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随着素质教学的不断深入，关于对学生人文素养方面的培养，也逐渐成为语文老师的教学重点。作为一门以语言内容为基础的学科，语文学习不仅在考试中有着关键地位，在生活中它依然对学生有着十分重要的影响。所以人文素养内容的培训，可以帮助学生建立更为正确的情感观念，为其以后的发展打下坚实的基础。
一、立足教材。创设人文课堂环境
在初中语文的教学中，教材内容是学生学习的重点，老师要想对学生的人文素养展开培训，那么首先就要确定立足教材内容的教学思想。在实际的调查中发现，语文教材在内容的选择上，汇聚了中外的一些优秀名篇，并且其中大都具有较为深厚的思想情感。所以，老师在平常的教学中，不能只是重视字词内容与语法结构的教学，更要帮助学生对作者在字里行间埋藏的深意进行探讨，进而帮助学生掌握和人文素养有关的内容，凸显课堂教学的感染力。
在教学中，老师要注意结合教材内容，从精神层面来对学生进行引导，这样既可以提高学生的审美能力，同时也能够在课堂上渲染出一种良好的人文氛围。像在学习曹操的《观沧海》时，老师就要讲授出诗人利用借景抒情的写作手法，表现了统一中国的远大抱负，帮助学生理解诗人所渲染出的那种豪迈之情；同样的，在学习朱自清先生的《背影》时，老师可以通过对人们聚少离多的这种现象展开分析，让学生了解作者在文章中所渗透出的那种在分别时的伤感之情。可以说语文教材中，每一篇文章的选用，都有着较为深刻的含义。所以老师在对学生展开人文素养的培训时，要抓住教材思想的核心，从点滴渗透，创设出一个具有人文关怀的课堂环境来。
二、创设情境，启发学生人文思考
传统的语文课堂教学，多是采用“老师讲，学生听”的模式来进行单向的教学灌输，这种方法不仅固化了课堂的教学节奏，同时还导致学生思想内容只是流于文章表面，无法进行更为深入的思考。为了改观这种教学问题，老师在课堂上，应该结合实际的教学内容，为学生创设相关的学习情境，鼓励学生主动对内容进行探究，了解作者想要表达的思想情感，进而能够对自身的所思所想有所启发，并且身临其境的学习感受，也可以帮助学生理解出真正的文学内涵。
例如在学习美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，老师不妨在课堂上创设出相关的情境内容来，鼓励两名学生在课堂上进行一些与配合相关的游戏。比如说可以遮住一名学生的眼睛，让他根据另一名同学的指挥进行躲避障碍的行走游戏。在这个过程中，老师可以将文章中的相关情节立体化地呈现在学生面前，像文章中“不要担心下一步。听我的话”“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”等内容，都可以帮助学生理解人物的情感变化，并且藉由真实的表演情境，可以让学生体会到“需要锻炼自身的勇气，增加自身克服困难的方法和经验”的人文关怀。同时，在学生表演的过程中，大家可以更深入地了解作者在故事发展中的那种情感变化，启发学生对文本内容进行深入的思考。
三、重视阅读，拓宽学生人文视野
语文的学习离不开阅读，初中阶段的学生，尽管已经有了一定的知识储备，但是想要在语文学习中收获更多的内容，那么仅仅依靠教材上给出的文章是远远不够的。所以在平常的教学中，老师要向学生强调阅读的重要性，帮助学生正确掌握阅读的方法，鼓励学生积极的开展阅读。在调查中发现，部分老师也重视学生的阅读情况，但却发现学生阅读兴趣却不是那么的积极，针对这种情况，老师可以从引导和鼓励两个方面入手，帮助学生对优秀的文学作品进行广泛阅读，拓宽自身的学习视野，加强人文内容方面的修养建设。
在阅读过程中，针对学生阅读兴趣不高的问题，老师可以结合实际的教学内容，以拓展的方法帮助学生进行延伸。比如说在学习鲁迅先生的《社戏》时，老师不妨为学生推荐鲁迅先生另外的名篇内容《孔乙己》，并且在学生完成阅读后，可以让学生对这两篇文章的思想内容展开对比，了解鲁迅先生在文章背后所蕴含着的辛辣讽刺，同时这两篇文章的对比阅读，也能够帮助学生明确鲁迅先生的不同创作风格，进而加深自己在文学方面的人文修养。针对阅读内容，老师也要建立合适的评价制度，在阅读课上，对于学生的阅读方法，老师要进行正面的干预，鼓励学生积极表达自己的阅读感悟，同时可以在教室后面，创设出一块“阅读园地”，将学生创作的阅读感想张贴在上面，这样还能够为大家的阅读起到一定的参考作用。
四、联系生活，灵活渗透人文素养
学习离不开生活，要想在语文课堂上，帮助学生将自己的学习想法进行更为实际的应用，提高学生的人文修养，那么老师要有意识的将文章内容和实际生活联系到一处。理论与实践的结合，往往能够使语文学习达到更为高效的学习境界。所以老师在语文教学中，应该结合实际的生活内容，让学生对人文素养的内容进行感知，去体验那些丰富的人文情感，通过實践内容，来真正的领悟人文情怀，对自己在人文精神领域的能力进行提升。
例如在学习《羚羊木雕》这篇文章时，相信很多学生在生活中都有类似的情感体验，老师可以在讲授结束后，鼓励学生根据文章中作者流露出的思想情感，来对自己以往的经历进行回忆。这个时候，老师不要束缚学生的表现形式，可以是利用写作的方法进行描述，同样也可以利用口语表达的形式对大家进行讲述，只要是能够清晰表达自己当时思想情感，都应该得到相应的鼓励。而在学习《芦花荡》《百万雄师横渡长江》这类有关革命情怀的文章时，老师不妨带领学生去校园周边的“红色景点”进行参观，结合“爱国情怀”的活动主题，帮助学生进一步体会到文章中那深刻的人文精神，提高学生的人文素养。
总而言之，在初中语文的教学中，老师要重视对学生人文素养的培训，运用新课改中那些恰当的教学方法，在课堂上对学生的人文精神展开教育。当然，尽管在现阶段的初中语文教学里，关于人文素养的教育还存在着一定的不足之处，但是相信只要我们的老师不断展开探索，定能帮助学生在课堂上建立真正的人文素养。
★作者单位：重庆市巫山县东莞初级中学。
一、立足教材。创设人文课堂环境
在初中语文的教学中，教材内容是学生学习的重点，老师要想对学生的人文素养展开培训，那么首先就要确定立足教材内容的教学思想。在实际的调查中发现，语文教材在内容的选择上，汇聚了中外的一些优秀名篇，并且其中大都具有较为深厚的思想情感。所以，老师在平常的教学中，不能只是重视字词内容与语法结构的教学，更要帮助学生对作者在字里行间埋藏的深意进行探讨，进而帮助学生掌握和人文素养有关的内容，凸显课堂教学的感染力。
在教学中，老师要注意结合教材内容，从精神层面来对学生进行引导，这样既可以提高学生的审美能力，同时也能够在课堂上渲染出一种良好的人文氛围。像在学习曹操的《观沧海》时，老师就要讲授出诗人利用借景抒情的写作手法，表现了统一中国的远大抱负，帮助学生理解诗人所渲染出的那种豪迈之情；同样的，在学习朱自清先生的《背影》时，老师可以通过对人们聚少离多的这种现象展开分析，让学生了解作者在文章中所渗透出的那种在分别时的伤感之情。可以说语文教材中，每一篇文章的选用，都有着较为深刻的含义。所以老师在对学生展开人文素养的培训时，要抓住教材思想的核心，从点滴渗透，创设出一个具有人文关怀的课堂环境来。
二、创设情境，启发学生人文思考
传统的语文课堂教学，多是采用“老师讲，学生听”的模式来进行单向的教学灌输，这种方法不仅固化了课堂的教学节奏，同时还导致学生思想内容只是流于文章表面，无法进行更为深入的思考。为了改观这种教学问题，老师在课堂上，应该结合实际的教学内容，为学生创设相关的学习情境，鼓励学生主动对内容进行探究，了解作者想要表达的思想情感，进而能够对自身的所思所想有所启发，并且身临其境的学习感受，也可以帮助学生理解出真正的文学内涵。
例如在学习美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，老师不妨在课堂上创设出相关的情境内容来，鼓励两名学生在课堂上进行一些与配合相关的游戏。比如说可以遮住一名学生的眼睛，让他根据另一名同学的指挥进行躲避障碍的行走游戏。在这个过程中，老师可以将文章中的相关情节立体化地呈现在学生面前，像文章中“不要担心下一步。听我的话”“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”等内容，都可以帮助学生理解人物的情感变化，并且藉由真实的表演情境，可以让学生体会到“需要锻炼自身的勇气，增加自身克服困难的方法和经验”的人文关怀。同时，在学生表演的过程中，大家可以更深入地了解作者在故事发展中的那种情感变化，启发学生对文本内容进行深入的思考。
三、重视阅读，拓宽学生人文视野
语文的学习离不开阅读，初中阶段的学生，尽管已经有了一定的知识储备，但是想要在语文学习中收获更多的内容，那么仅仅依靠教材上给出的文章是远远不够的。所以在平常的教学中，老师要向学生强调阅读的重要性，帮助学生正确掌握阅读的方法，鼓励学生积极的开展阅读。在调查中发现，部分老师也重视学生的阅读情况，但却发现学生阅读兴趣却不是那么的积极，针对这种情况，老师可以从引导和鼓励两个方面入手，帮助学生对优秀的文学作品进行广泛阅读，拓宽自身的学习视野，加强人文内容方面的修养建设。
在阅读过程中，针对学生阅读兴趣不高的问题，老师可以结合实际的教学内容，以拓展的方法帮助学生进行延伸。比如说在学习鲁迅先生的《社戏》时，老师不妨为学生推荐鲁迅先生另外的名篇内容《孔乙己》，并且在学生完成阅读后，可以让学生对这两篇文章的思想内容展开对比，了解鲁迅先生在文章背后所蕴含着的辛辣讽刺，同时这两篇文章的对比阅读，也能够帮助学生明确鲁迅先生的不同创作风格，进而加深自己在文学方面的人文修养。针对阅读内容，老师也要建立合适的评价制度，在阅读课上，对于学生的阅读方法，老师要进行正面的干预，鼓励学生积极表达自己的阅读感悟，同时可以在教室后面，创设出一块“阅读园地”，将学生创作的阅读感想张贴在上面，这样还能够为大家的阅读起到一定的参考作用。
四、联系生活，灵活渗透人文素养
学习离不开生活，要想在语文课堂上，帮助学生将自己的学习想法进行更为实际的应用，提高学生的人文修养，那么老师要有意识的将文章内容和实际生活联系到一处。理论与实践的结合，往往能够使语文学习达到更为高效的学习境界。所以老师在语文教学中，应该结合实际的生活内容，让学生对人文素养的内容进行感知，去体验那些丰富的人文情感，通过實践内容，来真正的领悟人文情怀，对自己在人文精神领域的能力进行提升。
例如在学习《羚羊木雕》这篇文章时，相信很多学生在生活中都有类似的情感体验，老师可以在讲授结束后，鼓励学生根据文章中作者流露出的思想情感，来对自己以往的经历进行回忆。这个时候，老师不要束缚学生的表现形式，可以是利用写作的方法进行描述，同样也可以利用口语表达的形式对大家进行讲述，只要是能够清晰表达自己当时思想情感，都应该得到相应的鼓励。而在学习《芦花荡》《百万雄师横渡长江》这类有关革命情怀的文章时，老师不妨带领学生去校园周边的“红色景点”进行参观，结合“爱国情怀”的活动主题，帮助学生进一步体会到文章中那深刻的人文精神，提高学生的人文素养。
总而言之，在初中语文的教学中，老师要重视对学生人文素养的培训，运用新课改中那些恰当的教学方法，在课堂上对学生的人文精神展开教育。当然，尽管在现阶段的初中语文教学里，关于人文素养的教育还存在着一定的不足之处，但是相信只要我们的老师不断展开探索，定能帮助学生在课堂上建立真正的人文素养。
★作者单位：重庆市巫山县东莞初级中学。