论文部分内容阅读
能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。数学是一门思考性很强的学科,教学中利用数学知识的魅力,激发学生对所学知识的兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
在全面实施素质教育的今天,教学仍不同程度地受传统教育的束缚,忽视对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣,不能只停留在教师包讲、学生包练的单调、枯燥的机械重复的教学模式中,而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法,使学生获得成功体验来不断激发兴趣,挖掘学习的动力。那么在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢?笔者认为在小学数学教学中应结合学生的年龄及思维特点,培养学生的学习兴趣。
1 创设探索性情境,激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点,即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点?笔者对课堂教学进行设计,先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积。然后笔者捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成平行四边形,提问:“同学们能说出它的面积有没有变化吗?”学生l回答:“它的面积不变,还是6平方分米。”学生2回答:“它的面积变了,比5平方分米小。”此刻,笔者不急于肯定或否定这2位学生的回答,给学生留一个悬念:这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点,他们一定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果比教师硬塞现成公式要好得多。
2 创设疑问性情境,诱发学习兴趣
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态,教师的设问是十分重要的,课堂上提问要避免随意性,提出的问题要有启发性,要适时。要触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,起到“一石激起千层浪”的效果,把学生的思维调动起来,让学生用情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。
例如在教学“圆锥体积公式”时,笔者不是先采用在空圆锥里装沙实验的方法,而是提问:“长方体、正方体、圆柱体体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系,然后借助教具进一步启发学生:“如果知道了圆柱的体积,要求等底等高的圆锥的体积,怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几,就可以求。
3 创设竞争性情境,引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”既然处在一个大的竞争环境中,不妨也在小课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励”,为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。
4 创设游戏性情境,提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。
5 创设故事性情境,唤起学习兴趣
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞,这是教学的本质所在。教师在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识。
6 创设操作性情境,调动学习兴趣
操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分,特别是小学生好奇好动,乐于模仿,笔者便注意充分利用学生的这些特点,让他们亲自动手、实际操作。
总之,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是学习之舟,学生一旦对学习产生兴趣,就不会感到学习是一种沉重的负担。然而兴趣是一种比较复杂的个性品质,学生的兴趣的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关。只有教师不断提高自身素质,在学生心目中树立和蔼可敬的形象,才能达到课堂上一呼百应,配合默契,从根本上激发和培养学生的学习兴趣。
(作者单位:吉林省公主岭市双龙中心校)
在全面实施素质教育的今天,教学仍不同程度地受传统教育的束缚,忽视对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣,不能只停留在教师包讲、学生包练的单调、枯燥的机械重复的教学模式中,而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法,使学生获得成功体验来不断激发兴趣,挖掘学习的动力。那么在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢?笔者认为在小学数学教学中应结合学生的年龄及思维特点,培养学生的学习兴趣。
1 创设探索性情境,激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点,即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点?笔者对课堂教学进行设计,先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积。然后笔者捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成平行四边形,提问:“同学们能说出它的面积有没有变化吗?”学生l回答:“它的面积不变,还是6平方分米。”学生2回答:“它的面积变了,比5平方分米小。”此刻,笔者不急于肯定或否定这2位学生的回答,给学生留一个悬念:这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点,他们一定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果比教师硬塞现成公式要好得多。
2 创设疑问性情境,诱发学习兴趣
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态,教师的设问是十分重要的,课堂上提问要避免随意性,提出的问题要有启发性,要适时。要触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,起到“一石激起千层浪”的效果,把学生的思维调动起来,让学生用情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。
例如在教学“圆锥体积公式”时,笔者不是先采用在空圆锥里装沙实验的方法,而是提问:“长方体、正方体、圆柱体体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系,然后借助教具进一步启发学生:“如果知道了圆柱的体积,要求等底等高的圆锥的体积,怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几,就可以求。
3 创设竞争性情境,引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”既然处在一个大的竞争环境中,不妨也在小课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励”,为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。
4 创设游戏性情境,提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。
5 创设故事性情境,唤起学习兴趣
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞,这是教学的本质所在。教师在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识。
6 创设操作性情境,调动学习兴趣
操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分,特别是小学生好奇好动,乐于模仿,笔者便注意充分利用学生的这些特点,让他们亲自动手、实际操作。
总之,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是学习之舟,学生一旦对学习产生兴趣,就不会感到学习是一种沉重的负担。然而兴趣是一种比较复杂的个性品质,学生的兴趣的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关。只有教师不断提高自身素质,在学生心目中树立和蔼可敬的形象,才能达到课堂上一呼百应,配合默契,从根本上激发和培养学生的学习兴趣。
(作者单位:吉林省公主岭市双龙中心校)