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【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。
【关键词】个性化阅读；高中语文；应用
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。
一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析
传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：
首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。
其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。
再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。
教师必须切实做到以学生的发展为本，注重学生的个性发展，注重学生阅读兴趣的培养，这样才会全面地提高学生的阅读水平，让学生真正地爱上阅读。
二、在进行个性化阅读方法的讲述前要明确个性化阅读的理论基础
高中语文的个性化阅读涉及多方面门类的学科，比如教育心理学、社会学等等，其中有的理论认为仅仅通过考试就确定学生的阅读水平是极其不合理的，这样不利于学生潜能的开发，不利于学生个性的培养，不能根据学生的个人情况来提高学生的阅读水平。
在高中语文的阅读教学中应注重学生的个性的差异方面，促进学生的智能全面协调的发展，每个学生的个性都应该被重视，作为高中语文教师必须有这方面的教学能力，给每个学生制定符合自己的阅读提高计划，并且根据教学的内容调整自己的方法和计划，因材施教的基础上还要根据教学内容施教。语文中的听说读写必须运用到实践中去，引导学生感受、领悟并学会运用语言，这样才能达到语文学习的最终目的。
三、在对理论进行了分析后，最重要的是在实践中进行探索
在高中语文的阅读教学中教师应该注意激发学生的阅读兴趣，重视学生的感受和认识，利用适合的教学环境激发学生的潜能，从而提高学生的阅读质量。在课堂上个性化阅读是提高学生的阅读质量的重要手段，培养学生的阅读个性，发展学生的自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读。为了达到这些目标，笔者在反复研究的基础上作出如下总结：
1.注重学生阅读自主性的培养。学生阅读自主性最重要的是学生的阅读兴趣的培养，要想让学生自主的阅读要首先让学生对阅读感兴趣。有句话：兴趣是最好的老师，激发学生自己去阅读基本上就实现了学生阅读的自主性。当然激发学生兴趣的前提是教师自己先应该对阅读产生兴趣，教师在阅读中应该注意对文章的感情、谋篇布局等的感受和学习，这样在引导学生时才有更深的体会。教师在高中语文阅读的课堂上应该利用多种手段，来引导学生产生阅读的自主性，比如可以利用影视作品引入课堂，大部分学生对于电视电影都是很感兴趣的，慢慢的再引导学生对阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣，鼓励学生坚持阅读，培养良好的阅读习惯。
2.注意引导学生阅读的创造性，个性化阅读的一个根本的目的就是激发学生的创造性，唤醒学生的生命价值感。达到这一目的首先要注意发展学生独立的阅读能力，引导学生在阅读中学会分析和思考，在领会作者要旨的基础上作出判断，从各个角度和层面对文章进行解析，细致的感受自己所能体会到的独特的方面。然后要鼓励学生在课堂阅读质量保证的前提下走出课堂，在课本之外进行阅读，把课外阅读和课堂阅读结合起来，这样可以给学生提供一个更广阔的阅读世界。同时提醒学生学会做笔记，引导学生结合自己的情况进行创造性的阅读体会。只要能够坚持相信一定会取得意想不到的效果。
3.引导学生在阅读中要积极提出质疑，上面我们说阅读要有创造性，阅读的创造性就是引导学生学会质疑，要有质疑的精神。培养学生的质疑精神，就要加强质疑的训练，在布置预习任务的时候鼓励学生积极的提出问题，把学生提出的问题组织成系统的内容一次为纲进行教学，引导学生互相回答问题，共同讨论，教学完成后引导学生回忆内容，在点评中提醒学生不同的文章要采取不同的质疑方式，每种文章我们都不能忘记质疑的必要性。
四、结语
个性化阅读应时而生，在对学生的阅读进行提高方面有极大的作用和明显的效果，指导学生充分发挥自己的个性，调动学生的潜能，让学生自己主动积极的按照正确的途径进行阅读，这是教师一定要积极努力去做的。
参考文献
[1]〔德〕沃尔夫冈·伊瑟尔著. 阅读活动——审美反映论[C].中国社会科学出版社，2009（02）.
[2]沈寿鸿.教师对教学文本的个性化阅读说略[N].中学语文教学参考，2009（11）.
[3]王利华.中学生个性化阅读能力研究[N].中学语文教学参考，2011（02）.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】个性化阅读；高中语文；应用
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。
一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析
传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：
首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。
其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。
再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。
教师必须切实做到以学生的发展为本，注重学生的个性发展，注重学生阅读兴趣的培养，这样才会全面地提高学生的阅读水平，让学生真正地爱上阅读。
二、在进行个性化阅读方法的讲述前要明确个性化阅读的理论基础
高中语文的个性化阅读涉及多方面门类的学科，比如教育心理学、社会学等等，其中有的理论认为仅仅通过考试就确定学生的阅读水平是极其不合理的，这样不利于学生潜能的开发，不利于学生个性的培养，不能根据学生的个人情况来提高学生的阅读水平。
在高中语文的阅读教学中应注重学生的个性的差异方面，促进学生的智能全面协调的发展，每个学生的个性都应该被重视，作为高中语文教师必须有这方面的教学能力，给每个学生制定符合自己的阅读提高计划，并且根据教学的内容调整自己的方法和计划，因材施教的基础上还要根据教学内容施教。语文中的听说读写必须运用到实践中去，引导学生感受、领悟并学会运用语言，这样才能达到语文学习的最终目的。
三、在对理论进行了分析后，最重要的是在实践中进行探索
在高中语文的阅读教学中教师应该注意激发学生的阅读兴趣，重视学生的感受和认识，利用适合的教学环境激发学生的潜能，从而提高学生的阅读质量。在课堂上个性化阅读是提高学生的阅读质量的重要手段，培养学生的阅读个性，发展学生的自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读。为了达到这些目标，笔者在反复研究的基础上作出如下总结：
1.注重学生阅读自主性的培养。学生阅读自主性最重要的是学生的阅读兴趣的培养，要想让学生自主的阅读要首先让学生对阅读感兴趣。有句话：兴趣是最好的老师，激发学生自己去阅读基本上就实现了学生阅读的自主性。当然激发学生兴趣的前提是教师自己先应该对阅读产生兴趣，教师在阅读中应该注意对文章的感情、谋篇布局等的感受和学习，这样在引导学生时才有更深的体会。教师在高中语文阅读的课堂上应该利用多种手段，来引导学生产生阅读的自主性，比如可以利用影视作品引入课堂，大部分学生对于电视电影都是很感兴趣的，慢慢的再引导学生对阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣，鼓励学生坚持阅读，培养良好的阅读习惯。
2.注意引导学生阅读的创造性，个性化阅读的一个根本的目的就是激发学生的创造性，唤醒学生的生命价值感。达到这一目的首先要注意发展学生独立的阅读能力，引导学生在阅读中学会分析和思考，在领会作者要旨的基础上作出判断，从各个角度和层面对文章进行解析，细致的感受自己所能体会到的独特的方面。然后要鼓励学生在课堂阅读质量保证的前提下走出课堂，在课本之外进行阅读，把课外阅读和课堂阅读结合起来，这样可以给学生提供一个更广阔的阅读世界。同时提醒学生学会做笔记，引导学生结合自己的情况进行创造性的阅读体会。只要能够坚持相信一定会取得意想不到的效果。
3.引导学生在阅读中要积极提出质疑，上面我们说阅读要有创造性，阅读的创造性就是引导学生学会质疑，要有质疑的精神。培养学生的质疑精神，就要加强质疑的训练，在布置预习任务的时候鼓励学生积极的提出问题，把学生提出的问题组织成系统的内容一次为纲进行教学，引导学生互相回答问题，共同讨论，教学完成后引导学生回忆内容，在点评中提醒学生不同的文章要采取不同的质疑方式，每种文章我们都不能忘记质疑的必要性。
四、结语
个性化阅读应时而生，在对学生的阅读进行提高方面有极大的作用和明显的效果，指导学生充分发挥自己的个性，调动学生的潜能，让学生自己主动积极的按照正确的途径进行阅读，这是教师一定要积极努力去做的。
参考文献
[1]〔德〕沃尔夫冈·伊瑟尔著. 阅读活动——审美反映论[C].中国社会科学出版社，2009（02）.
[2]沈寿鸿.教师对教学文本的个性化阅读说略[N].中学语文教学参考，2009（11）.
[3]王利华.中学生个性化阅读能力研究[N].中学语文教学参考，2011（02）.
（责任编辑：龙大为）