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一、 诵读课题,凸显“扫路人”主人公地位
1.诵读课题。(提示:注意语气,读出“天游峰”与“扫路人”之间的适度停顿及“的”的轻声;体会天游峰与“扫路人”的内在关联,领悟题目对主人公位置的凸显。)
2.出示天游峰图片。对照图片,朗读描写天游峰的句子。(提示:思考、感悟写峰高、路险与写“扫路人”的关系。)
3.作者章武在迷人的景色里、如潮的人流里,为什么把目光聚焦在一位“扫路人”身上?(“扫路人”加着重号。)
4.导入新课:继续学习课文,重点探究作者是怎样写这位可敬的“扫路人”的?
【设计意图】题目是文章的眼睛,不同课时的读题,有不同层次的目标预设。本节课的课题诵读,意在感受课文的主体是写“扫路人”,写天游峰的险境及环境则是为了写人;这个环节既有审题的意向,更有引领学生在阅读过程中揣摩作者思路,体悟作者是怎样遵循自身情感的发展真切地写出这位“扫路人”的。
二、 精读课文,体悟“扫路人”的精神风范
1.关注“扫路人”外貌描写与作者的情感发展
(1) 精读课文第3自然段,想一想:作者是在什么情境中见到这位“扫路人”的?(提示:关注作者“游兴未尽”——“踏着暮色”——“隐约听见”——“循声迎了上去——”这一过程的情感发展。)
(2) 出示文中“扫路人”插图及“扫路人”外貌的句子:我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。
(3) 自主练读,圈画凸显老人朴实健康的词语。(提示:图文对照,扣读“迎、才、蹬、正”等字,感受作者暮色中初见老人顿生敬重之情。)
(4) 展示朗读、相互评读。
【设计意图】外貌描写是作者情感的直接呈现,一服一饰,无不倾注作者对老人的崇敬之情。作者真切的登峰体验,深感暮色中“正用一把竹扫帚清扫着路面”的老人光彩照人,精神可嘉。在读评过程中,要感悟语言文字,把人物的外貌描写与揣摩作者情感的表达有机结合起来。
2.涵泳语言,感受人物的情感世界
(1) 出示:“如今游客多,您老工作挺累吧?”(指名读)(提示:咀嚼品味“挺”字,体验作者深感老人工作辛苦,表达对老人的体贴,从“?”中读出作者有心与老人进行心灵沟通,营造对话语境意向。)
(2) 出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”(指名读) (提示:“不累,不累,”的重复意味深长,是老人热爱生活、热爱工作真情的自然流露;“早晨——傍晚——扫——歇——再——”自在悠闲的艺术般劳作流程,是老人寄情山水的人生境界,需细细品味。)
(3) 出示:“我不禁倒抽了一口气?”(指名读)结合精读课文第7自然,探究作者的情感发展过程,感受顺情顺理的文字表达。
【设计意图】引导学生联系“倒抽一口气”的生活体验,紧扣作者“望了望在暮色中顶天立地的天游峰”的胆寒心境;游客“气喘吁吁……半途而返”的艰难困境,老人轻松自在的诗意般劳作意境,体悟作者“不禁倒抽了一口气?”的真实情感。
(4) 作者为什么提出:“您老有60岁了吧”这一问题? (提示:自学第二处外貌描写句,从“瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神”等词语仔细琢磨,尤其是“一双慈善的眼睛炯炯有神”是作者猜度老人年龄的窗口,这句问话,既透发了作者对老人的关心,更突显老人精神矍铄,问话要体现自如、探询、融洽的氛围。)
(5) 感情朗读:老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”(提示:从“我能舍得走吗?”这一反问中,体悟老人深层的情感内涵——热爱生活;练习诵读“可我实在离不开这里”冒号后“喝的——吃的——呼吸的——而且还有——”的内容,感受70老人对天游峰山水的眷恋之情;引导学生辨析“悠然”与“悠闲”相比,除了清闲舒适之意,还有心情舒畅,神态从容的意味,诵读中体会老人情感自然得体从容倾吐的意境。)
3.诵读别前对话,体悟真情
(1) 从作者与老人告别时“紧紧抓住他的双手”你读出了什么?
【设计意图】握手告别是常见的礼节,但紧紧“抓住双手”,这却是一种特有的告别镜头,这是作者情感发展的制高点;由此情此景启开想象,引导学生回味老人感人至深的“答话”,体验这一动作是作者内心迸发出的一种真情。
(2) 出示句子,进行比较:
“30年后,我再来看您!”
“30年后,我照样请您喝茶!”
(提示:自读要注意体验两个“30年后”不同角色的心境、情意、语气;作者句中“再来看您!”要读得恳切、真诚,尤其是“再”字的承诺要坚定;老人的回话热情、自信,“照样”一词是对“再”字的回应,是充满自信的约定,要读出老人的自信和热情。)
(3) 诵读作者与老人对话。
【设计意图】对话虽简短,但承载厚重,既有对前文情感发展的承接,又有下文情感的引发延伸,更有因老人笑声惊动“宿鸟”的真切表达,以及“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地”的真实写照。
三、 扣题回环,揣摩表达方法尝试迁移运用
1.整合阅读,扣题探究作者是怎样表达自己思想情感的。(提示:再次诵读题,进一步理解“天游峰”与“扫路人”之间的特定关系:对照板书,揣摩文章紧紧扣住一个“情”字,通过人物的外貌、语言、动作、神态,写出扫路老人朴实健康、热爱工作、自信开朗的表达方法:回顾全文,体悟人物情感,感受文章是作者真情实感自然流露的道理。)
2.观察、采访、体验周围铺路人、护花人、守门人,送奶人,送水人、采茶人、卖报人等劳动者的工作、生活,选择一位印象最深,最令你感动的人,自己命题,写出真情实感。
【设计意图】在学生感受作者情感自然流淌的阅读基础上整合阅读,透过语言文字由外而内体悟人物情感,揣摩表达方法;扣题回环,逆向探究人物情感是怎样通过语言文字表达的,让写作思路显性化,为习作迁移作好铺垫;“观察、采访、体验”是动笔前的必练之功,必须安排时间真情投入,亲知亲感,积累丰厚。
(作者单位:仪征市实验小学)
1.诵读课题。(提示:注意语气,读出“天游峰”与“扫路人”之间的适度停顿及“的”的轻声;体会天游峰与“扫路人”的内在关联,领悟题目对主人公位置的凸显。)
2.出示天游峰图片。对照图片,朗读描写天游峰的句子。(提示:思考、感悟写峰高、路险与写“扫路人”的关系。)
3.作者章武在迷人的景色里、如潮的人流里,为什么把目光聚焦在一位“扫路人”身上?(“扫路人”加着重号。)
4.导入新课:继续学习课文,重点探究作者是怎样写这位可敬的“扫路人”的?
【设计意图】题目是文章的眼睛,不同课时的读题,有不同层次的目标预设。本节课的课题诵读,意在感受课文的主体是写“扫路人”,写天游峰的险境及环境则是为了写人;这个环节既有审题的意向,更有引领学生在阅读过程中揣摩作者思路,体悟作者是怎样遵循自身情感的发展真切地写出这位“扫路人”的。
二、 精读课文,体悟“扫路人”的精神风范
1.关注“扫路人”外貌描写与作者的情感发展
(1) 精读课文第3自然段,想一想:作者是在什么情境中见到这位“扫路人”的?(提示:关注作者“游兴未尽”——“踏着暮色”——“隐约听见”——“循声迎了上去——”这一过程的情感发展。)
(2) 出示文中“扫路人”插图及“扫路人”外貌的句子:我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。
(3) 自主练读,圈画凸显老人朴实健康的词语。(提示:图文对照,扣读“迎、才、蹬、正”等字,感受作者暮色中初见老人顿生敬重之情。)
(4) 展示朗读、相互评读。
【设计意图】外貌描写是作者情感的直接呈现,一服一饰,无不倾注作者对老人的崇敬之情。作者真切的登峰体验,深感暮色中“正用一把竹扫帚清扫着路面”的老人光彩照人,精神可嘉。在读评过程中,要感悟语言文字,把人物的外貌描写与揣摩作者情感的表达有机结合起来。
2.涵泳语言,感受人物的情感世界
(1) 出示:“如今游客多,您老工作挺累吧?”(指名读)(提示:咀嚼品味“挺”字,体验作者深感老人工作辛苦,表达对老人的体贴,从“?”中读出作者有心与老人进行心灵沟通,营造对话语境意向。)
(2) 出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”(指名读) (提示:“不累,不累,”的重复意味深长,是老人热爱生活、热爱工作真情的自然流露;“早晨——傍晚——扫——歇——再——”自在悠闲的艺术般劳作流程,是老人寄情山水的人生境界,需细细品味。)
(3) 出示:“我不禁倒抽了一口气?”(指名读)结合精读课文第7自然,探究作者的情感发展过程,感受顺情顺理的文字表达。
【设计意图】引导学生联系“倒抽一口气”的生活体验,紧扣作者“望了望在暮色中顶天立地的天游峰”的胆寒心境;游客“气喘吁吁……半途而返”的艰难困境,老人轻松自在的诗意般劳作意境,体悟作者“不禁倒抽了一口气?”的真实情感。
(4) 作者为什么提出:“您老有60岁了吧”这一问题? (提示:自学第二处外貌描写句,从“瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神”等词语仔细琢磨,尤其是“一双慈善的眼睛炯炯有神”是作者猜度老人年龄的窗口,这句问话,既透发了作者对老人的关心,更突显老人精神矍铄,问话要体现自如、探询、融洽的氛围。)
(5) 感情朗读:老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”(提示:从“我能舍得走吗?”这一反问中,体悟老人深层的情感内涵——热爱生活;练习诵读“可我实在离不开这里”冒号后“喝的——吃的——呼吸的——而且还有——”的内容,感受70老人对天游峰山水的眷恋之情;引导学生辨析“悠然”与“悠闲”相比,除了清闲舒适之意,还有心情舒畅,神态从容的意味,诵读中体会老人情感自然得体从容倾吐的意境。)
3.诵读别前对话,体悟真情
(1) 从作者与老人告别时“紧紧抓住他的双手”你读出了什么?
【设计意图】握手告别是常见的礼节,但紧紧“抓住双手”,这却是一种特有的告别镜头,这是作者情感发展的制高点;由此情此景启开想象,引导学生回味老人感人至深的“答话”,体验这一动作是作者内心迸发出的一种真情。
(2) 出示句子,进行比较:
“30年后,我再来看您!”
“30年后,我照样请您喝茶!”
(提示:自读要注意体验两个“30年后”不同角色的心境、情意、语气;作者句中“再来看您!”要读得恳切、真诚,尤其是“再”字的承诺要坚定;老人的回话热情、自信,“照样”一词是对“再”字的回应,是充满自信的约定,要读出老人的自信和热情。)
(3) 诵读作者与老人对话。
【设计意图】对话虽简短,但承载厚重,既有对前文情感发展的承接,又有下文情感的引发延伸,更有因老人笑声惊动“宿鸟”的真切表达,以及“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地”的真实写照。
三、 扣题回环,揣摩表达方法尝试迁移运用
1.整合阅读,扣题探究作者是怎样表达自己思想情感的。(提示:再次诵读题,进一步理解“天游峰”与“扫路人”之间的特定关系:对照板书,揣摩文章紧紧扣住一个“情”字,通过人物的外貌、语言、动作、神态,写出扫路老人朴实健康、热爱工作、自信开朗的表达方法:回顾全文,体悟人物情感,感受文章是作者真情实感自然流露的道理。)
2.观察、采访、体验周围铺路人、护花人、守门人,送奶人,送水人、采茶人、卖报人等劳动者的工作、生活,选择一位印象最深,最令你感动的人,自己命题,写出真情实感。
【设计意图】在学生感受作者情感自然流淌的阅读基础上整合阅读,透过语言文字由外而内体悟人物情感,揣摩表达方法;扣题回环,逆向探究人物情感是怎样通过语言文字表达的,让写作思路显性化,为习作迁移作好铺垫;“观察、采访、体验”是动笔前的必练之功,必须安排时间真情投入,亲知亲感,积累丰厚。
(作者单位:仪征市实验小学)