下次的问题解决上避免出现同样的错误.
因此，在有效引导教学策略的实施过程中，教师应更加重视学生的错误的纠正，只有纠正了学生的错误，才能让接下来的引导有序地进行下去，让教学更有效率.
四、注重因材施教，发展学生个性
因材施教在近几年中逐渐成为“老生常谈”的一个话题，因此，在有效引导教学策略的实施过程中，身为数学教师，自然也应该注意到这一问题，在保证学生个性发展的过程中进行高效引导.这一点主要体现在课堂问题的设定、课后作业的布置以及上课方式的选择等不同的方面.
例如，在学习“多位数乘一位数”这一章的内容时，有的学生可以很快理解数位之间要对应的问题，在解决该章节的计算题时也能够很快完成任务，但是有的学生却总是出现十位数与个位数相对的问题，最终导致计算答案出错.而在询问了一些学生为什么会出现这样的问题时，学生表示自己听不懂.此时，教师就需要改变自己的教学策略，用更加容易理解的方式针对这些听不懂的学生再次进行知识点的讲解.而如果还有个别学生不知道怎么做，教师也可以为节省上课时间选择在课后为学生单独辅导.在作业布置的过程中，为先理解的学生布置较难的习题，为不太懂的学生布置较简单的习题.这些都是因材施教的重要体现，在这样的教学中，教师可以对学生的学习过程进行有效引导，在个性化的教学中帮助学生更好地理解数学知识，完善自身的数学知识体系. 可见，在数学教学过程中，教师在具体的实施有效引导策略的过程中，如果能够重视因材施教这一重要教学原则，相信教学也能够更加顺利而高效地进行下去.
五、采用多种方式，取得学生关注
在小学生的世界里，“动”是他们的常态，这与他们的心理息息相关，而教师在教学中想要达到更好的教学效果，则可以从学生本身的特点入手，抓住学生的心理，为学生带来更具有吸引力的课堂，采用不同的教学方式吸引学生的注意力，从而让学生在不知不觉中受教师引导参与到课堂活动中去学习数学知识，如此，相信数学教学的效果必然能够出乎意料.
例如，在数学课堂中，如果发现学生出现了走神的现象，有的学生开始在教材上乱涂乱画、有的学生开始和同桌讲话，而有的学生则开始昏昏欲睡，此时，教师就可以根据自己的教学内容组织一些小型的讨论活动.如：同学们，老师发现这样讲课不怎么好玩，这样吧，我们来一个好玩的，老师呢，在黑板上写出几个两位数乘法的算术题，看哪位同学解决得又快又好.在这样有一定竞争力的活动开展中，学生的思维自然能够被教师从课外引导到课内中，从而让教学效果更加惊人.
除此以外，教师能够运用的小学教学方法还有很多，而教师只需要抓住一个目的，那就是“有效引导”即可，如此，教师在进行数学教学时，才能够更好地抓住学生的心理，让学生全身心地投入到课堂学习中去，深入体会学懂知识带来的快乐，保证学生的学习活动顺利进行.
六、把握课堂节奏，提升教学效率
除以上几点以外，还有一个很容易被教师忽视的点就是课堂节奏的问题，有的教师讲课速度慢，导致后面的知识点讲解只能加快速度，这也带来了降低质量的危险，而有的教师讲课速度较快，却没能关注学生的学情，导致教学质量不佳.这些都与教师对课堂节奏的把握能力息息相关.因此，教师在进行数学教学时，还应该从课堂节奏方面进行有效引导，在有意识的节奏把握中合理安排自身的教学要点，让一节课的时间能够“物尽其用”.
例如，在教授“分数的加法和减法”这一章节的内容时，教师应该明确，本章内容的学习对于五年级的学生而言并不是很难，甚至可以说是十分简单，因此，教师无须花太多的时间在“分母不变、分子相加减”这一内容的强调上，而可以花更多的时间在学生的练习上，也可以花一些时间为学生具体讲解分子与分母之间的关系，让学生明确分子比分母大的情况下该分数的意义.如此，在教师的有效引导过程中，教学节奏得到有效把握，学生的学习效率自然也能因此而得到提升，同时也能够节省出更多的时间帮助学生巩固所学，提升课堂质量.
可见，课堂节奏的把握对整节课甚至整个学习的教学都尤为重要，而教师想要把握好课堂节奏，对学生进行有效引导，则需要从知识的深度掌握、学生学情的深入理解两个方面入手，才能够在“知己知彼”的教学中找到课堂的教学重难点，在有限的时间里为学生带来更高效的数学课.
总 结
总而言之，在小学数学教学过程中，教师不仅要教會学生知识，更要教会学生如何学习知识，只有做到这一点，才能真正提升学生的数学素养.而有效引导这一教学方法主要针对小学生的普遍特点而产生的，它可以帮助学生逐步深入体会一些抽象的、难理解的数学知识，也可以极大地激发学生在数学课堂学习中的积极性，更可以让学生将知识转换为能力，促进学生的全面发展.因此，教师在教学过程中，完全可以将有效引导策略作为自身个性化教学的一个参照点，将其融入自己的教学当中去，让自己的教学更有效率和质量.
【参考文献】
[1]李胜德.论小学数学教学中的有效引导策略[J].学周刊，2021（8）：11-12.
[2]邵国玉.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].读写算，2021（2）：155-156.
[3]孙小珍.小学数学教学中的“有效引导”策略探究[J].家长，2020（33）：166 168.
[4]李晶.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].数学大世界（上旬），2020（10）：38.