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摘 要：《免疫学》是一门理论性、实践性都很强的学科，内容抽象，逻辑性强，教学难度大。因此，提高学生的学习兴趣，采用PBL教学方法和比喻教学方法，以及引入现代化的多媒体教学手段，注重实验教学，对提高免疫学的教学质量至关重要。
关键词：免疫学；教学方法；教学质量
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-182-02
Abstract：Immunology is a theoretical，practical discipline，the contents are strong abstract and logic，the teaching difficulty is big. Thus，the increase of students studying interest，the use of PBL and analogy teaching methods，and the adoption of modern multimedia teaching，the focus on laboratory teaching，which are very important on improving teaching quality in immunology.
Key words：Immunology；Teaching methods；Teaching quality
《免疫学》是一门实践性较强的课程，不仅适用于医学专业，也适用于生物科学、生物技术等专业高年级的本科生学习。它集细胞生物学、微生物学、分子生物学等学科于一体。其内容较为抽象，概念较多，前后内容衔接紧密，机制复杂，缩写较多，是一门理论性、抽象性和逻辑性均较强的学科，学生学习起来具有一定的难度。笔者自2012年开始担任《免疫学》主讲和實验课教学工作，现就如何提高教学质量，从教学方法上浅谈几点教学体会。
1 提高学生学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，它可以激发学生学习的主动性和求知欲，因此，在《免疫学》的讲授过程中就要重视提高学生的学习兴趣。主要可以从以下几个方面进行：
1.1 讲好《免疫学》的绪论 在讲解免疫学的由来时，可以列举一些历史上著名的传染性疾病；在讲解免疫学的诞生和发展时，将历史上著名的科学家特别是诺贝尔奖获得者所取得成就的背景、做出的巨大贡献进行详细讲解。使学生了解《免疫学》是一门新兴的、研究领域广阔的应用型学科，用科学家的成就和精神激励学生们的学习热情。
1.2 与临床病例相联系 免疫学与临床病例等实际应用紧密联系，对很多疾病的发病机制和临床诊断及治疗都起着重要作用。例如讲到器官移植时的排斥反应、免疫耐受现象和超敏反应、疫苗开发、免疫学检测技术等时，可以用免疫学理论知识进行解释，与临床现象联系起来，将感性认识变成理性认识。此外，还能将免疫学与时下的热点研究相联系，如禽流感的发病原因、预防措施等，提高学生学习的热情和思考能力。
2 PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以“问题为基础的学习”，即以问题为导向的讨论式教学和启发式教学[1]。最初由加拿大的麦克玛斯特大学医学院推行在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。这种教学方法不仅在临床医学教学中获得很好的评价，在多种理论学科中也取得了较好的效果[2]。具体的教学过程是：（1）学生分组：将学生分为8～10个人一组；（2）提出问题：教师提前一周在课堂根据教学大纲要求，结合教学内容和教学目标提出问题，要求学生通过阅读教材内容和查找资料找到问题的答案。（3）教学讨论：按照提前分好的小组进行讨论，每个小组推荐出一名成员给出问题的最终答案。其他成员进行补充。鼓励班内的其他成员提出质疑和探讨。教师在讨论的过程中，尽量调动学生的积极性。围绕教学目标给出必要的引导，防止偏离教学的要求。（4）课堂总结：讨论结束后，教师就讨论的结果和大家提出的质疑进行总结，对大家的表现进行评价，梳理出要求掌握的内容，突出重难点，对大家认识不足的地方进行补充，并引导学生进一步思考。
通过一段时间的实践，可以看出PBL教学方法具有以下的优势：一方面学生充分发挥学习的主动性，针对提出的问题积极思考，用学过的知识或借助其他的学习手段解决问题，最大限度地发挥学生的主观能动性，加深了对问题的理解和对知识的掌握程度。另一方面增加了学生的学习兴趣。有助于培养学生的自学能力，分析和解决问题能力和表达能力。体现了“这里有一个问题，学习知识解决它”的教学目的。
3 比喻教学法
比喻教学法是指在教学过程中，用学生熟悉的物品，已有的知识或经验来比拟，进行教学的方法。但这种教学方法要求教师列举的比拟要恰到好处，避免牵强附会，以偏概全[3]。免疫学中有许多抽象的概念，如在讲到免疫细胞这一小节时，为了让学生更形象的理解肥大细胞、巨噬细胞、中性粒细胞、T和B淋巴细胞的功能，可以将肥大细胞比作守卫机体门户的“哨兵”，巨噬细胞比作分布于全身的“常驻边防部队”，中性粒细胞比作是随血液循环的“野战部队”，T和B淋巴细胞比作是免疫系统的“现代化部队”，通过这样的比喻，学生能轻松的理解和区分这几种免疫细胞的功能和特点，运用这种教学方法，可以使问题浅显化，复杂的问题变得简单。
4 多媒体教学方法
多媒体具有丰富的色、声、图、文，可以带来动感、直观的展示效果，生动形象且科学准确的传递大量信息，并且信息存储时间长，在现代教育改革中所起到的作用是传统媒体所无法比拟的[4]。《免疫学》的众多名词术语抽象难懂，作用机制复杂，所以需要借助多媒体等现代教学手段来诠释知识点，使抽象复杂的内容形象化、简单化。通常可以采用3D图片、flash动画、视频等方法降低难度。如在讲到补体固有成分C1的结构时，可以使用3D图片和动画向学生展示C1是由C1q、C1r、C1s 3个亚基组成；当介绍补体系统的经典激活途径时，可以使用动画形式展示3个连续的激活过程：识别阶段、活化阶段、膜攻击阶段。即识别阶段中抗原-抗体复合物怎样与C1q结合，使C1变成有酶活性的C1。活化阶段中，有酶活性的C1如何作用于后续反应，致使C3转化酶和C5转化酶形成。膜攻击阶段中，膜攻击复合体如何形成，并怎样作用于细胞，致使细胞裂解。动画形式在免疫学的教学过程中用途极广，除用于介绍补体系统3种激活途径外，还可以用于介绍ADCC的过程、抗原抗体反应和应用等。图片形式也是一种重要的将复杂的通路、作用机制变通俗易懂的教学方式：如介绍B细胞的发育、T淋巴细胞介导的免疫应答等。在实际教学中，通常几种方法交错使用，深入浅出、生动形象的讲解一些重难点。 5 重视实验教学，提高学生的学习能力
大学生的学习不是被动的接收知识，更重要的是学习能力的培养。实验教学不仅可以培养学生的动手、动脑能力，还能进一步巩固和理解理论知识，活学活用，提高学生的学习能力，因此在理论教学的同时，更要重视实验教学。《免疫学》的实验主要以开设研究型、综合型和应用型的实验为主，以培养学生的创新思维为指导思想。因此，在实验课的教学过程中，提前告知大家将要开展的实验，提出总体的实验思路，但具体的操作步骤让学生自己设计。根据实验内容进行分组，一般2人一组，尽量让学生都能动手操作，在学生操作过程中，给予正确指导，严格要求，及时纠正错误，既要放手学生操作，又要保证操作规范合格。实验过程中，要求学生书写详细的实验步骤和实验结果。实验结束后，对于达到预期结果的实验，认真分析和总结成功的关键；对于没有达到预期结果的实验，要分析和探讨可能出现问题的地方，总结经验教训。在整个实验教学过程中，教师起到引导和具体的实验技能培训的作用，重点在于培养学生的自主性、积极性、分析、解决问题的能力和创新思维[5]。
综上所述，《免疫学》的教学既要重视理论知识的传授，又要注重学生的操作能力和创新思维的培养，才能真正提高学生对免疫学的理解和掌握程度。在《免疫学》的理论知识传授中，要注重教学方法的使用，讲好开篇，调动学生的兴趣和积极性是基础，因为“良好的开端是成功的一半”；在知识点的讲解中，使用PBL的教学方法，让学生主动学习，能够起到事半功倍的效果；对于重难点，可以采用比喻法、多媒体教学法等多种方法，使复杂的内容简单化，便于学生理解掌握。在实际的教学过程中，要根据授课的内容和授课的对象，选择不同的教学方法合理搭配，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]Harden RM，Davis MH.The continuum of problem-based Learning[J].Medical Teacher.1998，20（4）：317-321.
[2]王青松，蔡望偉，周代锋，等.PBL教学法在医学分子生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（3）：234-236.
[3]付海辉.浅谈比喻教学法在生物教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，25：120.
[4]谷宗运，杜春敏，殷云霞.高校多媒体教学存在的问题及对策研究[J].当代教育理论与实践，2013，5（2）：117-121.
[5]王婷婷，沈苏南，窦环，等.以病原诱导疾病为基础的细胞免疫学实验技能培养[J].医学教育探索，2010，9（5）：684-686.
（责编：施婷婷）
关键词：免疫学；教学方法；教学质量
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-182-02
Abstract：Immunology is a theoretical，practical discipline，the contents are strong abstract and logic，the teaching difficulty is big. Thus，the increase of students studying interest，the use of PBL and analogy teaching methods，and the adoption of modern multimedia teaching，the focus on laboratory teaching，which are very important on improving teaching quality in immunology.
Key words：Immunology；Teaching methods；Teaching quality
《免疫学》是一门实践性较强的课程，不仅适用于医学专业，也适用于生物科学、生物技术等专业高年级的本科生学习。它集细胞生物学、微生物学、分子生物学等学科于一体。其内容较为抽象，概念较多，前后内容衔接紧密，机制复杂，缩写较多，是一门理论性、抽象性和逻辑性均较强的学科，学生学习起来具有一定的难度。笔者自2012年开始担任《免疫学》主讲和實验课教学工作，现就如何提高教学质量，从教学方法上浅谈几点教学体会。
1 提高学生学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，它可以激发学生学习的主动性和求知欲，因此，在《免疫学》的讲授过程中就要重视提高学生的学习兴趣。主要可以从以下几个方面进行：
1.1 讲好《免疫学》的绪论 在讲解免疫学的由来时，可以列举一些历史上著名的传染性疾病；在讲解免疫学的诞生和发展时，将历史上著名的科学家特别是诺贝尔奖获得者所取得成就的背景、做出的巨大贡献进行详细讲解。使学生了解《免疫学》是一门新兴的、研究领域广阔的应用型学科，用科学家的成就和精神激励学生们的学习热情。
1.2 与临床病例相联系 免疫学与临床病例等实际应用紧密联系，对很多疾病的发病机制和临床诊断及治疗都起着重要作用。例如讲到器官移植时的排斥反应、免疫耐受现象和超敏反应、疫苗开发、免疫学检测技术等时，可以用免疫学理论知识进行解释，与临床现象联系起来，将感性认识变成理性认识。此外，还能将免疫学与时下的热点研究相联系，如禽流感的发病原因、预防措施等，提高学生学习的热情和思考能力。
2 PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以“问题为基础的学习”，即以问题为导向的讨论式教学和启发式教学[1]。最初由加拿大的麦克玛斯特大学医学院推行在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。这种教学方法不仅在临床医学教学中获得很好的评价，在多种理论学科中也取得了较好的效果[2]。具体的教学过程是：（1）学生分组：将学生分为8～10个人一组；（2）提出问题：教师提前一周在课堂根据教学大纲要求，结合教学内容和教学目标提出问题，要求学生通过阅读教材内容和查找资料找到问题的答案。（3）教学讨论：按照提前分好的小组进行讨论，每个小组推荐出一名成员给出问题的最终答案。其他成员进行补充。鼓励班内的其他成员提出质疑和探讨。教师在讨论的过程中，尽量调动学生的积极性。围绕教学目标给出必要的引导，防止偏离教学的要求。（4）课堂总结：讨论结束后，教师就讨论的结果和大家提出的质疑进行总结，对大家的表现进行评价，梳理出要求掌握的内容，突出重难点，对大家认识不足的地方进行补充，并引导学生进一步思考。
通过一段时间的实践，可以看出PBL教学方法具有以下的优势：一方面学生充分发挥学习的主动性，针对提出的问题积极思考，用学过的知识或借助其他的学习手段解决问题，最大限度地发挥学生的主观能动性，加深了对问题的理解和对知识的掌握程度。另一方面增加了学生的学习兴趣。有助于培养学生的自学能力，分析和解决问题能力和表达能力。体现了“这里有一个问题，学习知识解决它”的教学目的。
3 比喻教学法
比喻教学法是指在教学过程中，用学生熟悉的物品，已有的知识或经验来比拟，进行教学的方法。但这种教学方法要求教师列举的比拟要恰到好处，避免牵强附会，以偏概全[3]。免疫学中有许多抽象的概念，如在讲到免疫细胞这一小节时，为了让学生更形象的理解肥大细胞、巨噬细胞、中性粒细胞、T和B淋巴细胞的功能，可以将肥大细胞比作守卫机体门户的“哨兵”，巨噬细胞比作分布于全身的“常驻边防部队”，中性粒细胞比作是随血液循环的“野战部队”，T和B淋巴细胞比作是免疫系统的“现代化部队”，通过这样的比喻，学生能轻松的理解和区分这几种免疫细胞的功能和特点，运用这种教学方法，可以使问题浅显化，复杂的问题变得简单。
4 多媒体教学方法
多媒体具有丰富的色、声、图、文，可以带来动感、直观的展示效果，生动形象且科学准确的传递大量信息，并且信息存储时间长，在现代教育改革中所起到的作用是传统媒体所无法比拟的[4]。《免疫学》的众多名词术语抽象难懂，作用机制复杂，所以需要借助多媒体等现代教学手段来诠释知识点，使抽象复杂的内容形象化、简单化。通常可以采用3D图片、flash动画、视频等方法降低难度。如在讲到补体固有成分C1的结构时，可以使用3D图片和动画向学生展示C1是由C1q、C1r、C1s 3个亚基组成；当介绍补体系统的经典激活途径时，可以使用动画形式展示3个连续的激活过程：识别阶段、活化阶段、膜攻击阶段。即识别阶段中抗原-抗体复合物怎样与C1q结合，使C1变成有酶活性的C1。活化阶段中，有酶活性的C1如何作用于后续反应，致使C3转化酶和C5转化酶形成。膜攻击阶段中，膜攻击复合体如何形成，并怎样作用于细胞，致使细胞裂解。动画形式在免疫学的教学过程中用途极广，除用于介绍补体系统3种激活途径外，还可以用于介绍ADCC的过程、抗原抗体反应和应用等。图片形式也是一种重要的将复杂的通路、作用机制变通俗易懂的教学方式：如介绍B细胞的发育、T淋巴细胞介导的免疫应答等。在实际教学中，通常几种方法交错使用，深入浅出、生动形象的讲解一些重难点。 5 重视实验教学，提高学生的学习能力
大学生的学习不是被动的接收知识，更重要的是学习能力的培养。实验教学不仅可以培养学生的动手、动脑能力，还能进一步巩固和理解理论知识，活学活用，提高学生的学习能力，因此在理论教学的同时，更要重视实验教学。《免疫学》的实验主要以开设研究型、综合型和应用型的实验为主，以培养学生的创新思维为指导思想。因此，在实验课的教学过程中，提前告知大家将要开展的实验，提出总体的实验思路，但具体的操作步骤让学生自己设计。根据实验内容进行分组，一般2人一组，尽量让学生都能动手操作，在学生操作过程中，给予正确指导，严格要求，及时纠正错误，既要放手学生操作，又要保证操作规范合格。实验过程中，要求学生书写详细的实验步骤和实验结果。实验结束后，对于达到预期结果的实验，认真分析和总结成功的关键；对于没有达到预期结果的实验，要分析和探讨可能出现问题的地方，总结经验教训。在整个实验教学过程中，教师起到引导和具体的实验技能培训的作用，重点在于培养学生的自主性、积极性、分析、解决问题的能力和创新思维[5]。
综上所述，《免疫学》的教学既要重视理论知识的传授，又要注重学生的操作能力和创新思维的培养，才能真正提高学生对免疫学的理解和掌握程度。在《免疫学》的理论知识传授中，要注重教学方法的使用，讲好开篇，调动学生的兴趣和积极性是基础，因为“良好的开端是成功的一半”；在知识点的讲解中，使用PBL的教学方法，让学生主动学习，能够起到事半功倍的效果；对于重难点，可以采用比喻法、多媒体教学法等多种方法，使复杂的内容简单化，便于学生理解掌握。在实际的教学过程中，要根据授课的内容和授课的对象，选择不同的教学方法合理搭配，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]Harden RM，Davis MH.The continuum of problem-based Learning[J].Medical Teacher.1998，20（4）：317-321.
[2]王青松，蔡望偉，周代锋，等.PBL教学法在医学分子生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（3）：234-236.
[3]付海辉.浅谈比喻教学法在生物教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，25：120.
[4]谷宗运，杜春敏，殷云霞.高校多媒体教学存在的问题及对策研究[J].当代教育理论与实践，2013，5（2）：117-121.
[5]王婷婷，沈苏南，窦环，等.以病原诱导疾病为基础的细胞免疫学实验技能培养[J].医学教育探索，2010，9（5）：684-686.
（责编：施婷婷）