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【摘 要】数学由于其学科的特点，如果教师在讲课的过程中，仅仅机械地进行知识点的讲解，很容易使学丧失学习数学的兴趣，引起学生数学成绩的滑坡。因此，为了保持并提高学生学习数学的积极性，数学教师应该积极的采用一些行之有效的教学方法。
【关键词】数学教学；学案导学教学法
“学案导学”教学法是以“学案”为载体，“导学”为方法的教学活动，其教学理念可以概括为“学生为主体，教师为主导；以学论教，学字当头；自主学习，学会学习；主动建构，掌握学习”这四点，应该说，学案导学教学法是教学改革的一个创新性实践。“教学导学”教学研究的出现是近十年来的事情。源自教学实践中对“满堂灌”、“注入式”等低效教学方法的质疑与革新。为了克服教师苦教，学生苦学的弊端，探索出既能大面积提高教学质量，又能减轻学生过重的课业负担和教师的教学负担的教学模式，旨在使学科素质教育落到实处。
一、“学案”及“学案导学法”的涵义
“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学习方案。它是在教师广泛调查学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助资料，涵盖学习目标、重点难点、技能训练等。
“学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促进学生进行主动的知识建构的教学模式。
二、学案导学教学法的理论依据
（1）建构主义学习理论。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习不是孤立的，而是在一定的社会环境中，通过其他人的协助而逐渐构建起来的过程，因此建构含义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四个重要的方面。
（2）掌握学习理论。布鲁姆在进行掌握学习理论研究过程中，得出一个基本结论：学生学习成绩变化的原因，50%由学生的认知结构决定，25%由学生的情感准备决定，25%由教学质量决定。布鲁姆认为教学质量的要义是：如何向学生提供线索和指导，学生参与学习活动的程度和如何给予强化及吸引学生学习。学案导学教学法的设计思想一定程度上吸收了掌握学习理论的优势。
（3）有意义学习理论。这一理论的建树人奥苏伯尔认为“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄懂了这一点以后，再进行相应的教学。”奥苏伯尔还认为，教学目标就是培养学生良好的认知结构。意义学习是一个新旧知识相互作用的过程。学案导学教学法正是为了促成意义学习而产生的。
三、学案导学教学法的突出特点
（1）突破了传统的教学结构
传统的学科教学，学科架构一般是复习导入——新授知识——教学总结——练习——布置作业这样的课堂教学安排，充分体现教师教的过程，教师在备课时更多地考虑如何教，而忽略了学生如何学。学案导学模式对传统的教学模式是一种突破。
（2）真正做到了把课堂时间还给学生
此模式体现了“以学生为主”的思想。课堂上，实行减少教师教的活动容量，加入学生学的活动容量，每节课学生活动时间逐步做到不少于1/2，只有教师坚决地“自我限制”，即“少讲”，才能保证学生在课堂教学中有较充裕的时间进行动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
（3）由模糊面向全体变为清晰面向学习有疑问的学生
在课堂过程中，教师放手让学生借助学习方案开展学习活动，让学生先在学习前沿阵地单独作战。教师只是对学生的战情进行指导，给在学习活动中遇到问题的学生提出意见或建议。
（4）培养学生在学习中的合作精神与参与精神
合作学习有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力；有助于增加全班学生从不同层面参与学习的机会，使一些学习有困难的学生在合作学习小组中得到较多的同伴的帮助。
（5）充分体现学与教双主动
学案导学教学法是一种把教学活动的重心放在学上，真正贯彻落实学生主体和教师主导的统一。在导学过程中，师生共同以“学案”为载体，使教与学有机地联系在一起。学生根据学案，可以较为自由地选择和控制学习的进度和深度，实现了由“老师让我学”到“我要学”的转变，提高了学生学习的主动性；教师利用学案作为启发讲解的工具，发挥重要“向导”作用，帮助学生深入理解构建完整知识体系。总之，在教学实践中师生只要能熟练运用学案导学法这种教学模式，那么教师的教要围绕学生的学才能激发学生学习的主动性。
四、实施“学案导学法”的初步成效
（1）提高了教师的教学水平
“学案导学法”对教师的教学来说也提出了新的挑战，教师既要认真的写教案，还要根据实际的教学情况和学生的情况编写学案，促使教师之间进行工作上的交流与联系，在教师中形成钻研教材、探索教学方法的良好氛围。
（2）有助于学生良好的学习习惯的养成
“学案导学法”在很大程度上调动了学生的学习欲望，调动学生积极地进行思维活动，使学生成为数学知识和数学解题方法的发现者和探索者，学生主动进行学习。同时也培养了学生的分析问题、解决问题等能力，促使学生养成了良好的学习习惯。另外在培养学生个性、参与意识等方面也具有重要的现实意义。
（3）促进了课堂教学效率的提高
学案的使用方法是：教师在课前把学案发放给学生，供学生进行预习。通过预习，学生了解了课堂的教学任务，进而听课时带有目的性，提高了学生听课的积极性。教师根据学案提出的问题对学生进行指导，不仅有助于学生的理解，还提高了数学课堂的教学质量。
五、实施“学案导学式”教学法应注意的几个问题
（1）教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。要处理好“多媒体”与“学案”的关系，例如：导学案中出现的内容多媒体就没必要再展示了，特别重要的、需要特别注意的问题除外，要充分地展示学生的解题过程，解题思路，使课堂节奏变得更加活跃。
（2）学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便于以后进行复习。教师教学时要目标明确，充分发挥课本的范例作用，让学生多进行思考，最大限度地减少不必要的讲解，确保学生有足够的时间进行训练，教师不但要开拓学生的思维，还要不断地提升自己。
（3）教师要指导学生在学完一节课后，要在“学案”的空白处写上“学后心得”，每周对学案进行分类整理，并装订成学习资料，对于疑难问题每周要及时的进行回顾。
当然，“导学案”的使用也有一定的局限性。例如：学生的基本素质越好，“导学案”的使用就越有效，那么学生手头就必须有较充足的阅读资料，就要有多种获取知识的途径；另外，“导学案”必须和课后作业协调起来，否则容易导致变相地增加学生负担。
总而言之：在实践过程中，深刻体会到了学案导学教学法对数学教学产生的重大意义。学生在课堂学习时变得有章可循，有据可依，知道怎么学，知道学什么，减少了学生学习活动中的无效环节，提高了学生的学习效率，使数学课堂教学效益大大提高，课堂成为学生张扬个性，充分思维的大舞台，教师的备课也更具有针对性，在备课时少做了很多无用功。
【关键词】数学教学；学案导学教学法
“学案导学”教学法是以“学案”为载体，“导学”为方法的教学活动，其教学理念可以概括为“学生为主体，教师为主导；以学论教，学字当头；自主学习，学会学习；主动建构，掌握学习”这四点，应该说，学案导学教学法是教学改革的一个创新性实践。“教学导学”教学研究的出现是近十年来的事情。源自教学实践中对“满堂灌”、“注入式”等低效教学方法的质疑与革新。为了克服教师苦教，学生苦学的弊端，探索出既能大面积提高教学质量，又能减轻学生过重的课业负担和教师的教学负担的教学模式，旨在使学科素质教育落到实处。
一、“学案”及“学案导学法”的涵义
“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学习方案。它是在教师广泛调查学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助资料，涵盖学习目标、重点难点、技能训练等。
“学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促进学生进行主动的知识建构的教学模式。
二、学案导学教学法的理论依据
（1）建构主义学习理论。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习不是孤立的，而是在一定的社会环境中，通过其他人的协助而逐渐构建起来的过程，因此建构含义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四个重要的方面。
（2）掌握学习理论。布鲁姆在进行掌握学习理论研究过程中，得出一个基本结论：学生学习成绩变化的原因，50%由学生的认知结构决定，25%由学生的情感准备决定，25%由教学质量决定。布鲁姆认为教学质量的要义是：如何向学生提供线索和指导，学生参与学习活动的程度和如何给予强化及吸引学生学习。学案导学教学法的设计思想一定程度上吸收了掌握学习理论的优势。
（3）有意义学习理论。这一理论的建树人奥苏伯尔认为“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄懂了这一点以后，再进行相应的教学。”奥苏伯尔还认为，教学目标就是培养学生良好的认知结构。意义学习是一个新旧知识相互作用的过程。学案导学教学法正是为了促成意义学习而产生的。
三、学案导学教学法的突出特点
（1）突破了传统的教学结构
传统的学科教学，学科架构一般是复习导入——新授知识——教学总结——练习——布置作业这样的课堂教学安排，充分体现教师教的过程，教师在备课时更多地考虑如何教，而忽略了学生如何学。学案导学模式对传统的教学模式是一种突破。
（2）真正做到了把课堂时间还给学生
此模式体现了“以学生为主”的思想。课堂上，实行减少教师教的活动容量，加入学生学的活动容量，每节课学生活动时间逐步做到不少于1/2，只有教师坚决地“自我限制”，即“少讲”，才能保证学生在课堂教学中有较充裕的时间进行动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
（3）由模糊面向全体变为清晰面向学习有疑问的学生
在课堂过程中，教师放手让学生借助学习方案开展学习活动，让学生先在学习前沿阵地单独作战。教师只是对学生的战情进行指导，给在学习活动中遇到问题的学生提出意见或建议。
（4）培养学生在学习中的合作精神与参与精神
合作学习有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力；有助于增加全班学生从不同层面参与学习的机会，使一些学习有困难的学生在合作学习小组中得到较多的同伴的帮助。
（5）充分体现学与教双主动
学案导学教学法是一种把教学活动的重心放在学上，真正贯彻落实学生主体和教师主导的统一。在导学过程中，师生共同以“学案”为载体，使教与学有机地联系在一起。学生根据学案，可以较为自由地选择和控制学习的进度和深度，实现了由“老师让我学”到“我要学”的转变，提高了学生学习的主动性；教师利用学案作为启发讲解的工具，发挥重要“向导”作用，帮助学生深入理解构建完整知识体系。总之，在教学实践中师生只要能熟练运用学案导学法这种教学模式，那么教师的教要围绕学生的学才能激发学生学习的主动性。
四、实施“学案导学法”的初步成效
（1）提高了教师的教学水平
“学案导学法”对教师的教学来说也提出了新的挑战，教师既要认真的写教案，还要根据实际的教学情况和学生的情况编写学案，促使教师之间进行工作上的交流与联系，在教师中形成钻研教材、探索教学方法的良好氛围。
（2）有助于学生良好的学习习惯的养成
“学案导学法”在很大程度上调动了学生的学习欲望，调动学生积极地进行思维活动，使学生成为数学知识和数学解题方法的发现者和探索者，学生主动进行学习。同时也培养了学生的分析问题、解决问题等能力，促使学生养成了良好的学习习惯。另外在培养学生个性、参与意识等方面也具有重要的现实意义。
（3）促进了课堂教学效率的提高
学案的使用方法是：教师在课前把学案发放给学生，供学生进行预习。通过预习，学生了解了课堂的教学任务，进而听课时带有目的性，提高了学生听课的积极性。教师根据学案提出的问题对学生进行指导，不仅有助于学生的理解，还提高了数学课堂的教学质量。
五、实施“学案导学式”教学法应注意的几个问题
（1）教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。要处理好“多媒体”与“学案”的关系，例如：导学案中出现的内容多媒体就没必要再展示了，特别重要的、需要特别注意的问题除外，要充分地展示学生的解题过程，解题思路，使课堂节奏变得更加活跃。
（2）学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便于以后进行复习。教师教学时要目标明确，充分发挥课本的范例作用，让学生多进行思考，最大限度地减少不必要的讲解，确保学生有足够的时间进行训练，教师不但要开拓学生的思维，还要不断地提升自己。
（3）教师要指导学生在学完一节课后，要在“学案”的空白处写上“学后心得”，每周对学案进行分类整理，并装订成学习资料，对于疑难问题每周要及时的进行回顾。
当然，“导学案”的使用也有一定的局限性。例如：学生的基本素质越好，“导学案”的使用就越有效，那么学生手头就必须有较充足的阅读资料，就要有多种获取知识的途径；另外，“导学案”必须和课后作业协调起来，否则容易导致变相地增加学生负担。
总而言之：在实践过程中，深刻体会到了学案导学教学法对数学教学产生的重大意义。学生在课堂学习时变得有章可循，有据可依，知道怎么学，知道学什么，减少了学生学习活动中的无效环节，提高了学生的学习效率，使数学课堂教学效益大大提高，课堂成为学生张扬个性，充分思维的大舞台，教师的备课也更具有针对性，在备课时少做了很多无用功。