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摘要：职业生涯规划为高职生成功就业提供了有效的途径。本文从当前高职生职业规划中存在的问题出发，从家庭、学校和社会三个角度探究其中原因，并试图寻找改进高职生职业规划现状的方法。
关键词：高职生；职业规划；培养
就业是民生之本，是评价高校教学质量高低的重要指标。高校学生的就业率高低，直接关系到学生离校后的生存状况，关系到社会稳定，国家的长治久安。高职学生作为普通高等教育中的一类学生，其成长与发展有着特殊性。一方面，高职生的文化基础水平往往偏低，自我认可度偏低，容易产生自卑心理。另一方面，高职院校侧重于培养技术应用型人才，高职生的就业更倾向于实践技术型工作。鉴于此，为帮助高职生克服不良心理，充分发挥其技术应用能力优势，促进其顺利就业，在高职院校开设适合高职生自身特点的职业生涯规划相关课程是极为必要的。本文就目前高职院校学生的职业规划现状进行分析，试图寻找适合我国高职生职业生涯规划的培养模式。
一、高职生职业规划现状
（一）自主规划意识淡薄
据调查，绝大多数高职生属于高考落榜学生，这导致了许多高职生因没有考上自己心仪的大学对自我进行否定怀疑，进而产生自卑、自弃的心理状态。在这种心理状态下，更多高职生会产生“规划未来没有意义”的潜意识，她们不愿正视自己的人生，在曾经失败的阴影下不愿再对未来进行规划，缺少自主规划意识。
（二）高职生年龄及心理特征
高职生年龄范围多在18-21岁之间，由于整体年龄结构偏小，接触社会较少，对未来所从事的职业没有清晰的认识，导致无法结合自身特点进行合理的职业生涯规划。另一方面，由于高职生年龄阶段仍处于青春期，她们身心迅速发展，在她们的生活中，往往被人际关系、恋爱、家庭与学习占据，她们往往倾向于将更多精力投入在解决眼前问题上面，而忽视对自身未来的规划。
（三）学习懈怠，行动力差
在进行个人职业规划时，某些学生能够正确认识自己，制定合理的职业生涯目标，但却常常在最后的行动环节上大打折扣。这主要受其高中读书时期的“被动学习”的教育模式影响。多数高职生由高中高考途径进入到高职院校，她们延续了高中时期被动接受知识的教育模式，无法适应大学里需要主动学习的学习环境。在行动上缺少自我约束能力，行动力较差。
二、高职生职业规划现状原因分析
（一）家庭角度
家庭环境、父母与子女的相处方式、父母的知识水平与教育观念等因素，都影响着孩子的成长。
一方面，很多高职生都是家中的独生子女，在父母亲人多位长辈的关怀呵护下长大，在这种情况下，很容易导致对孩子的过分溺爱。长辈们把孩子从小到大事务一手包办，会导致孩子产生强烈的依赖心理，这种依赖会阻碍孩子独立人格的形成。在职业生涯规划中，便体现为难以独立作出决策判断。
另一方面，某些学生是在“父权”、“母权”主义下成长的。在生活中，她们有自己的兴趣爱好和价值观念，但在进行职业规划时却只能遵从父母和家人的安排。这种父母在家庭中的“强权主义”行为，不但影响了孩子对今后工作和职业的选择权力，还无形中扼杀了孩子的自主意识，对孩子的心理带来伤害。
（二）学校角度
1.缺少系统的职业生涯规划教育体系
目前我国的职业生涯规划教育正处于起步阶段，多数高職院校已经意识到开设职业生涯规划课程的重要性，但课程设置仅局限于大一或大二某一学期，缺少系统的职业生涯规划辅导与教育体系。
2.注重就业率，忽视对学生职业规划意识的养成与培养
把毕业生离校初次就业率高低作为判断学校教育培养质量标准的评价体系，使不少高职院校开设的职业生涯规划课程直指就业，忽略了以学生终生职业发展为目的的职业生涯规划，导致高职学生走向社会由于缺乏合理的生涯规划，频繁跳槽和失业现象增多。
3.缺乏专业的职业规划师资队伍
许多高职院校的职业生涯规划课是由思政课教师或辅导员来承担教学，由于自身授课任务重且承担大量其他相关工作，导致教学上很难做到精力完全投入。这种时间与精力上的限制影响了教学与科研效果，教学内容与教学形式年复一年，很难做到与时俱进。
（三）社会角度
目前我国劳动力资源由于多种原因还未形成一个良好的流动性，这也成为高职毕业生就业路上的一大阻碍。不仅如此，毕业生就业市场也未被纳入国家规范化的管理体系，全国性的毕业生就业信息平台还未形成，导致用人单位信息和各地区各高校毕业生信息无法对接，部分不法分子利用目前市场和国家监管的漏洞，通过网络发布不实的用人单位信息，直接影响毕业生的职业规划与就业。
三、高职生职业生涯规划教育培养对策
（一）学生角度
1.加强自我认知
学生在进行职业生涯规划前，需要对自己有一个正确的认识。进入大学后，高职生除完成学校交给的学习任务外，需要多参加校内外各项有意义的活动，在活动中增进自身技能，并对自身兴趣、性格特点有一个清晰的认识，进而进行正确的职业选择与判断。
2.增进对工作环境的了解
俗话说“知己知彼，百战不殆”，高职生不仅要正确认识自我，还要努力探索工作世界。在生活中，通过网络、电视等媒体关注与本专业相关的职业或感兴趣的职业。同时，积极参加各项校外实践实习，与用人单位直接接触，实地感受工作环境，对自己是否适合某一工作作出初步判断。
3.克服不良心理，培养健全人格
部分高职生因高考成绩不理想而产生自卑心理，或因家庭过分溺爱产生依赖心理，这些不良心理都将影响高职生做出正确的决策判断。高职生应充分发挥主观能动性，克服不良心理，用顽强的意志培养起健全人格。
（二）学校角度
1.建立全程化的职业生涯规划指导 针对不同年级学生进行不同阶段、层次的职业生涯规划教育。
根据萨帕的职业生涯发展阶段理论，高职生正处于职业探索阶段（18-24岁）。根据我国高职生特点，我们可以把高职三年分为以下三个阶段：A.适应准备阶段；B.调整发展阶段；C.职业前期的准备阶段。
大一适应准备阶段。此阶段主要任务为帮助高职生适应大学新环境。一方面熟悉大学校园中人际交往的特点。另一方面，了解所学专业，对本专业有一个基本认识。在此阶段，可以以讲座的形式向学生积极宣传职业生涯规划的理念，让学生对职业生涯规划有一个初步的了解，并开始有意识的对自己的兴趣、性格、技能、价值观进行探索。
大二调整发展阶段。高职生经过了大一一年的适应，逐步习惯了大学的生活和学习方式，对自己的兴趣、性格、技能、价值观也已有了初步了解。在此阶段，为帮助学生更加科学的进行自我认知，高职院校的专业指导教师应给予本阶段高职生相应的教育和帮助，通过开设职业规划课程让学生了解职业生涯规划的步骤和方法，通过各类测评软件的介绍使用，让学生进一步科学的认识自我，并在此基础上能够初步制定自己的职业生涯规划。
大三职业前期准备阶段。此阶段高职院校学生将走上实习岗位，进行毕业前的实习。实习期间的职业规划教育与指导也是不可或缺的。在此阶段应进行就业政策法规方面的指导，为学生提供有效的就业信息，创业政策等方面的服务。
2.完善职业规划教育机构
在美国，各个高校基本都设置了大学生职业生涯规划教育机构。由于我国职业生涯规划起步较晚，职业生涯规划机构设置仍有待完善。
可以由学校组建大学生就业指导和大学生职业生涯规划服务中心，配备专职管理人员，一方面负责在大学每个阶段开展不同的工作，并定期总结工作效果向学校反馈，探索改进高职生职业生涯规划措施。另一方面，负责帮助个别学生解决思想困惑，有针对性的帮助学生解决问题，把个人咨询与团队咨询相结合，体现以人为本理念。
各机构部门相互配合旨在提高学生综合素质，培养学生的适应能力、决策能力、心理调适能力、应变能力和终身学习能力，帮助学生树立规划意识，促进学生终身发展。
3.不断提高职业生涯规划师资队伍素质
职业生涯规划指导师的专业化是西方发达国家高校教师队伍的主要特点，同时也是必备条件之一。高职院校要想提升学生的职业生涯规划水平与能力，就需要提高授课教师的专业水平与学科素质，培养一批真正具备职业规划技能与方法的师资队伍。
一方面，学校可加大经费投入力度，组织现有教师参加相关职业规划师、心理咨询师等培训，提高教师的专业化水平。另一方面，学校需要完善现有教師结构，可以聘请一些校外成功人士、职业规划方面的专家学者作为兼职教师，定期到学校进行宣讲。
（三）家庭和社会角度
1.家长应力求民主
作为家长，既不可过分溺爱孩子也不可把自己的思想观念强加给孩子。高职生已初步形成了独立的价值观念，父母一方面，应倾听孩子的想法，尊重孩子的思想观念。另一方面，在发现子女有不合理观念时给予正确引导，创建民主的家庭氛围。
2.社会应合理配置资源，完善就业信息系统
一方面，应加强全国各省份之间的沟通交流，促进劳动力资源在各省份之间的合理流动。另一方面，政府应规范毕业生就业市场运行机制，出台有力政策严厉打击不法分子发布虚假就业信息的行为。政府应在全社会范围内关注毕业生就业问题，并建立起全国性的就业信息平台，实现用人单位与毕业学生的无缝对接，从而促进人力资源的优化配置，为个人择业和政府决策提供参考。
【参考文献】
[1]方小英.高职生职业生涯规划的现状调查及对策分析[J].教育与教学，2014（02）.
[2]牛丽.高职生职业规划现状与改善对策[J].中国电力教育，2013（32）.
[3]吴清华.关于高职生职业规划能力的培养[J].职教论坛，2011（26）.
[4]章丽.高职生职业生涯规划教育现状与对策[J].出国与就业，2010（01）.
[5]孙丹凤.高职生职业规划课程体系探析[J].新西部，2010（8）.
[6]卢翠珍.高职生职业规划探讨[J].教育视点，2009（02）.
[7]周云.对高职生职业规划指导工作的思考[J].职业圈，2007（12）.
[8]张志强.高职生职业生涯规划教育的现状和思考[J].职业圈，2009（36）.
[9]许安.高职生职业生涯规划研究[D].宁波大学，2013（06）.
关键词：高职生；职业规划；培养
就业是民生之本，是评价高校教学质量高低的重要指标。高校学生的就业率高低，直接关系到学生离校后的生存状况，关系到社会稳定，国家的长治久安。高职学生作为普通高等教育中的一类学生，其成长与发展有着特殊性。一方面，高职生的文化基础水平往往偏低，自我认可度偏低，容易产生自卑心理。另一方面，高职院校侧重于培养技术应用型人才，高职生的就业更倾向于实践技术型工作。鉴于此，为帮助高职生克服不良心理，充分发挥其技术应用能力优势，促进其顺利就业，在高职院校开设适合高职生自身特点的职业生涯规划相关课程是极为必要的。本文就目前高职院校学生的职业规划现状进行分析，试图寻找适合我国高职生职业生涯规划的培养模式。
一、高职生职业规划现状
（一）自主规划意识淡薄
据调查，绝大多数高职生属于高考落榜学生，这导致了许多高职生因没有考上自己心仪的大学对自我进行否定怀疑，进而产生自卑、自弃的心理状态。在这种心理状态下，更多高职生会产生“规划未来没有意义”的潜意识，她们不愿正视自己的人生，在曾经失败的阴影下不愿再对未来进行规划，缺少自主规划意识。
（二）高职生年龄及心理特征
高职生年龄范围多在18-21岁之间，由于整体年龄结构偏小，接触社会较少，对未来所从事的职业没有清晰的认识，导致无法结合自身特点进行合理的职业生涯规划。另一方面，由于高职生年龄阶段仍处于青春期，她们身心迅速发展，在她们的生活中，往往被人际关系、恋爱、家庭与学习占据，她们往往倾向于将更多精力投入在解决眼前问题上面，而忽视对自身未来的规划。
（三）学习懈怠，行动力差
在进行个人职业规划时，某些学生能够正确认识自己，制定合理的职业生涯目标，但却常常在最后的行动环节上大打折扣。这主要受其高中读书时期的“被动学习”的教育模式影响。多数高职生由高中高考途径进入到高职院校，她们延续了高中时期被动接受知识的教育模式，无法适应大学里需要主动学习的学习环境。在行动上缺少自我约束能力，行动力较差。
二、高职生职业规划现状原因分析
（一）家庭角度
家庭环境、父母与子女的相处方式、父母的知识水平与教育观念等因素，都影响着孩子的成长。
一方面，很多高职生都是家中的独生子女，在父母亲人多位长辈的关怀呵护下长大，在这种情况下，很容易导致对孩子的过分溺爱。长辈们把孩子从小到大事务一手包办，会导致孩子产生强烈的依赖心理，这种依赖会阻碍孩子独立人格的形成。在职业生涯规划中，便体现为难以独立作出决策判断。
另一方面，某些学生是在“父权”、“母权”主义下成长的。在生活中，她们有自己的兴趣爱好和价值观念，但在进行职业规划时却只能遵从父母和家人的安排。这种父母在家庭中的“强权主义”行为，不但影响了孩子对今后工作和职业的选择权力，还无形中扼杀了孩子的自主意识，对孩子的心理带来伤害。
（二）学校角度
1.缺少系统的职业生涯规划教育体系
目前我国的职业生涯规划教育正处于起步阶段，多数高職院校已经意识到开设职业生涯规划课程的重要性，但课程设置仅局限于大一或大二某一学期，缺少系统的职业生涯规划辅导与教育体系。
2.注重就业率，忽视对学生职业规划意识的养成与培养
把毕业生离校初次就业率高低作为判断学校教育培养质量标准的评价体系，使不少高职院校开设的职业生涯规划课程直指就业，忽略了以学生终生职业发展为目的的职业生涯规划，导致高职学生走向社会由于缺乏合理的生涯规划，频繁跳槽和失业现象增多。
3.缺乏专业的职业规划师资队伍
许多高职院校的职业生涯规划课是由思政课教师或辅导员来承担教学，由于自身授课任务重且承担大量其他相关工作，导致教学上很难做到精力完全投入。这种时间与精力上的限制影响了教学与科研效果，教学内容与教学形式年复一年，很难做到与时俱进。
（三）社会角度
目前我国劳动力资源由于多种原因还未形成一个良好的流动性，这也成为高职毕业生就业路上的一大阻碍。不仅如此，毕业生就业市场也未被纳入国家规范化的管理体系，全国性的毕业生就业信息平台还未形成，导致用人单位信息和各地区各高校毕业生信息无法对接，部分不法分子利用目前市场和国家监管的漏洞，通过网络发布不实的用人单位信息，直接影响毕业生的职业规划与就业。
三、高职生职业生涯规划教育培养对策
（一）学生角度
1.加强自我认知
学生在进行职业生涯规划前，需要对自己有一个正确的认识。进入大学后，高职生除完成学校交给的学习任务外，需要多参加校内外各项有意义的活动，在活动中增进自身技能，并对自身兴趣、性格特点有一个清晰的认识，进而进行正确的职业选择与判断。
2.增进对工作环境的了解
俗话说“知己知彼，百战不殆”，高职生不仅要正确认识自我，还要努力探索工作世界。在生活中，通过网络、电视等媒体关注与本专业相关的职业或感兴趣的职业。同时，积极参加各项校外实践实习，与用人单位直接接触，实地感受工作环境，对自己是否适合某一工作作出初步判断。
3.克服不良心理，培养健全人格
部分高职生因高考成绩不理想而产生自卑心理，或因家庭过分溺爱产生依赖心理，这些不良心理都将影响高职生做出正确的决策判断。高职生应充分发挥主观能动性，克服不良心理，用顽强的意志培养起健全人格。
（二）学校角度
1.建立全程化的职业生涯规划指导 针对不同年级学生进行不同阶段、层次的职业生涯规划教育。
根据萨帕的职业生涯发展阶段理论，高职生正处于职业探索阶段（18-24岁）。根据我国高职生特点，我们可以把高职三年分为以下三个阶段：A.适应准备阶段；B.调整发展阶段；C.职业前期的准备阶段。
大一适应准备阶段。此阶段主要任务为帮助高职生适应大学新环境。一方面熟悉大学校园中人际交往的特点。另一方面，了解所学专业，对本专业有一个基本认识。在此阶段，可以以讲座的形式向学生积极宣传职业生涯规划的理念，让学生对职业生涯规划有一个初步的了解，并开始有意识的对自己的兴趣、性格、技能、价值观进行探索。
大二调整发展阶段。高职生经过了大一一年的适应，逐步习惯了大学的生活和学习方式，对自己的兴趣、性格、技能、价值观也已有了初步了解。在此阶段，为帮助学生更加科学的进行自我认知，高职院校的专业指导教师应给予本阶段高职生相应的教育和帮助，通过开设职业规划课程让学生了解职业生涯规划的步骤和方法，通过各类测评软件的介绍使用，让学生进一步科学的认识自我，并在此基础上能够初步制定自己的职业生涯规划。
大三职业前期准备阶段。此阶段高职院校学生将走上实习岗位，进行毕业前的实习。实习期间的职业规划教育与指导也是不可或缺的。在此阶段应进行就业政策法规方面的指导，为学生提供有效的就业信息，创业政策等方面的服务。
2.完善职业规划教育机构
在美国，各个高校基本都设置了大学生职业生涯规划教育机构。由于我国职业生涯规划起步较晚，职业生涯规划机构设置仍有待完善。
可以由学校组建大学生就业指导和大学生职业生涯规划服务中心，配备专职管理人员，一方面负责在大学每个阶段开展不同的工作，并定期总结工作效果向学校反馈，探索改进高职生职业生涯规划措施。另一方面，负责帮助个别学生解决思想困惑，有针对性的帮助学生解决问题，把个人咨询与团队咨询相结合，体现以人为本理念。
各机构部门相互配合旨在提高学生综合素质，培养学生的适应能力、决策能力、心理调适能力、应变能力和终身学习能力，帮助学生树立规划意识，促进学生终身发展。
3.不断提高职业生涯规划师资队伍素质
职业生涯规划指导师的专业化是西方发达国家高校教师队伍的主要特点，同时也是必备条件之一。高职院校要想提升学生的职业生涯规划水平与能力，就需要提高授课教师的专业水平与学科素质，培养一批真正具备职业规划技能与方法的师资队伍。
一方面，学校可加大经费投入力度，组织现有教师参加相关职业规划师、心理咨询师等培训，提高教师的专业化水平。另一方面，学校需要完善现有教師结构，可以聘请一些校外成功人士、职业规划方面的专家学者作为兼职教师，定期到学校进行宣讲。
（三）家庭和社会角度
1.家长应力求民主
作为家长，既不可过分溺爱孩子也不可把自己的思想观念强加给孩子。高职生已初步形成了独立的价值观念，父母一方面，应倾听孩子的想法，尊重孩子的思想观念。另一方面，在发现子女有不合理观念时给予正确引导，创建民主的家庭氛围。
2.社会应合理配置资源，完善就业信息系统
一方面，应加强全国各省份之间的沟通交流，促进劳动力资源在各省份之间的合理流动。另一方面，政府应规范毕业生就业市场运行机制，出台有力政策严厉打击不法分子发布虚假就业信息的行为。政府应在全社会范围内关注毕业生就业问题，并建立起全国性的就业信息平台，实现用人单位与毕业学生的无缝对接，从而促进人力资源的优化配置，为个人择业和政府决策提供参考。
【参考文献】
[1]方小英.高职生职业生涯规划的现状调查及对策分析[J].教育与教学，2014（02）.
[2]牛丽.高职生职业规划现状与改善对策[J].中国电力教育，2013（32）.
[3]吴清华.关于高职生职业规划能力的培养[J].职教论坛，2011（26）.
[4]章丽.高职生职业生涯规划教育现状与对策[J].出国与就业，2010（01）.
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[6]卢翠珍.高职生职业规划探讨[J].教育视点，2009（02）.
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[8]张志强.高职生职业生涯规划教育的现状和思考[J].职业圈，2009（36）.
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