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摘 要：语文课程标准指出：小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。本文结合教学实践，对小学生语言积累的的现状进行分析，对丰富小学生语言积累提出几点参考策略。
关键词：小学生;语言积累;现状;策略
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。大量的语言积累不仅能帮助学生熟悉并掌握语言规则，提高学生的语言表达能力，还有助于增强学生的语言感知能力，形成良好的语感和较高的语言素养。小学生正处于语言发展的关键时期，语文教学是基础教育中的重要内容，加强小学生的语言积累也一直是语文教学的主题和重要任务。因此，分析和探究小学生的语言积累情况具有十分重要的现实意义，对于推进语文教学改革、实现新课程目标具有积极作用。
一、小学生语言积累现状
新课程理念下的小学语文教学学生的语言积累是一项重要标志，《义务教育语文课程标准》中明确要求语文教学要注重丰富学生的语言积累，并提出了具体的操作措施和不同学段应达到的积累程度。例如一至二年级要注重积累词语、成语和格言警句，三至四年级要积累优美词语、精彩句段，以及课外语言材料。新课标还明确规定义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应达到400万字。
然而，很多语文教师仍然将发掘课文教育价值或语文知识、方法的传授作为教学重点;引导学生主动提高语言积累，最大限度地实现语言知识的内化却难以成为课文教学的重点。实现语文教学从理念到实践的变化，仍然面临诸多问题。
目前小学生语言积累远不能达到课程标准的要求。一方面课堂教学中以分析讲解、问答为主的模式削弱了学生读书的热情，学生缺乏对语言材料的主动积累和内化吸收;另一方面各种练习、作业种类繁多，学生自由阅读的时间偏少;同时现代化网络信息技术的普及和运用使电脑、电视、手机等新媒体侵占了学生的课外生活，取代了接触书面语言的机会;再加上生活节奏的加快、业余生活的丰富，学生用于读书的时间少之又少，小学生的语言积累欲望不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，语言积累状况不容乐观。
二、小学生语言积累参考策略
（一）优化课堂积累
课堂教学是学生获得语言知识、提高语言积累的重要途径。小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的优秀内容，蕴含着丰富的语言素材。在课堂教学中，教师应该充分发挥课堂教学的重要作用，通过优化课堂设计，让学生在有限的时间内掌握课文中丰富的语言内容。首先，语文教师要精心设计教学过程，将課文中的优美词语、句段以学生感兴趣的方式呈现出来，调动学生的语言积累兴趣，让学生积极主动地去学习这些词语，培养学生对于词句的敏感性，自然而然地引导学生的字词积累。
例如在指导学生写观察植物日记时，让学生回忆《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句，为各自的习作增色不少。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，主要借助课文内容，设计各种语言训练的情景，让学生活学活用，还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用，并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《清澈的湖水》一文时，有学生觉得“湖面像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”这句用了比喻的手法的话写得生动形象，我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了两个好句子：“红红的太阳像一个大火球，把大地烤得快要燃烧起来。”“一片片黄叶像一只只黄蝴蝶，在空中飞舞。”
（二）增加课外积累
广泛的阅读是增加语言积累的重要途径。“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，语文教师要注重指导学生开展课外阅读，从课外书中获取更多的语言材料，汲取丰富的语言养分。首先，教师要调动学生的阅读兴趣，可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好等为学生讲述一些生动形象的故事，激发学生的阅读欲望。其次，教师要指导学生选择适合他们年龄阶段的读物，让小学生阅读一些优秀的书籍和作品，受到美好情感和积极思想态度的熏陶，不仅能够增长知识而且可以获得正确的观念引导。
例如学习《海底世界》的时候，可以进行相关的课外读物的拓展，比如推荐《海底两万里》，让学生们自己去阅读，在这个过程中体味阅读的乐趣，并且进行交流和分享自己阅读后的感受，然后写一写自己的读后感，记录下自己的感受。时时刻刻把语言积累的活动与课堂教学活动结合在—起，才能使学生把语言积累变为一个习惯。
（三）实践活动积累
语文是一门与生活实践紧密联系的学科，在现实生活中也蕴含着丰富的语言材料。教师可以指导学生开展一些语言综合实践活动和口语交际活动，让学生在直接感触中积累更多的词汇，在实际的运用中掌握词汇的用法，提高学生的语言积累和表达能力。
例如，可以组织学生每周举行一次好词佳句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味。利用班队课举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，了解他人的观点，取他人之长补自身之短，在彼此交流中获得知识的增长。对于那些语言积累深厚、语言表达能力较好的同学教师要给予充分的鼓励，进一步激发学生的学习自信心。
（四）培养积累习惯
语言积累的增加不僅要依靠广泛的阅读，还要在阅读中养成良好的语言积累习惯和科学的语言积累方法，让阅读和接触到的东西真正内化为学生自己的认知。在语文教学中，教师要指导学生阅读和积累方法，使学生养成记读书笔记、写观后感、读后感、摘抄优美词句的良好习惯。通过使读写相结合，能够充分调动学生的思维、视觉等多种感官，将阅读活动转化为主动学习、探究的过程，实现语言的内化和吸收，真正提高学生的语言积累。
总之，语言积累对于小学生语言能力的发展和个人综合素养的提高具有重要意义。在小学语文教学中，语文教师要将增加学生的语言积累作为一项重要的教学任务，持之以恒地坚持引导学生广泛阅读，加强积累，不断促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
[1]孙良娟.小学生语言积累现状分析及对策研究[J].启迪与智慧，2016（9）：36.
[2]杨慧.小学生语言积累的现状分析及对策研究[J].小学生，2017（3）：4.
（广西省钦州市灵山县平南镇杨梅小学）
关键词：小学生;语言积累;现状;策略
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。大量的语言积累不仅能帮助学生熟悉并掌握语言规则，提高学生的语言表达能力，还有助于增强学生的语言感知能力，形成良好的语感和较高的语言素养。小学生正处于语言发展的关键时期，语文教学是基础教育中的重要内容，加强小学生的语言积累也一直是语文教学的主题和重要任务。因此，分析和探究小学生的语言积累情况具有十分重要的现实意义，对于推进语文教学改革、实现新课程目标具有积极作用。
一、小学生语言积累现状
新课程理念下的小学语文教学学生的语言积累是一项重要标志，《义务教育语文课程标准》中明确要求语文教学要注重丰富学生的语言积累，并提出了具体的操作措施和不同学段应达到的积累程度。例如一至二年级要注重积累词语、成语和格言警句，三至四年级要积累优美词语、精彩句段，以及课外语言材料。新课标还明确规定义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应达到400万字。
然而，很多语文教师仍然将发掘课文教育价值或语文知识、方法的传授作为教学重点;引导学生主动提高语言积累，最大限度地实现语言知识的内化却难以成为课文教学的重点。实现语文教学从理念到实践的变化，仍然面临诸多问题。
目前小学生语言积累远不能达到课程标准的要求。一方面课堂教学中以分析讲解、问答为主的模式削弱了学生读书的热情，学生缺乏对语言材料的主动积累和内化吸收;另一方面各种练习、作业种类繁多，学生自由阅读的时间偏少;同时现代化网络信息技术的普及和运用使电脑、电视、手机等新媒体侵占了学生的课外生活，取代了接触书面语言的机会;再加上生活节奏的加快、业余生活的丰富，学生用于读书的时间少之又少，小学生的语言积累欲望不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，语言积累状况不容乐观。
二、小学生语言积累参考策略
（一）优化课堂积累
课堂教学是学生获得语言知识、提高语言积累的重要途径。小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的优秀内容，蕴含着丰富的语言素材。在课堂教学中，教师应该充分发挥课堂教学的重要作用，通过优化课堂设计，让学生在有限的时间内掌握课文中丰富的语言内容。首先，语文教师要精心设计教学过程，将課文中的优美词语、句段以学生感兴趣的方式呈现出来，调动学生的语言积累兴趣，让学生积极主动地去学习这些词语，培养学生对于词句的敏感性，自然而然地引导学生的字词积累。
例如在指导学生写观察植物日记时，让学生回忆《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句，为各自的习作增色不少。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，主要借助课文内容，设计各种语言训练的情景，让学生活学活用，还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用，并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《清澈的湖水》一文时，有学生觉得“湖面像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”这句用了比喻的手法的话写得生动形象，我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了两个好句子：“红红的太阳像一个大火球，把大地烤得快要燃烧起来。”“一片片黄叶像一只只黄蝴蝶，在空中飞舞。”
（二）增加课外积累
广泛的阅读是增加语言积累的重要途径。“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，语文教师要注重指导学生开展课外阅读，从课外书中获取更多的语言材料，汲取丰富的语言养分。首先，教师要调动学生的阅读兴趣，可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好等为学生讲述一些生动形象的故事，激发学生的阅读欲望。其次，教师要指导学生选择适合他们年龄阶段的读物，让小学生阅读一些优秀的书籍和作品，受到美好情感和积极思想态度的熏陶，不仅能够增长知识而且可以获得正确的观念引导。
例如学习《海底世界》的时候，可以进行相关的课外读物的拓展，比如推荐《海底两万里》，让学生们自己去阅读，在这个过程中体味阅读的乐趣，并且进行交流和分享自己阅读后的感受，然后写一写自己的读后感，记录下自己的感受。时时刻刻把语言积累的活动与课堂教学活动结合在—起，才能使学生把语言积累变为一个习惯。
（三）实践活动积累
语文是一门与生活实践紧密联系的学科，在现实生活中也蕴含着丰富的语言材料。教师可以指导学生开展一些语言综合实践活动和口语交际活动，让学生在直接感触中积累更多的词汇，在实际的运用中掌握词汇的用法，提高学生的语言积累和表达能力。
例如，可以组织学生每周举行一次好词佳句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味。利用班队课举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，了解他人的观点，取他人之长补自身之短，在彼此交流中获得知识的增长。对于那些语言积累深厚、语言表达能力较好的同学教师要给予充分的鼓励，进一步激发学生的学习自信心。
（四）培养积累习惯
语言积累的增加不僅要依靠广泛的阅读，还要在阅读中养成良好的语言积累习惯和科学的语言积累方法，让阅读和接触到的东西真正内化为学生自己的认知。在语文教学中，教师要指导学生阅读和积累方法，使学生养成记读书笔记、写观后感、读后感、摘抄优美词句的良好习惯。通过使读写相结合，能够充分调动学生的思维、视觉等多种感官，将阅读活动转化为主动学习、探究的过程，实现语言的内化和吸收，真正提高学生的语言积累。
总之，语言积累对于小学生语言能力的发展和个人综合素养的提高具有重要意义。在小学语文教学中，语文教师要将增加学生的语言积累作为一项重要的教学任务，持之以恒地坚持引导学生广泛阅读，加强积累，不断促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
[1]孙良娟.小学生语言积累现状分析及对策研究[J].启迪与智慧，2016（9）：36.
[2]杨慧.小学生语言积累的现状分析及对策研究[J].小学生，2017（3）：4.
（广西省钦州市灵山县平南镇杨梅小学）