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[摘 要] 以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化(简称“三以一化”)专业课程体系是当前各职业学校课程改革的主要方向，各学校都在探讨如何将它应用于不同专业的课程改革思路和方案中。本文介绍了计算机网络专业在课程改革背景下，以三以一化为指导方向，应用任务驱动教学法开展课程改革的思路和一些实践经验。
[关键词] 计算机专业 课程改革 任务驱动 教学法
21世纪，随着科学技术的进步和国内经济的发展，计算机网络在社会、家庭以及各大中小型企业都得到广泛应用。这就急需培养一大批既有现代科学技术，又有实践能力，经过职业技能训练，能够从事网络使用与管理及维护等应用型人才。为此，近几年，许多职业类学校都相继开设了计算机网络专业，以满足市场对人才的需求。树立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化(简称“三以一化”)专业课程体系，贯彻任务驱动教学方法，培养学生形成解决问题的技能和自主学习的能力，适应社会对人才的需要。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。笔者通过几年来的工作实践，就如何进行专业课程改革，提高教学质量和效率进行了一些反思，供大家参考。
一、推进计算机专业课程改革的基本思路
（一）理念更新、全面推进。开展全员培训，进行课程改革理念和课程开发理论学习。先后邀请校外多位专家来校讲学，通过各级各类培训，拓宽教师视野，更新教育理念，培育创新意识，提升创新能力。树立科学发展观，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化办学方针，坚持面向社会、面向市场、面向学生，打破以学科为中心的课程结构和模式，进行课程整合，以学生为主体，以职业实践为主线，以项目课程为核心，实现理论与实践结合，突出实践能力的培养，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的综合化、模块化职业教育新课程体系，稳步推进课程改革。
（二）组织建设是课程改革的前提。一是建立学校和专业系部两级课程改革领导组织，形成 “学校——专业系部——专业教研组”共同推进课改的机制，在专业建设指导委员会和课程开发指导委员会的指导下，采取边培训、边研究、边开发、边实践、边调查、边优化的推进策略。二是改革课程结构与内容。德育课程、文化基础课程、专业课程三种课程改革并举；按照专业基础模块和专业技能模块重新构建课程体系，按照能力为本、任务驱动的指导思想，研发校本讲义，初步构建了“三以一化”的专业课程体系。三是师资构建。教师团队的知识、能力、行为方式与价值观念的重新构建是课程改革的关键，为此，我校建立了专业教师的校企互动制度、技能培训机制、 “双师型”专业教师团队培养机制。
（三）健全制度，为课程改革提供有力保障。一是实行专业负责人制，专业负责人拥有课程改革及研究的权利与义务，学校根据专业设备、师资等基本条件，确定改革试点专业，引入竞争机制，确定专业负责人，负责课程方案、课程标准、课程开发的领导和协调。二是实行模块分工制，根据课程方案，由专业负责人聘请教师组成工作团队，工作团队拥有课程改革执行的权利与义务，分工负责具体模块课程的开发和教学。三是实行专业互动制，由课程改革领导小组、工作小组、专业负责人实行互动，做到专家引领与教师行动结合，主体推进与动态调整结合，整体规划与分步实施结合。
二、计算机专业课程改革的做法
（一）科学论证，广泛调研，确立专业培养目标。经调研论证，根据人才市场的需求初步确立了专业培养目标，制定专业教学计划，确立专业发展方向，确定专业核心课程。
（二）坚持以专业师资建设为关键，不断提高专业建设水平。1.实行专业系实行专业教师工作室制度，由本专业“双师型”学科带头人担任，并兼任本专业教研组长，全面负责专业建设工作，拟定专业建设发展规划，制定专业培养目标、学生质量标准和教学计划。2.完善“双师型”教师培养培训体系，近三年来，组织专业教师下企业挂职锻炼，进行课题开发和研究，或从事企业管理工作，让教师亲身投入实践第一线，把握专业发展动态。3.不断提升教师业务水平。首先，加大培训力度，推选教师参加骨干教师国家级、省级等各级培训。其次，通过激励措施，引导全体专业课教师投身课程改革，进行课程开发，引导教师在学中做，在做中学，在改革中提升业务水平和教科研能力，实现教师的自我重构与自我发展。
（三）加强专业实验实习设备建设，着力提高学生的实践能力。学校充分利用专业设备强化对学生动手操作能力的培养。学校还通过制订操作技能目标、布置课余实践作业、开展技能竞赛等措施，使学生在课余时间主动、积极地走进技能训练中心，大大提高了设备使用率，本专业学生也呈现出练习技能的良好氛围，有效地提高了学生实践操作能力。
（四）重构课程体系，重组课程内容。打破“学科中心型”的课程模式，进行课程开发与研究，构建以能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体，模块化的“三以一化”新型课程体系，形成了“公共基础课+专业基础课+专业课+选修课”的模块化课程结构。课程内容改革方面，积极实施文化课程公共基础平台和与专业相结合、德育课程紧贴学生职业生涯与职业发展相结合的思想；坚持专业基础课程为专业课程和专业实践课程服务，制定基础模块；在专门化方向方面，确定了每一个专门化方向的核心课程和核心技能；根据专业培养目标，制定课程的标准，根据标准确定课程内容，根据内容的特点，设计教学的方案，实施项目教学。
（五）建立与能力培养相一致的考核评价机制。由考核学科知识转向重点考核技能，由考核应知转向重点考核应会。
三、存在问题与反思
“三以一化”课程改革体现了教学内容的实用性，教学过程中的实践性，适应计算机专业的不断变化和计算机产品企业对人才的需求；使教学内容从数量上、结构上减少了冗余重复；所采用的任务驱动教学法也能引起学生的学习兴趣，促进了学生发散型思维的发展。同时，也调动了教师对教学方法积极参与、积极思考，激发了教师的科学创新精神。然而“三以一化”课程改革在实施过程中仍受到师资、教材、设施等软、硬件的制约。首先，目前职业学校所使用的教材都是按学科体系来编排的，没有现成的适用于课程整合的教材和教学指导参考，教师只能凭借自身的教学和学习经验结合对学生的学习心理的研究，一面探索一面教学，因教师精力和水平有限，大部分学校也会自己编写校本教材，但很难保证质量。其次，真正达到既能开发校本教材，又能实现理实一体化教学标准的“双师型”教师严重缺乏。高层次的课程改革要求教师，不仅要精通本门课程，而且还要理解学生的学习心理、认知过过程，还要具备实践能力并能实践到课堂上。显然这样的要求仅靠增加拥有高学位和拥有技师证书的教师人数并不能真正解决问题。再次，以笔试为主的专业课统考制度，陈旧的对师生的评价体系等不合理规章制度也都成为新课改发展的障碍等等，这都需要专门进行职业教育改革研究的人员好好的去研究和落实。但是随着“三以一化”课程改革的大力推进，职教事业必将蓬勃发展这一大方向是肯定的。
参 考 文 献
[1]赵光霞.浅谈“三以一化”课程体系及其实施.江苏：江苏技术师范学院学报.2007.5■
[关键词] 计算机专业 课程改革 任务驱动 教学法
21世纪，随着科学技术的进步和国内经济的发展，计算机网络在社会、家庭以及各大中小型企业都得到广泛应用。这就急需培养一大批既有现代科学技术，又有实践能力，经过职业技能训练，能够从事网络使用与管理及维护等应用型人才。为此，近几年，许多职业类学校都相继开设了计算机网络专业，以满足市场对人才的需求。树立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化(简称“三以一化”)专业课程体系，贯彻任务驱动教学方法，培养学生形成解决问题的技能和自主学习的能力，适应社会对人才的需要。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。笔者通过几年来的工作实践，就如何进行专业课程改革，提高教学质量和效率进行了一些反思，供大家参考。
一、推进计算机专业课程改革的基本思路
（一）理念更新、全面推进。开展全员培训，进行课程改革理念和课程开发理论学习。先后邀请校外多位专家来校讲学，通过各级各类培训，拓宽教师视野，更新教育理念，培育创新意识，提升创新能力。树立科学发展观，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化办学方针，坚持面向社会、面向市场、面向学生，打破以学科为中心的课程结构和模式，进行课程整合，以学生为主体，以职业实践为主线，以项目课程为核心，实现理论与实践结合，突出实践能力的培养，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的综合化、模块化职业教育新课程体系，稳步推进课程改革。
（二）组织建设是课程改革的前提。一是建立学校和专业系部两级课程改革领导组织，形成 “学校——专业系部——专业教研组”共同推进课改的机制，在专业建设指导委员会和课程开发指导委员会的指导下，采取边培训、边研究、边开发、边实践、边调查、边优化的推进策略。二是改革课程结构与内容。德育课程、文化基础课程、专业课程三种课程改革并举；按照专业基础模块和专业技能模块重新构建课程体系，按照能力为本、任务驱动的指导思想，研发校本讲义，初步构建了“三以一化”的专业课程体系。三是师资构建。教师团队的知识、能力、行为方式与价值观念的重新构建是课程改革的关键，为此，我校建立了专业教师的校企互动制度、技能培训机制、 “双师型”专业教师团队培养机制。
（三）健全制度，为课程改革提供有力保障。一是实行专业负责人制，专业负责人拥有课程改革及研究的权利与义务，学校根据专业设备、师资等基本条件，确定改革试点专业，引入竞争机制，确定专业负责人，负责课程方案、课程标准、课程开发的领导和协调。二是实行模块分工制，根据课程方案，由专业负责人聘请教师组成工作团队，工作团队拥有课程改革执行的权利与义务，分工负责具体模块课程的开发和教学。三是实行专业互动制，由课程改革领导小组、工作小组、专业负责人实行互动，做到专家引领与教师行动结合，主体推进与动态调整结合，整体规划与分步实施结合。
二、计算机专业课程改革的做法
（一）科学论证，广泛调研，确立专业培养目标。经调研论证，根据人才市场的需求初步确立了专业培养目标，制定专业教学计划，确立专业发展方向，确定专业核心课程。
（二）坚持以专业师资建设为关键，不断提高专业建设水平。1.实行专业系实行专业教师工作室制度，由本专业“双师型”学科带头人担任，并兼任本专业教研组长，全面负责专业建设工作，拟定专业建设发展规划，制定专业培养目标、学生质量标准和教学计划。2.完善“双师型”教师培养培训体系，近三年来，组织专业教师下企业挂职锻炼，进行课题开发和研究，或从事企业管理工作，让教师亲身投入实践第一线，把握专业发展动态。3.不断提升教师业务水平。首先，加大培训力度，推选教师参加骨干教师国家级、省级等各级培训。其次，通过激励措施，引导全体专业课教师投身课程改革，进行课程开发，引导教师在学中做，在做中学，在改革中提升业务水平和教科研能力，实现教师的自我重构与自我发展。
（三）加强专业实验实习设备建设，着力提高学生的实践能力。学校充分利用专业设备强化对学生动手操作能力的培养。学校还通过制订操作技能目标、布置课余实践作业、开展技能竞赛等措施，使学生在课余时间主动、积极地走进技能训练中心，大大提高了设备使用率，本专业学生也呈现出练习技能的良好氛围，有效地提高了学生实践操作能力。
（四）重构课程体系，重组课程内容。打破“学科中心型”的课程模式，进行课程开发与研究，构建以能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体，模块化的“三以一化”新型课程体系，形成了“公共基础课+专业基础课+专业课+选修课”的模块化课程结构。课程内容改革方面，积极实施文化课程公共基础平台和与专业相结合、德育课程紧贴学生职业生涯与职业发展相结合的思想；坚持专业基础课程为专业课程和专业实践课程服务，制定基础模块；在专门化方向方面，确定了每一个专门化方向的核心课程和核心技能；根据专业培养目标，制定课程的标准，根据标准确定课程内容，根据内容的特点，设计教学的方案，实施项目教学。
（五）建立与能力培养相一致的考核评价机制。由考核学科知识转向重点考核技能，由考核应知转向重点考核应会。
三、存在问题与反思
“三以一化”课程改革体现了教学内容的实用性，教学过程中的实践性，适应计算机专业的不断变化和计算机产品企业对人才的需求；使教学内容从数量上、结构上减少了冗余重复；所采用的任务驱动教学法也能引起学生的学习兴趣，促进了学生发散型思维的发展。同时，也调动了教师对教学方法积极参与、积极思考，激发了教师的科学创新精神。然而“三以一化”课程改革在实施过程中仍受到师资、教材、设施等软、硬件的制约。首先，目前职业学校所使用的教材都是按学科体系来编排的，没有现成的适用于课程整合的教材和教学指导参考，教师只能凭借自身的教学和学习经验结合对学生的学习心理的研究，一面探索一面教学，因教师精力和水平有限，大部分学校也会自己编写校本教材，但很难保证质量。其次，真正达到既能开发校本教材，又能实现理实一体化教学标准的“双师型”教师严重缺乏。高层次的课程改革要求教师，不仅要精通本门课程，而且还要理解学生的学习心理、认知过过程，还要具备实践能力并能实践到课堂上。显然这样的要求仅靠增加拥有高学位和拥有技师证书的教师人数并不能真正解决问题。再次，以笔试为主的专业课统考制度，陈旧的对师生的评价体系等不合理规章制度也都成为新课改发展的障碍等等，这都需要专门进行职业教育改革研究的人员好好的去研究和落实。但是随着“三以一化”课程改革的大力推进，职教事业必将蓬勃发展这一大方向是肯定的。
参 考 文 献
[1]赵光霞.浅谈“三以一化”课程体系及其实施.江苏：江苏技术师范学院学报.2007.5■