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摘要：继续教育是终身学习的重要组成部分。新时期，社会发展对人才培养提出了更高层次的要求，继续教育被越来越多的人所接受，其实践领域和研究范畴的广度和深度也在不断增加。文章重点阐述了新的时代背景下，继续教育的国内外发展现状和差距，以及我国继续教育发展中存在的问题及其解决方案。
关键词：继续教育；创新驱动；人才培养；改革方案
中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0118-02 收稿日期：2016-07-14
课题项目：吉林大学继续教育研究一般课题项目（JLUCEKT2015024）；吉林省教育科学规划课题高等教育研究项目重点资助项目（GH150004）。
作者简介：宋春莉（1972—），女，吉林大学白求恩第二医院主任医师，博士研究生，研究方向：冠心病和医学教育。
一、国内外继续教育发展现状
1.国外继续教育发展现状
继续教育是现代化教育的重要组成部分，在社会发展中起着重要的推动作用。继续教育起源于20世纪初的美国，经过长时间的发展，现已形成了较为成熟、完善的人才培养体系。法国和日本等国经过发展改进也形成了自己独特的人才培养模式。注重人才培养，着力提高继续教育的教学质量已成为世界各国继续教育发展的共同目标。
国外继续教育教学中，以“知识 实践”的教学模式为主，注重实践，重在培养学员的职业技能。在课程设置和专业选择方面，与社会需求接轨，进行有目的、有针对性的实用型职业技术培训，培养全面性的复合型人才。此外，不断完善、优化内部体制变革，设有专门的市场调研部、课程开发部、技能培训部，及时有效地进行市场调查，根据市场调研结果，找出社会最迫切需要的人才类型，并以此为依据，有目的地开发、设置专业课程，实行优胜劣汰，增加有前景、有市场的专业课程，创新、改革或取缔与市场发展不符合的专业课程，保证教学的优质化。
2.国内继续教育发展现状
我国继续教育起源起步晚，发展缓慢，目前以成人教育、网络教育、自学考试、业余教育相结合的人才培养模式为主。但随着继续教育浪潮的兴起，近年来，一大批普通院校、培训教育机构迅速诞生，部分院校不注重教育质量，只追求片面的经济利益，迎合学员追求文凭的教育心理，教学方法单一、教学理念陈旧，没有合理地结合成人的实际和要求，而是复制普通高校教学模式，在教程规划和专业设置方面没有深度，存在一定盲目性，导致培养的人才业务素养和专业能力差，社会贡献度小，社会认可度较低。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出了我国人才培养的目标和要求是“突出培养创新型人才”，同时还指出人才培养中要重点注意应用型、复合型、全能型人才的培养。在经济不断发展、社会体制不断创新的发展背景下，终身教育和继续教育已成为新的知识体系下人才培养的新要求，也是新形势下社会经济发展对人才的要求。
二、我国继续教育发展中存在的问题
1.教学质量不高，普教化现象严重
我国高校的继续教育的教学模式大多采取普教本科生教学中的学时制和学年制，从师资力量和教学队伍来看，教学工作基本上由普通高校的老师开展，这就导致部分老师直接将适用于普通本科生的教育内容、教学手段、教学目标，原搬照旧地运用到继续教育当中，造成继续教育普教化倾向严重，教学质量低下。在专业设置方面，继续教育院校专业课程的开展、设置具有盲目性，基本上与普通高校的专业设置雷同，缺乏目的性、针对性和实践性，忽视了教育对社会的贡献度，忽视了对学员解决问题能力、创新能力和实践能力的培养。
2.高校继续教育优势资源短缺
目前，我国大部分继续教育机构是普通高校下设机构，缺乏完善的保障机制和成熟的管理机制，且缺乏专业化、高素质的继续教育设施设备、实习基地和师资力量。在教学中，由于师资力量的缺乏，学校往往会聘请在校老师或退休教师来授课，所授知识传统老旧，所授专业与社会发展脱节，且教学方法、教学内容受传统教育影响较大，教学质量较差，无法培养实践能力高、创新能力强的高素质人才。
3.教育理念和办学思路落后，课程体系陈旧
一方面，继续教育课程体系陈旧落后，照搬普通高校的课程模式，没有按照成人的特点来规划设置。导致所授课程不合时宜，无法适应社会发展步伐和人才需求。
另一方面，大部分继续教育院校将教育重心放在学历教育上，其招生对象以高考落榜生为主，忽视了教学内容的优化和教学质量的保证。
三、继续教育人才培养模式的改革措施
1.创新教学方法
经济发展多元化的背景形势下，各院校只有积极地转变教学模式，因材施教，与时俱进，顺势发展，才能在继续教育中有所建树。进行继续教育的学员大多数已参加工作，继续教育的目的除了进一步获得知识的补充、更新和技能的拓展和提高外，还要取得更高层次的追加教育，获得更好的发展机会和工作机会。所以，在教学模式创建过程中，老师要以此为目标，根据地区经济发展现状以及企业对人才的需求方向，合理整合教学资源，将社会需求与继续教育相挂钩，实现企业与学校的双向合作、资源共享、合作共赢。
2.转变教学理念
继续教育是基于学历教育的二次教育活动，它既有文化理论的传授，还包括实践培训和创新意识的培养，注重学生的个性化发展。在教学工作开展中，要求教育者必须积极地转变教育理念，深化对继续教育的认识，切实认识到继续教育是一项长期性、系统化的工程，教学的目的是指导学员们通过知识理论和专业实践去分析解决实际问题。此外，应树立正确的教育理念，从我国经济社会发展现状和人才发展需求出发，在教育思路、教学模式、培养目标、教育资源、师资队伍建设、专业划分、教学方法等各个方面进行创新改革，并积极完善人才培训机制，与社会各种职业培训机构、学校、企业等进行合作，进而形成全面化、多样化、系统化的全新办学体系，为社会发展提供优质的教学资源和平台。
3.加强师资队伍建设
在继续教育中，一支专业素养高、创新技能强、业务水平高的专业化师资力量是继续教育工作科学发展的有力保障。所以，学校在师资力量建设过程中，不仅要提高专任教师的业务水平，还要培养一支高水平、高素质的兼职教学团队，促进学校师资力量的优化配置和教学实践的有效开展，培养学生的业务能力，积累工作经验，让学生毕业后能更快地找到适合自己的工作岗位。在实践能力培养教学中，可以委派和鼓励老师到当地企业或研讨会进行现场交流和观摩学习，以此增加教师的实践经验。另外，学校可以聘请当地企业的专家或技术人员到学校担任客座教授，进行相关知识和技能的讲解与传授。
我国高校继续教育还处于初级阶段，发展机制还不成熟，教育理念和办学思路还比较落后，课程体系陈旧，教育质量不高，普教化现象严重，这严重阻碍了继续教育的发展步伐。如何构建完善、健全的高校继续教育人才培养体系是今后我国继续教育工作研究的重点。
参考文献：
杨德生，赵春林，梁 炜.国外继续教育人才培养模式及其对中国的启示.继续教育，2013，（5）：61—64.
邓 铭.构建高校继续教育人才培养新模式的对策探讨.湖北成人教育学院学报，2009，（6）：19—21.
关键词：继续教育；创新驱动；人才培养；改革方案
中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0118-02 收稿日期：2016-07-14
课题项目：吉林大学继续教育研究一般课题项目（JLUCEKT2015024）；吉林省教育科学规划课题高等教育研究项目重点资助项目（GH150004）。
作者简介：宋春莉（1972—），女，吉林大学白求恩第二医院主任医师，博士研究生，研究方向：冠心病和医学教育。
一、国内外继续教育发展现状
1.国外继续教育发展现状
继续教育是现代化教育的重要组成部分，在社会发展中起着重要的推动作用。继续教育起源于20世纪初的美国，经过长时间的发展，现已形成了较为成熟、完善的人才培养体系。法国和日本等国经过发展改进也形成了自己独特的人才培养模式。注重人才培养，着力提高继续教育的教学质量已成为世界各国继续教育发展的共同目标。
国外继续教育教学中，以“知识 实践”的教学模式为主，注重实践，重在培养学员的职业技能。在课程设置和专业选择方面，与社会需求接轨，进行有目的、有针对性的实用型职业技术培训，培养全面性的复合型人才。此外，不断完善、优化内部体制变革，设有专门的市场调研部、课程开发部、技能培训部，及时有效地进行市场调查，根据市场调研结果，找出社会最迫切需要的人才类型，并以此为依据，有目的地开发、设置专业课程，实行优胜劣汰，增加有前景、有市场的专业课程，创新、改革或取缔与市场发展不符合的专业课程，保证教学的优质化。
2.国内继续教育发展现状
我国继续教育起源起步晚，发展缓慢，目前以成人教育、网络教育、自学考试、业余教育相结合的人才培养模式为主。但随着继续教育浪潮的兴起，近年来，一大批普通院校、培训教育机构迅速诞生，部分院校不注重教育质量，只追求片面的经济利益，迎合学员追求文凭的教育心理，教学方法单一、教学理念陈旧，没有合理地结合成人的实际和要求，而是复制普通高校教学模式，在教程规划和专业设置方面没有深度，存在一定盲目性，导致培养的人才业务素养和专业能力差，社会贡献度小，社会认可度较低。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出了我国人才培养的目标和要求是“突出培养创新型人才”，同时还指出人才培养中要重点注意应用型、复合型、全能型人才的培养。在经济不断发展、社会体制不断创新的发展背景下，终身教育和继续教育已成为新的知识体系下人才培养的新要求，也是新形势下社会经济发展对人才的要求。
二、我国继续教育发展中存在的问题
1.教学质量不高，普教化现象严重
我国高校的继续教育的教学模式大多采取普教本科生教学中的学时制和学年制，从师资力量和教学队伍来看，教学工作基本上由普通高校的老师开展，这就导致部分老师直接将适用于普通本科生的教育内容、教学手段、教学目标，原搬照旧地运用到继续教育当中，造成继续教育普教化倾向严重，教学质量低下。在专业设置方面，继续教育院校专业课程的开展、设置具有盲目性，基本上与普通高校的专业设置雷同，缺乏目的性、针对性和实践性，忽视了教育对社会的贡献度，忽视了对学员解决问题能力、创新能力和实践能力的培养。
2.高校继续教育优势资源短缺
目前，我国大部分继续教育机构是普通高校下设机构，缺乏完善的保障机制和成熟的管理机制，且缺乏专业化、高素质的继续教育设施设备、实习基地和师资力量。在教学中，由于师资力量的缺乏，学校往往会聘请在校老师或退休教师来授课，所授知识传统老旧，所授专业与社会发展脱节，且教学方法、教学内容受传统教育影响较大，教学质量较差，无法培养实践能力高、创新能力强的高素质人才。
3.教育理念和办学思路落后，课程体系陈旧
一方面，继续教育课程体系陈旧落后，照搬普通高校的课程模式，没有按照成人的特点来规划设置。导致所授课程不合时宜，无法适应社会发展步伐和人才需求。
另一方面，大部分继续教育院校将教育重心放在学历教育上，其招生对象以高考落榜生为主，忽视了教学内容的优化和教学质量的保证。
三、继续教育人才培养模式的改革措施
1.创新教学方法
经济发展多元化的背景形势下，各院校只有积极地转变教学模式，因材施教，与时俱进，顺势发展，才能在继续教育中有所建树。进行继续教育的学员大多数已参加工作，继续教育的目的除了进一步获得知识的补充、更新和技能的拓展和提高外，还要取得更高层次的追加教育，获得更好的发展机会和工作机会。所以，在教学模式创建过程中，老师要以此为目标，根据地区经济发展现状以及企业对人才的需求方向，合理整合教学资源，将社会需求与继续教育相挂钩，实现企业与学校的双向合作、资源共享、合作共赢。
2.转变教学理念
继续教育是基于学历教育的二次教育活动，它既有文化理论的传授，还包括实践培训和创新意识的培养，注重学生的个性化发展。在教学工作开展中，要求教育者必须积极地转变教育理念，深化对继续教育的认识，切实认识到继续教育是一项长期性、系统化的工程，教学的目的是指导学员们通过知识理论和专业实践去分析解决实际问题。此外，应树立正确的教育理念，从我国经济社会发展现状和人才发展需求出发，在教育思路、教学模式、培养目标、教育资源、师资队伍建设、专业划分、教学方法等各个方面进行创新改革，并积极完善人才培训机制，与社会各种职业培训机构、学校、企业等进行合作，进而形成全面化、多样化、系统化的全新办学体系，为社会发展提供优质的教学资源和平台。
3.加强师资队伍建设
在继续教育中，一支专业素养高、创新技能强、业务水平高的专业化师资力量是继续教育工作科学发展的有力保障。所以，学校在师资力量建设过程中，不仅要提高专任教师的业务水平，还要培养一支高水平、高素质的兼职教学团队，促进学校师资力量的优化配置和教学实践的有效开展，培养学生的业务能力，积累工作经验，让学生毕业后能更快地找到适合自己的工作岗位。在实践能力培养教学中，可以委派和鼓励老师到当地企业或研讨会进行现场交流和观摩学习，以此增加教师的实践经验。另外，学校可以聘请当地企业的专家或技术人员到学校担任客座教授，进行相关知识和技能的讲解与传授。
我国高校继续教育还处于初级阶段，发展机制还不成熟，教育理念和办学思路还比较落后，课程体系陈旧，教育质量不高，普教化现象严重，这严重阻碍了继续教育的发展步伐。如何构建完善、健全的高校继续教育人才培养体系是今后我国继续教育工作研究的重点。
参考文献：
杨德生，赵春林，梁 炜.国外继续教育人才培养模式及其对中国的启示.继续教育，2013，（5）：61—64.
邓 铭.构建高校继续教育人才培养新模式的对策探讨.湖北成人教育学院学报，2009，（6）：19—21.