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摘 要：现代网络科技的快速发展和电子产品的普及，人们可以通过多种手段在网络上查询且获取到各种资源。在网络的大背景下，高中英语听力教学可以利用好这些资源，丰富听力教学材料，激发出学生对英语听力的学习兴趣，促进他们自主地去练习英语听力，从而提高教学成效。在英语听力教学过程中，教师可以借助网络技术手段，分析影响学生听力成绩的因素，找出学生听力的弱项题型，利用好手头上的电子资料，共享给学生们，这样不仅有利于学生课下根据自己的时间和具体情况练习听力，而且也有利于提高听力课堂的教学质量和教学效率。
关键词：网络资源;高中英语听力教学;影响因素;有效策略
人们熟练地使用一门外语，基本的途径需要加大对语言的输入量，同时还要理解所输入的语言，“听”是获得且理解语言的一种重要渠道。新高考背景下，提高学生的英语听力成绩，需要教师改变教学观念，重视听力教学，利用好当前的网络资源，迎接新高考听力带来的挑战和机遇。
一、影响高中英语听力教学效果的因素
（一）教师因素
新高考背景下，作为高中英语教师必须要摆脱传统观念下的单一教学模式和教学方法。有些教师依然不能从根本上认清当前的形势，不能很好地激发学生投入英语听力教学中，所以必然影响听力水平的提高。在平时的听力训练中，有些教师基本上是以成套的听力试题為测试形式，没有认真地去研究学生在听力过程中哪一块是薄弱环节。成套的听力试题固然能够实现训练听力的形式，但并不能从根本上解决听力问题，最终也会使学生失去对听力练习的兴趣，久而久之，听力课就成了蒙题课，起不到实质作用。有些教师不能充分地利用好网络资源，不能很好地调动学生用手头的电子产品练习听力的效果，不能实现网络资源为我所用的目的。
（二）学生因素
很多高中生普遍存在的一个问题是语音基础知识不扎实，辨音能力差，不能根据读音识别词义，这是导致听力成绩不高的主要原因。一些高中生不熟悉英语发音特点和规律，读不准单词，但是又不明白自己的读音与标准发音间的区别，以及如何正确发音，所以听的时候，就必然是一种模棱两可的状态。再者是语法知识储备不足，时态语态混乱，更不会正确地运用语法知识，抓不住听力材料中的关键信息，因此就会错误地理解句意。最后，一个致命的弱点是词汇量不足。一定量的词汇积累是提高听力水平的必备因素。学生头脑里没有储备听力测试中的高频词汇和固定搭配等，导致一些简单的题目做错，答非所问，直接影响听力水平。
（三）其他因素
造成高中生英语听力成绩不佳的因素，除了上述提到的教师因素和学生因素外，还有一些其它因素。有些高中学校在教学内容上太过死板或固定，不允许教师教授除课本外的任何知识，这就会出现学生在文化背景知识方面的匮乏，不了解英语国家人们的风土人情、社会状况、生活习惯及价值观念等，因而在听力理解过程中，会出现理解偏差的问题。还有一个导致高中生英语听力水平不高的原因是学生对朗读语速陌生，不熟悉听力的播放速度，这也说明平时的听力训练不到位，学生在听力测试中就会情绪紧张，不能正常发挥听力水平。在所有科目的学习中，影响力最为重要的便是学生缺乏学习主动性。在平时的英语听力教学中，学生非常被动，学校和教师不能充分地利用好网络资源，造成课程资源浪费。
二、提高高中英语听力教学的有效策略
核心素养理念提出后，新高考英语听力的命题依然坚持考察语言交际能力和场景对话理解能力。基于此，教师在英语听力教学中，要立足课堂，夯实基础，提高课堂教学效果。
（一）加强储备语言基础知识
从近几年的英语听力高考试卷来看，还是有相当一部分高频词汇的，因此教师不妨把这些词汇整理出来，首先让学生反复朗读，把握正确读音，然后再将其背过，在整个过程中，教师必须要落实好，可以课前拿出几分钟朗读背诵，当学生能够正确读出来后，再去背诵，就会相对简单些。针对语法知识，英语教师一定要将学生的实际生活融入到语法讲解中，避免讲解的枯燥乏味。每讲一个语法点时，教师可以通过例句的形式，尤其是贴合学生实际生活的句子，让学生在具体的语境中学习和理解语法知识，比如在讲解定语从句中，可以运用这样的例句：There are many books on the desk，each of whose covers is beautiful.既能锻炼学生的听力，又有利于学生掌握语法知识。
（二）精听和泛听相结合
在高中英语听力教学中，教师首先要研究《新课程标准》明确高考考什么、怎么考这两个问题，并牢记在脑海中。其次必须要分析学情，找不同层次的学生座谈，明确学生的短板，然后再有针对性地对学生进行听力技巧指导。在试题的选用上，坚持的原则必须得是精选试题，对于所选试题，从学生的实际情况出发，再次听的时候，简单的题目泛听，而得分不高的试题，需要精听。在精听的过程中，可以分步骤抓取信息，比如：第一遍，了解大意;第二遍注重细节。通过精听和泛听两种方式，让学生全面正确地理解听力材料。
（三）督促学生充分利用电子产品
手机、Pad、笔记本电脑等都是常见的电子产品，很多学校都能做到学生人手一个Pad，教师要利用好此类产品进行听力转移学习。将听力材料共享给学生，课下给学生留适当的听力作业，可以将听力材料进行挖空，让学生在反复听的过程中，形成语块意识，倒逼学生关注语块。听力材料挖空是一个常用的听力处理方式，这种方式对于培养学生的语块感很有帮助。比如，我们把山东模拟考试的两套听力题的材料打印给了学生，听力音频发送到学生的平板，告诉学生下周的听力考试就是这两套题，让学生课下反复听，听到滚瓜烂熟，等考试的时候，学生会有充足的信心上考场。这个过程不仅能够让学生主动地练听力，还能增强他们的信心。
三、结语
高中英语听力学习是一个漫长且艰苦的过程，教师在教学过程中，一定要正视当前存在的问题，然后再采取对应的措施，不求一次性解决问题，但求对听力训练的“常来常往”，引导学生树立良好的心态，增强他们对英语听力的兴趣和信心。
参考文献
[1]包红霞.网络资源环境下高中英语听力教学创新探讨[J].新课程，2020（42）.
[2]冀华.网络资源对提升高中英语听力教学的应用探讨[J].中学生英语，2020（36）.
关键词：网络资源;高中英语听力教学;影响因素;有效策略
人们熟练地使用一门外语，基本的途径需要加大对语言的输入量，同时还要理解所输入的语言，“听”是获得且理解语言的一种重要渠道。新高考背景下，提高学生的英语听力成绩，需要教师改变教学观念，重视听力教学，利用好当前的网络资源，迎接新高考听力带来的挑战和机遇。
一、影响高中英语听力教学效果的因素
（一）教师因素
新高考背景下，作为高中英语教师必须要摆脱传统观念下的单一教学模式和教学方法。有些教师依然不能从根本上认清当前的形势，不能很好地激发学生投入英语听力教学中，所以必然影响听力水平的提高。在平时的听力训练中，有些教师基本上是以成套的听力试题為测试形式，没有认真地去研究学生在听力过程中哪一块是薄弱环节。成套的听力试题固然能够实现训练听力的形式，但并不能从根本上解决听力问题，最终也会使学生失去对听力练习的兴趣，久而久之，听力课就成了蒙题课，起不到实质作用。有些教师不能充分地利用好网络资源，不能很好地调动学生用手头的电子产品练习听力的效果，不能实现网络资源为我所用的目的。
（二）学生因素
很多高中生普遍存在的一个问题是语音基础知识不扎实，辨音能力差，不能根据读音识别词义，这是导致听力成绩不高的主要原因。一些高中生不熟悉英语发音特点和规律，读不准单词，但是又不明白自己的读音与标准发音间的区别，以及如何正确发音，所以听的时候，就必然是一种模棱两可的状态。再者是语法知识储备不足，时态语态混乱，更不会正确地运用语法知识，抓不住听力材料中的关键信息，因此就会错误地理解句意。最后，一个致命的弱点是词汇量不足。一定量的词汇积累是提高听力水平的必备因素。学生头脑里没有储备听力测试中的高频词汇和固定搭配等，导致一些简单的题目做错，答非所问，直接影响听力水平。
（三）其他因素
造成高中生英语听力成绩不佳的因素，除了上述提到的教师因素和学生因素外，还有一些其它因素。有些高中学校在教学内容上太过死板或固定，不允许教师教授除课本外的任何知识，这就会出现学生在文化背景知识方面的匮乏，不了解英语国家人们的风土人情、社会状况、生活习惯及价值观念等，因而在听力理解过程中，会出现理解偏差的问题。还有一个导致高中生英语听力水平不高的原因是学生对朗读语速陌生，不熟悉听力的播放速度，这也说明平时的听力训练不到位，学生在听力测试中就会情绪紧张，不能正常发挥听力水平。在所有科目的学习中，影响力最为重要的便是学生缺乏学习主动性。在平时的英语听力教学中，学生非常被动，学校和教师不能充分地利用好网络资源，造成课程资源浪费。
二、提高高中英语听力教学的有效策略
核心素养理念提出后，新高考英语听力的命题依然坚持考察语言交际能力和场景对话理解能力。基于此，教师在英语听力教学中，要立足课堂，夯实基础，提高课堂教学效果。
（一）加强储备语言基础知识
从近几年的英语听力高考试卷来看，还是有相当一部分高频词汇的，因此教师不妨把这些词汇整理出来，首先让学生反复朗读，把握正确读音，然后再将其背过，在整个过程中，教师必须要落实好，可以课前拿出几分钟朗读背诵，当学生能够正确读出来后，再去背诵，就会相对简单些。针对语法知识，英语教师一定要将学生的实际生活融入到语法讲解中，避免讲解的枯燥乏味。每讲一个语法点时，教师可以通过例句的形式，尤其是贴合学生实际生活的句子，让学生在具体的语境中学习和理解语法知识，比如在讲解定语从句中，可以运用这样的例句：There are many books on the desk，each of whose covers is beautiful.既能锻炼学生的听力，又有利于学生掌握语法知识。
（二）精听和泛听相结合
在高中英语听力教学中，教师首先要研究《新课程标准》明确高考考什么、怎么考这两个问题，并牢记在脑海中。其次必须要分析学情，找不同层次的学生座谈，明确学生的短板，然后再有针对性地对学生进行听力技巧指导。在试题的选用上，坚持的原则必须得是精选试题，对于所选试题，从学生的实际情况出发，再次听的时候，简单的题目泛听，而得分不高的试题，需要精听。在精听的过程中，可以分步骤抓取信息，比如：第一遍，了解大意;第二遍注重细节。通过精听和泛听两种方式，让学生全面正确地理解听力材料。
（三）督促学生充分利用电子产品
手机、Pad、笔记本电脑等都是常见的电子产品，很多学校都能做到学生人手一个Pad，教师要利用好此类产品进行听力转移学习。将听力材料共享给学生，课下给学生留适当的听力作业，可以将听力材料进行挖空，让学生在反复听的过程中，形成语块意识，倒逼学生关注语块。听力材料挖空是一个常用的听力处理方式，这种方式对于培养学生的语块感很有帮助。比如，我们把山东模拟考试的两套听力题的材料打印给了学生，听力音频发送到学生的平板，告诉学生下周的听力考试就是这两套题，让学生课下反复听，听到滚瓜烂熟，等考试的时候，学生会有充足的信心上考场。这个过程不仅能够让学生主动地练听力，还能增强他们的信心。
三、结语
高中英语听力学习是一个漫长且艰苦的过程，教师在教学过程中，一定要正视当前存在的问题，然后再采取对应的措施，不求一次性解决问题，但求对听力训练的“常来常往”，引导学生树立良好的心态，增强他们对英语听力的兴趣和信心。
参考文献
[1]包红霞.网络资源环境下高中英语听力教学创新探讨[J].新课程，2020（42）.
[2]冀华.网络资源对提升高中英语听力教学的应用探讨[J].中学生英语，2020（36）.