什么是语文课堂教学的有效性，它指教师在教学过程中，遵循语文教学活动的规律，尽可能的提高学生的语文能力、促进学生语文技能的发展。教师怎样才能提高课堂教学的效率呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
　　1 强化预习指导，力求功在课前
　　预习课文是语文教学中不可缺少的一项重要环节，学生通过课前预习，能够了解课文的大致内容，弄清课文时从哪些方面去叙述的，文章表现什么样的中心思想，读后受到了哪些启发和教育。课前预习学生可以有充裕的时间深入了解课文主要内容和不解的问题，这样把这些问题带入课堂，在教师的指导下有的放矢的学习，达到学懂的效果。
　　2 深入钻研教材，精心设计有效问题
　　教师的备课是对文本的自我解读，解读的越深理解的越透。如何提高备课的有效性？不妨从以下几方面去做：一是结合课标，明确教学目标，将三维目标落到实处。二是为学生制定好预学案，使学生做好学习的准备。三是注意问题的生成。在备课中，教师从多方面考虑，多角度设计问题。四是精心设计训练。根据目标和内容，设计基础性强、启发思维的作业练习，求新、求趣、求实。
　　3 抓实教学环节，提高学习效率
　　课堂教学，是教师的教与学生的学的主战场。怎样在有效的时间内让学生真正学到必须学的知识，这是教师必须深入思考的问题。
　　首先，要定准训练点。所谓训练点，即那些与教学目标密切相关的，既有语言训练的价值，又有助于理解作者思想感情的，能起“一箭双雕”作用的词、句、段，还有学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点的确定应该因文而异，因学生水平能力而异，这样教师就能在课堂教学中挥洒自如，练到点子上，取得事半功倍的效果。
　　其次，强化学法指导。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷。”这揭示了学法指导的道理，正如叶圣陶先生所说的，教是为了不用教的思想。从语文内容角度来看，“学法”有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生心理特征，分阶段、有计划、循序渐进的提出学习要求和重点。例如：通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练。九岁至十岁的孩子，从心理特征来看，学生的有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处于形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会了汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，教师要引导学生学会基本学习方法。
　　第三，拓展阅读渠道。教材是引子，内容有限，仅凭教材来承载提高学生智能，培养语文阅读能力是不够的，所以，教师充分挖掘教材，注意适度的拓展，让学生思维更广、更活。例如，一些中外名著在选入课文时都有所改动，改动后课文的语言魅力一般远远逊色于原文。教学时，可以对一些段落进行还原，如《三打白骨精》等；有些课文，情感浓烈，学习时需学生在情感上和文本、作者产生共鸣，才能更好地理解感受语言，如《二泉映月》。在学习这类课文时，课堂上让学生朗读有关阿炳的文章，播放阿炳的音乐作品，这样让学生走进阿炳，感受其与命运抗争的精神。学生是课堂的主体，只有把他们的主动性调动起来，课堂才是高效的。
　　总之，课堂教学只有追求高效，才能实现实效，学生才能学得扎实，语文课堂才是有生命的课堂。