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新课程标准的基本理念之一就是倡导学生积极主动、勇于探究的学习方式，而这种学习方式，重点倡导自主探究和自主学习激情的发挥，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。新课标教学实践应从提升学生在课堂上的角色地位、“以生为本，自主探究”方面进行尝试，下面就谈谈自己在教学实践中的一些做法。
一、为学生创设一个愉悦的教学情境，激发学生自主探究的动机。我国学者余文森认为，自主学习的主要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力;一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境能使学生尽快地进入学习状态;良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上、充满激情的导语和现代教育手段等，创设与学习有关的愉悦的教学情境，激发学生的探索动机。教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题更是一种比较好的做法。比如：在《直线和圆的位置关系》一课，我这样引入新课：首先请同学们欣赏一幅太阳从海平面升起的动画过程，鼓励学生把动画抽象成数学模型后，教师提出问题：直线和圆有哪些位置关系？你是如何判断的？你还能通过别的方法得到这个结论吗？你能通过数量关系进一步验证你的结论吗？带着这些问题，教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间空间留给了学生。
二、妙用地运用迁移理论，促进学生自主学习。自主学习在各种学习方式中居于重要地位，它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。因此，让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。学生已学过的知识、技能、方法对于学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用，这种影响和作用，在教育心理学上称之为“学习的迁移”。在这里所说的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它不是简单的思维定势。迁移在各个学科中普遍存在，数学也不例外，数学知识、数学技能、数学方法等都能迁移。例如，学习整式加减对分式加减的学习就有促进作用。数学知识中的相似点越多，越有利于知识的迁移。因此，我在教学过程中出示新的学习材料，就尽量提示出它与原有认知结构中的数学知识的相似、相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动地学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。比如，在学习“圆”的集合定义时，我就先对“角的平分线”的集合定义、线段垂直平分线的集合定义进行复习概括，将“角平分线”的认知结构研究方法迁移到“线段垂直平分线”进而到“圆”的学习中，效果很好。本来“集合”概念较难理解，但是对照“角平分线”、“线段垂直平分线”的集合解释，学生们很容易得出“圆是到定点的距离等于定长的所有点的集合”。这样巧用迁移规律，就有效地促进了学生的自主学习。
三、拓展时空，提供自主探索的机会。课堂教学效率的优质、高效，离不开全体学生的积极参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，并且做到“学生能自己解决的，教师不演示;学生能自己思考的，教师不暗示;学生能自己评价的，教师不表示”，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。具体做法分三步：第一步，课前预习。通过预习使学生做到：能分析课本中的关键字句和符号标记;能读懂字意、句意、式意、例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色的笔画出重点和注意事项。第二步，课堂教学。先按照好中差组成学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题，再由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容。如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。最后，学生做教师出的自测题。自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。第三步，课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励学习有困难的学生或中等生到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。教师鼓励学生自制知识体系、典型习题手抄报进行评比，鼓励学生制作教具，鼓励学生写课后小论文，谈学习数学的一些体会等。
四、对学生的点滴进步及时给予肯定，学会尊重学生、鼓励学生，提升学生自信心。教学中，对学生正确的反应要给予积极的强化，如微笑、点头、重复或阐述学生的正确答案、说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或嘲笑学生的错误反应，应鼓励学生继续努力，可以对学生说“有进步，谁能补充一下”或“你真棒”等。
五、关注学生学习动态，认真做好疑惑解答工作。教师作为课堂的主人之一，与每一位学生都应经常性地进行积极交流，全面了解学生在各时期的学习状况，同时对他们的课堂反应表示关注，对学生的作业内容、完成方式或有创造性的解答表示肯定，认真倾听和接受学生对教学的看法，鼓励学生提出问题、自主探究。
一、为学生创设一个愉悦的教学情境，激发学生自主探究的动机。我国学者余文森认为，自主学习的主要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力;一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境能使学生尽快地进入学习状态;良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上、充满激情的导语和现代教育手段等，创设与学习有关的愉悦的教学情境，激发学生的探索动机。教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题更是一种比较好的做法。比如：在《直线和圆的位置关系》一课，我这样引入新课：首先请同学们欣赏一幅太阳从海平面升起的动画过程，鼓励学生把动画抽象成数学模型后，教师提出问题：直线和圆有哪些位置关系？你是如何判断的？你还能通过别的方法得到这个结论吗？你能通过数量关系进一步验证你的结论吗？带着这些问题，教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间空间留给了学生。
二、妙用地运用迁移理论，促进学生自主学习。自主学习在各种学习方式中居于重要地位，它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。因此，让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。学生已学过的知识、技能、方法对于学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用，这种影响和作用，在教育心理学上称之为“学习的迁移”。在这里所说的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它不是简单的思维定势。迁移在各个学科中普遍存在，数学也不例外，数学知识、数学技能、数学方法等都能迁移。例如，学习整式加减对分式加减的学习就有促进作用。数学知识中的相似点越多，越有利于知识的迁移。因此，我在教学过程中出示新的学习材料，就尽量提示出它与原有认知结构中的数学知识的相似、相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动地学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。比如，在学习“圆”的集合定义时，我就先对“角的平分线”的集合定义、线段垂直平分线的集合定义进行复习概括，将“角平分线”的认知结构研究方法迁移到“线段垂直平分线”进而到“圆”的学习中，效果很好。本来“集合”概念较难理解，但是对照“角平分线”、“线段垂直平分线”的集合解释，学生们很容易得出“圆是到定点的距离等于定长的所有点的集合”。这样巧用迁移规律，就有效地促进了学生的自主学习。
三、拓展时空，提供自主探索的机会。课堂教学效率的优质、高效，离不开全体学生的积极参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，并且做到“学生能自己解决的，教师不演示;学生能自己思考的，教师不暗示;学生能自己评价的，教师不表示”，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。具体做法分三步：第一步，课前预习。通过预习使学生做到：能分析课本中的关键字句和符号标记;能读懂字意、句意、式意、例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色的笔画出重点和注意事项。第二步，课堂教学。先按照好中差组成学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题，再由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容。如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。最后，学生做教师出的自测题。自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。第三步，课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励学习有困难的学生或中等生到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。教师鼓励学生自制知识体系、典型习题手抄报进行评比，鼓励学生制作教具，鼓励学生写课后小论文，谈学习数学的一些体会等。
四、对学生的点滴进步及时给予肯定，学会尊重学生、鼓励学生，提升学生自信心。教学中，对学生正确的反应要给予积极的强化，如微笑、点头、重复或阐述学生的正确答案、说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或嘲笑学生的错误反应，应鼓励学生继续努力，可以对学生说“有进步，谁能补充一下”或“你真棒”等。
五、关注学生学习动态，认真做好疑惑解答工作。教师作为课堂的主人之一，与每一位学生都应经常性地进行积极交流，全面了解学生在各时期的学习状况，同时对他们的课堂反应表示关注，对学生的作业内容、完成方式或有创造性的解答表示肯定，认真倾听和接受学生对教学的看法，鼓励学生提出问题、自主探究。