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摘 要：从高中生涯规划教育的重要性及英语学科的特点谈起，提出英语学科与生涯规划教育的融合，并从教学目标、教学内容、教学形式及作业设计四个方面具体举例阐述如何操作，然后指出融合过程中需遵从的原则，旨在更好地通过课程育人这一途径帮助学生认识自我、了解社会、初步规划。
关键词：高中;生涯规划;英语教学
新高考改革旨在转变人才培养模式，关注学生个人的未来发展。2017年《普通高中课程方案》正式颁布，将“正确认识自我，具有一定的生涯规划能力”作为高中生培养目标之一。高中阶段是承上启下的过渡阶段，是基础教育向以专业教育为主的大学教育转变的关键期。高中生身心趋于成熟，有着强烈的自我规划的意愿。那么如何将生涯规划教育统整到高中学习生活历程中？如何通过教育教学途径引导学生将学习与职业、生活联系起来，做好准备，促进自身的可持续发展呢？
高中阶段每一门学科中所蕴含的学科专业知识都是未来行业知识的基础，学科教学融合生涯规划教育的做法与《中小学德育工作指南》中课程育人的理念是一致的，通过不同的课程培养学生学会正确选择人生发展道路的相关知识，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。就英语学科而言，其人文性的特点决定了英语学科的育人价值。英语语篇涵盖面广，涉及社会、文化、经济、政治、科技等不同领域，这些跨界、跨学科的内容为正确引导学生的价值倾向、理想信念提供了鲜活的素材，潜移默化中影响学生的生涯规划认知与能力。
那么如何在英语学科教学中融合生涯规划教育，促使学生更好地认识自我，了解社会，理解学业与职业的关联，形成职业发展意识，并获取实现职业目标的动力和能力呢？
一、高中英语教学融合生涯规划教育的路径
1.教学目标多元化
一切教学活动的开展都是围绕教学目标展开的，教学目标的设定決定了教学内容的选择、教学结果的指向。英语作为一门交际性语言，其教学目标是培养学生语言知识、语言技能等，但这绝非英语教学的唯一目标，更为重要的是通过说语言、用语言让学生学会做人、做事，这就要求教师充分挖掘语篇的内在本质与价值，借助语篇向学生传递有关生涯规划的内涵、途径及方法。围绕学生未来发展所建立的教学目标才是真正指向核心素养，才能真正实现“为未来而学”。以牛津上海版S2AM1U2“Continuous lea-rning”为例，通过主阅读（Tutorial centers）和补充阅读（Indep-endent learning）的整合，创设情景“You’ve just entered a key senior school and met with some difficulty in English learning”，设计问题“Which way do you prefer and why？”，引导学生思考哪一种学习方式更加适合自己，这个过程中学生需要评估自身的性格、特质、能力等，以此帮助学生更好地分析认识自我。再例如S1AM3U6“Agriculture”一课，通过对白色农业的介绍，帮助学生了解现代农业与传统农业的区别，知道现代农业的科技含量，重新认识农业的现状、发展及农业相关职业所要求的能力和素质。此外，可以尝试将本单元“Fun Food”的多个语篇整合在一起，确定“食物”这一话题，分解成若干小教学目标，其中包括“学生知道食物从哪里来”“学生会表达如何点餐”“学生能描述如何烹饪食物”“学生会分析烹饪方式与健康的关系”等，帮助学生形成发散性的知识网，里面蕴含了丰富的生涯规划知识。总之，教学目标的设定需兼顾英语学科知识及生涯规划教育，通过对语篇意义及内容联系的探究，丰富学生人生阅历和思维方式，帮助其完善对自我的认识、激发对职业的兴趣，构建新的认知结构，树立正确的三观。
2. 教学内容主题化
现行的英语教材基本以单元话题为主，分为人与自我、人与社会、人与自然三个主题语境，具体内容中包含了许多与生涯发展直接相关的主题，例如终身学习与完善自我、创新与创业意识、人际关系与社会交往、公益事业与志愿服务、科技发展与信息技术创新等，这些主题与生涯规划教育中认识自我、了解社会是相吻合的。教学过程中对内容的选取与侧重可以充分体现“主题化”，并结合生涯规划所涵盖的几大方面进行梳理归类，分为认识自我、生涯探索、生涯决策、自我管理等。以生涯探索为例，英语新世纪S1AM1U1“Occupations”一课分别介绍了教师、外科医生、秘书、时装模特四种职业类型，教师可以从职业的性质、要求、主要职责等方面引导学生，并提问学生“What do you want to be in the future？”，启发学生去思考自己未来的职业方向，如何才能符合该职业的要求以及该做怎样的准备。牛津上海版S2AM2U4“Business”讲述了麦当劳的历史与发展，谈到了创始人Ray Kroc以及麦当劳如何在短短的50年内从一家发展到三万家。教师可以从“成功商人需具备的品质”角度提问，引导学生思考并总结，这有助于学生体会领悟成功经商需要具备“善于观察、把握商机、讲求策略、品质管理”等素养。
3. 教学形式多样化
英语作为一门基础性学科，其工具性特征是最根本的，而工具性最好的体现就是交际，即思想的传递与表达。通过开展形式丰富的教学活动，如辩论赛、TED演讲、调查访谈、校外研学参观等，吸引学生融入实践交流与互动中。教学活动过程中，一方面学生有发自内心的思考，另一方面学生也会接收来自同学或外部的信息，在内外结合之中不断修正自我认识及对外了解，从而为规划自己的未来发展做好准备。以新世纪英语S1AMIU2“Success stories”为例，课文介绍了米开朗琪罗，介绍了他是一名伟大的绘画家、雕塑家、建筑师，但离学生的实际生活比较遥远。教师可组织学生分小组开展“寻访身边校友”的活动，可将校友分为老一辈校友、在校大学生校友、学校就职工作的校友等。校友的成长成才经历、社会实践经验、典型事迹对于学生来说都是独一无二的生涯教育素材来源。相比名人的励志故事，身边校友的故事更是“小身材、大味道”，鼓励学生传承与发扬校友的革命精神和时代特点，追踪他们的成功之路。此外教学形式应注重学科之间的融合，挖掘英语学科与其他学科之间的联系，促进学生形成“英语 ”的概念，激发英语学习兴趣，形成学科优势，并根据自己的兴趣特长探索适合自我发展的学科群。例如，英语 语文，学生学会比较中西方文化与思想，培养不同文化的鉴赏力和包容性，为将来从事文化传播工作做好准备;英语 历史/地理，学生学习如何向世界介绍中国或将国外人文及自然历史带给中国，未来可能成为一名国际导游;英语 生物 计算机，学生有可能会成为一名植物识别翻译软件的开发者。不同的组合，无数的可能，形成学生学有所长的喜人局面。 4. 作业设计实践化
作业布置是课堂教学的延伸与拓展，也是课堂所学实践于生活实际的有效途径，从学习到生活，充分体现了“生涯贯穿于我们的一生”。因此，作业设计需结合学生生活实际，模拟真实的生活场景，促使学生在完成作业的过程中主动将生涯规划的意识、理念与方法内化为自己的认知、情感和技能。以牛津上海版S2AM2U3“Fashion”为例，课前教师从单元整体教学角度进行教学内容的设计，将单元中阅读、听说、写作等板块整合在一起;课中开展有助于学生分析自我“时尚意识”、认识“时尚概念”、获取“时尚信息”、表达“时尚观点”的一系列教学活动，所有这些课堂任务活动都为学生之后的输出做好了铺垫;课后布置学生“为我校学生设计一款校服”，这项作业突出学生以设计者的身份去探索体验服装设计师的工作，兼顾美观与实用，需融入设计师的审美理念、校服功能的理解、材料质地的选取、款式风格的设计等技能，由此加深学生对该职业领域的基本认识和思考。同样，牛津上海版S2AM2U4“Business”一课学习了麦当劳的成功原因之后，教師可设计作业“How to make Lanzhou Noodle popular around the world？”，引导学生从食品的质量与多样性、员工的素养与效率、环境的整洁、地理位置的便利性、广告宣传与推广等方面分析，推动学生去思考如何进行商业的规划、设计与运行。再例如牛津上海版S2AM2U5“Virtual Reality”，课堂进行语篇结构梳理的过程中教师可以启发学生从“VR的定义”“VR的功能”“VR的利弊”“VR
的发展”等方面分析课文。在此基础之上，教师可以设计“Virtual Shopping”的作业，给出学生框架，引导学生查阅资料、大胆想象，尤其在Virtual Shopping的功能开发及未来设计等方面激发学生的创新思维及对未来高科技生活的憧憬，由此内化落实到学生的行动努力中。
二、高中英语教学融合生涯规划教育的原则
首先，从教师角度分析，教师需要深刻研读高中英语课程标准及英语学科基本要求，理解英语学科的核心素养，与此同时教师应具备一定的生涯规划教育知识和能力。在落实学科核心素养的教学过程中，教师对英语语篇要有多层次多视角的解读，教师对文本解读的高度决定了学生理解的高度。教师需要通过情景创设、问题设计，为学生架起书本知识与现实世界的桥梁，通过师生之间的有效对话，注重课堂的生成，搭建脚手架以利于学生更好地建构自己的认知系统，提升学生对自我和外界的认识。
其次，从学生角度分析，学生是学科教学与生涯规划的主体，因此教师在设计教学目标、选取教学内容、制定教学设计、开展教学活动的过程中，必须基于学生的学情，从学生的认知水平、兴趣爱好出发，将静态的文本与动态的学生连接起来，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的意识和能力。教学过程中开放性的问题能满足不同潜质的学生，引导学生结合自身实际进行思考，假设不同的可能性，这与生涯规划教育关注学生个体发展的理念是一致的。
总之，高中英语教学融合生涯规划教育有利于引导处于人生关键期的高中生将自己的学习与未来的生涯发展相挂钩，鼓励学生培养生涯意识与规划能力，有未来职业的方向，清楚职业所对口专业的要求，针对要求制定学习、能力及素质拓展计划，然后执行计划，并不断地反思及调整。这是学生人格健康发展、学业水平提升、追求终身幸福的有效途径，这是决定学生未来人生发展的关键一步。
参考文献：
[1]邓璐.生涯规划教育文献研究综述[J].中小学心理健康教育，2017（32）：4-7.
[2]高春梅.核心素养视域下的高中英语生涯教育[J].英语教师，2019（22）：153-155.
编辑 乔彦鹏
关键词：高中;生涯规划;英语教学
新高考改革旨在转变人才培养模式，关注学生个人的未来发展。2017年《普通高中课程方案》正式颁布，将“正确认识自我，具有一定的生涯规划能力”作为高中生培养目标之一。高中阶段是承上启下的过渡阶段，是基础教育向以专业教育为主的大学教育转变的关键期。高中生身心趋于成熟，有着强烈的自我规划的意愿。那么如何将生涯规划教育统整到高中学习生活历程中？如何通过教育教学途径引导学生将学习与职业、生活联系起来，做好准备，促进自身的可持续发展呢？
高中阶段每一门学科中所蕴含的学科专业知识都是未来行业知识的基础，学科教学融合生涯规划教育的做法与《中小学德育工作指南》中课程育人的理念是一致的，通过不同的课程培养学生学会正确选择人生发展道路的相关知识，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。就英语学科而言，其人文性的特点决定了英语学科的育人价值。英语语篇涵盖面广，涉及社会、文化、经济、政治、科技等不同领域，这些跨界、跨学科的内容为正确引导学生的价值倾向、理想信念提供了鲜活的素材，潜移默化中影响学生的生涯规划认知与能力。
那么如何在英语学科教学中融合生涯规划教育，促使学生更好地认识自我，了解社会，理解学业与职业的关联，形成职业发展意识，并获取实现职业目标的动力和能力呢？
一、高中英语教学融合生涯规划教育的路径
1.教学目标多元化
一切教学活动的开展都是围绕教学目标展开的，教学目标的设定決定了教学内容的选择、教学结果的指向。英语作为一门交际性语言，其教学目标是培养学生语言知识、语言技能等，但这绝非英语教学的唯一目标，更为重要的是通过说语言、用语言让学生学会做人、做事，这就要求教师充分挖掘语篇的内在本质与价值，借助语篇向学生传递有关生涯规划的内涵、途径及方法。围绕学生未来发展所建立的教学目标才是真正指向核心素养，才能真正实现“为未来而学”。以牛津上海版S2AM1U2“Continuous lea-rning”为例，通过主阅读（Tutorial centers）和补充阅读（Indep-endent learning）的整合，创设情景“You’ve just entered a key senior school and met with some difficulty in English learning”，设计问题“Which way do you prefer and why？”，引导学生思考哪一种学习方式更加适合自己，这个过程中学生需要评估自身的性格、特质、能力等，以此帮助学生更好地分析认识自我。再例如S1AM3U6“Agriculture”一课，通过对白色农业的介绍，帮助学生了解现代农业与传统农业的区别，知道现代农业的科技含量，重新认识农业的现状、发展及农业相关职业所要求的能力和素质。此外，可以尝试将本单元“Fun Food”的多个语篇整合在一起，确定“食物”这一话题，分解成若干小教学目标，其中包括“学生知道食物从哪里来”“学生会表达如何点餐”“学生能描述如何烹饪食物”“学生会分析烹饪方式与健康的关系”等，帮助学生形成发散性的知识网，里面蕴含了丰富的生涯规划知识。总之，教学目标的设定需兼顾英语学科知识及生涯规划教育，通过对语篇意义及内容联系的探究，丰富学生人生阅历和思维方式，帮助其完善对自我的认识、激发对职业的兴趣，构建新的认知结构，树立正确的三观。
2. 教学内容主题化
现行的英语教材基本以单元话题为主，分为人与自我、人与社会、人与自然三个主题语境，具体内容中包含了许多与生涯发展直接相关的主题，例如终身学习与完善自我、创新与创业意识、人际关系与社会交往、公益事业与志愿服务、科技发展与信息技术创新等，这些主题与生涯规划教育中认识自我、了解社会是相吻合的。教学过程中对内容的选取与侧重可以充分体现“主题化”，并结合生涯规划所涵盖的几大方面进行梳理归类，分为认识自我、生涯探索、生涯决策、自我管理等。以生涯探索为例，英语新世纪S1AM1U1“Occupations”一课分别介绍了教师、外科医生、秘书、时装模特四种职业类型，教师可以从职业的性质、要求、主要职责等方面引导学生，并提问学生“What do you want to be in the future？”，启发学生去思考自己未来的职业方向，如何才能符合该职业的要求以及该做怎样的准备。牛津上海版S2AM2U4“Business”讲述了麦当劳的历史与发展，谈到了创始人Ray Kroc以及麦当劳如何在短短的50年内从一家发展到三万家。教师可以从“成功商人需具备的品质”角度提问，引导学生思考并总结，这有助于学生体会领悟成功经商需要具备“善于观察、把握商机、讲求策略、品质管理”等素养。
3. 教学形式多样化
英语作为一门基础性学科，其工具性特征是最根本的，而工具性最好的体现就是交际，即思想的传递与表达。通过开展形式丰富的教学活动，如辩论赛、TED演讲、调查访谈、校外研学参观等，吸引学生融入实践交流与互动中。教学活动过程中，一方面学生有发自内心的思考，另一方面学生也会接收来自同学或外部的信息，在内外结合之中不断修正自我认识及对外了解，从而为规划自己的未来发展做好准备。以新世纪英语S1AMIU2“Success stories”为例，课文介绍了米开朗琪罗，介绍了他是一名伟大的绘画家、雕塑家、建筑师，但离学生的实际生活比较遥远。教师可组织学生分小组开展“寻访身边校友”的活动，可将校友分为老一辈校友、在校大学生校友、学校就职工作的校友等。校友的成长成才经历、社会实践经验、典型事迹对于学生来说都是独一无二的生涯教育素材来源。相比名人的励志故事，身边校友的故事更是“小身材、大味道”，鼓励学生传承与发扬校友的革命精神和时代特点，追踪他们的成功之路。此外教学形式应注重学科之间的融合，挖掘英语学科与其他学科之间的联系，促进学生形成“英语 ”的概念，激发英语学习兴趣，形成学科优势，并根据自己的兴趣特长探索适合自我发展的学科群。例如，英语 语文，学生学会比较中西方文化与思想，培养不同文化的鉴赏力和包容性，为将来从事文化传播工作做好准备;英语 历史/地理，学生学习如何向世界介绍中国或将国外人文及自然历史带给中国，未来可能成为一名国际导游;英语 生物 计算机，学生有可能会成为一名植物识别翻译软件的开发者。不同的组合，无数的可能，形成学生学有所长的喜人局面。 4. 作业设计实践化
作业布置是课堂教学的延伸与拓展，也是课堂所学实践于生活实际的有效途径，从学习到生活，充分体现了“生涯贯穿于我们的一生”。因此，作业设计需结合学生生活实际，模拟真实的生活场景，促使学生在完成作业的过程中主动将生涯规划的意识、理念与方法内化为自己的认知、情感和技能。以牛津上海版S2AM2U3“Fashion”为例，课前教师从单元整体教学角度进行教学内容的设计，将单元中阅读、听说、写作等板块整合在一起;课中开展有助于学生分析自我“时尚意识”、认识“时尚概念”、获取“时尚信息”、表达“时尚观点”的一系列教学活动，所有这些课堂任务活动都为学生之后的输出做好了铺垫;课后布置学生“为我校学生设计一款校服”，这项作业突出学生以设计者的身份去探索体验服装设计师的工作，兼顾美观与实用，需融入设计师的审美理念、校服功能的理解、材料质地的选取、款式风格的设计等技能，由此加深学生对该职业领域的基本认识和思考。同样，牛津上海版S2AM2U4“Business”一课学习了麦当劳的成功原因之后，教師可设计作业“How to make Lanzhou Noodle popular around the world？”，引导学生从食品的质量与多样性、员工的素养与效率、环境的整洁、地理位置的便利性、广告宣传与推广等方面分析，推动学生去思考如何进行商业的规划、设计与运行。再例如牛津上海版S2AM2U5“Virtual Reality”，课堂进行语篇结构梳理的过程中教师可以启发学生从“VR的定义”“VR的功能”“VR的利弊”“VR
的发展”等方面分析课文。在此基础之上，教师可以设计“Virtual Shopping”的作业，给出学生框架，引导学生查阅资料、大胆想象，尤其在Virtual Shopping的功能开发及未来设计等方面激发学生的创新思维及对未来高科技生活的憧憬，由此内化落实到学生的行动努力中。
二、高中英语教学融合生涯规划教育的原则
首先，从教师角度分析，教师需要深刻研读高中英语课程标准及英语学科基本要求，理解英语学科的核心素养，与此同时教师应具备一定的生涯规划教育知识和能力。在落实学科核心素养的教学过程中，教师对英语语篇要有多层次多视角的解读，教师对文本解读的高度决定了学生理解的高度。教师需要通过情景创设、问题设计，为学生架起书本知识与现实世界的桥梁，通过师生之间的有效对话，注重课堂的生成，搭建脚手架以利于学生更好地建构自己的认知系统，提升学生对自我和外界的认识。
其次，从学生角度分析，学生是学科教学与生涯规划的主体，因此教师在设计教学目标、选取教学内容、制定教学设计、开展教学活动的过程中，必须基于学生的学情，从学生的认知水平、兴趣爱好出发，将静态的文本与动态的学生连接起来，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的意识和能力。教学过程中开放性的问题能满足不同潜质的学生，引导学生结合自身实际进行思考，假设不同的可能性，这与生涯规划教育关注学生个体发展的理念是一致的。
总之，高中英语教学融合生涯规划教育有利于引导处于人生关键期的高中生将自己的学习与未来的生涯发展相挂钩，鼓励学生培养生涯意识与规划能力，有未来职业的方向，清楚职业所对口专业的要求，针对要求制定学习、能力及素质拓展计划，然后执行计划，并不断地反思及调整。这是学生人格健康发展、学业水平提升、追求终身幸福的有效途径，这是决定学生未来人生发展的关键一步。
参考文献：
[1]邓璐.生涯规划教育文献研究综述[J].中小学心理健康教育，2017（32）：4-7.
[2]高春梅.核心素养视域下的高中英语生涯教育[J].英语教师，2019（22）：153-155.
编辑 乔彦鹏