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摘要：循环评估—认知模式是高校为学生建立的认知—评估—再认知—再评估的实践教学模式。这一模式以解决英语实践教学中的问题为目标，由内外评估—认知系统、传导工具、指标体系和评估—认知数学模型等部分组成。该模式将英语实践教学作为运行环境，演示具体操作流程和评估效果。
关键词： 循环评估—认知模式 数学模型 学习周期
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0179-02
一、英语实践教学存在的问题
2005年国家教育部开始全面推进素质教育，这一举措为高校英语教学改革指明了方向。英语素质教育改革深化的关键在于：在实践教学活动中，学生能否评估其学习效果，识别其学习周期，找到提升其综合素质的路径。但是，从高校实践教学发展现状看，存在着很多突出问题。比如第二课堂、实践学期等实践教学核心环节与第一课堂联系不紧密，无法及时有效地评价学生已学到的知识技能，从而导致学生无法实现认识的二次飞跃。同时，受学生学习积极性和主动性不足的影响，实践教学环节多以具备一定专业知识和技能基础的自愿者为核心力量。这一现象导致实践活动和评估对象覆盖面变小。而那些不想加入或被迫加入实践教学活动的学生则因缺乏独立性与学习动力变得消极被动，导致这一群体处于评估盲区。
循环评估—认知模式①正是为了解决上述问题而设计。它以周期性、常设性、创新性和就业导向性为特征，以评估模型为基础，由两大评估—认知系统、两组运行界面、五个传导工具、三位一体评估平台、十方衡量评估指标体系组成。此模式能够对学生综合能力做量化排名，识别出学生的学习周期，为学生调整和改进学习方案提供可行性数据，并最终弥补传统英语实践教学的弊端。
二、循环评估—认知模式的长效特征与内部组件
循环评估—认知模式的外部结构由两部分组成，它们是内部和外部两个评估-认知系统。
内部评估—认知系统由学习和内部评估两个阶段构成。其中，学习阶段重视知识和技能的熟悉和反复，应在第一课堂中完成，核心要素为学习方法和学习习惯；内部评价阶段应在实践教学环节实现，此环节重视已掌握知识技能的纵向和横向评价。通过以上两个阶段，学生能够正确认识自身的优劣，弥补不足。同时，学生通过自主学习强化自身专属的核心竞争力，即解决实际问题的能力和创新能力，找准就业方向，形成职业生涯规划脑图。循环评估—认知模式内部评估—认知系统的核心要素为点面结合的评价平台和较全面的评价指标，笔者命名为三位一体评价平台和十方衡量评价指标。
外部評估—认知系统由学习和外部评估两个环节组成，以就业指导性为特征。其中，外部评估环节所选择的评估项目应该起到将课堂与市场接轨的作用。在项目统筹下，一方面指导教师将学生分组分工；另一方面，学生可集中精力将前一个系统中培养的能力实际运用到市场竞争中，让市场反应检验能力是否达标；在实践中，学生统筹规划，自主完成能力评估，并将评估信息反馈给指导教师。循环评估—认知模式的外部评估—认知系统的核心要素是监控记录和市场反馈，这一系统为学生综合素质提供最终检验场所。循环评估—认知模式的内部组件包括如下：
1.五个评估—认知传导工具
评估—认知传导工具是循环评估—认知模式为实现评估—认知目标所采用的手段。五个评估—认知传导工具是指语言综合运用能力、专业知识技能运用能力、沟通交流能力、创新思维能力和综合人文素质，笔者称其为“五座桥梁”。
语言综合运用能力指学生在口头和书面语言中运用字词句的能力，包括汉语和外国语；专业知识技能运用能力指对某一或某几个专业基础知识的掌握和应用能力，是成为复合实用型人才的必要条件；沟通交流能力指学生采用有效且适当的方法与对方进行沟通和交流的本领；综合人文素质指具有多方面的知识修养和应对社会的综合能力；创新思维能力指在已有经验和知识的基础上，发现新事物、创造新方法，解决新问题的思维过程，包括逻辑思维能力、想象能力、联想能力以及直觉和灵感等。
2.三位一体评估—认知平台
评估—认知平台是循环评估—认知模式内部组件的运作环境。三位一体评估—认知平台是指基本知识技能评估—认知平台、专业知识技能评估—认知平台、创新能力评估—认知平台。
在三位一体评估平台中，学生能够及时评估已掌握的知识和技能是否达标，找出自身的“短板”，此为认识的第一次飞跃。学生通过自主学习弥补不足，而后再次进入评估平台进行二次评估，此为认识的第二次飞跃。这种认知—评估—再认知—再评估的循环认知模式，能最大限度挖掘学生潜力，培养学生的核心竞争力。
3.十方衡量评估—认知指标体系
十方衡量指标是指课题提出、关键点强调、针对对象、环境要素、优劣势分析、训练原则、展开步骤、运用的创新方法 、预计时间和目标实现十个方面。“十方衡量”评估—认知指标体系是指以这十个方面为要素而组成的链状评价机制。这种指标体系能够有效避免传统评估标准存在的模糊性、可操作性弱和片面性等缺陷。
4.评估—认知数学模型的选取
⑴ 以层次分析法为基础的指标衡量评估—认知模型。笔者采用层次分析法建立指标衡量评估—认知模型。这一模型能将评估对象十个衡量指标量化排名。具体分为以下几个步骤：第一，将十项衡量指标排名这一问题分解为四个层次，最上层为目标层，即指标排名，最下层为方案层，由十个指标组成，中间层为准则层，分为两级：准则层一和准则层二；第二，通过相互比较确定准则层对于目标层的权重，及各方案对于每一准则的权重；第三，将方案层对准则层一、二的权重及准则层一、二对目标层的权重进行综合，最终确定方案层对目标层的权重。层次分析法将定性分析与定量计算结合起来完成上述步骤，给出排名。⑵ 以龚柏兹曲线拟合法为框架的学习周期识别模型。将指标衡量评估—认知模型计算出的衡量指标原始数据导入龚柏兹曲线的数学模型，识别出评估对象学习周期，并提出学习方案。 龚柏兹曲线的数学模型为：
三、循环评估—认知模式在英语实践教学中的具体应用
实践是检验理论可能性和可行性的唯一标准。下面，笔者将把英语教学作为循环评估—认知模式的运行环境，提取相關原始数据，演示这一模式的具体运作流程和效果。
英语教学采用“英语 专业 技能”的人才培养模式向社会输送一专多能的应用型人才。学生经过在校的学习和实践应获得以下几方面的知识和能力：第一，掌握英语学基本知识，具有熟练的听、说、读、写、译的基本技能；第二，掌握英语国家历史文化背景和相关人文科技发展方面的基础信息；第三，了解中国国情和英语国家国情，并能进行一般比较分析；第四，掌握现代公关理论和技能，涉外法律、经贸、旅游和工商业务等方面的知识与法规，熟悉商贸业务及语言交流规范，具备良好的涉外和工商业务素养和综合能力；第五，具有创新意识，对国家的经济和社会发展有客观的了解，并以此指导相关的业务活动。
根据演绎法，循环评估-认知模式的五个评估-认知传导工具应细化为：英语语言综合运用能力、跨文化沟通能力、综合人文素质、商务和翻译专业技能应用能力和创新思维能力。
据此，指标衡量评估-认知模型的目标层界定为“评估对象十个衡量指标排名”，即指标排名；方案层，由十个指标组成，即课题提出、关键点强调、针对对象、环境要素、优劣势分析、训练原则、展开步骤、创新方法、预计时间和目标实现；中间层为准则层，分为两级，即准则层一和准则层二。准则层一为内部评估系统、认知系统和外部评估系统。准则层二为内部评估系统的创新思维能力、综合人文素质、英语语言综合运用能力、商务与翻译专业技能应用能力、跨文化沟通能力，认知系统的被动学习认知界面和主动学习认知界面，外部评估系统的校内学科竞赛、省内学科竞赛和全国学科竞赛。
采用层次分析法来比较一层n个因素对上层一个因素影响大小，所有比较结果用成对比较矩阵表示。经调研，查询黑龙江省各高校英语实践教学部统计资料并请相关专家反复研讨，比较准则层一中3个因素对目标层的影响，得成对比较矩阵：
再构造第4层对第3层的成对比较阵，作一致性检验。最后，算出其他方案在目标层中组合权重，得出10个衡量指标排名，计算结果为：
组合一致性检验：
为确定组合权向量可否为最终判定依据，进行组合一致性检验。经计算，组合一致性检验通过，其组合权向量 可作为最终判定的依据。
注释：
①循环评估—认知模式由实践与认识的辩证关系为理论衍生而成，它指的是高校为学生所建立的认知——评估——再认知——再评估的实践教学模式。
参考文献：
[1]刁瑞.KM伪度量空间中的模糊化收敛结构[J].数学的实践与认识，2015（5）.
[2]何其莘等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）.
[3]曹书.牡丹江市核心资源产业转型与法律保障研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）2009（3）：84.
[4]刁瑞，赵文.模糊化弱拓扑和模糊化预拓扑[J].数学的实践与认识，2016（18）：20.
责任编辑：孙瑶
关键词： 循环评估—认知模式 数学模型 学习周期
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0179-02
一、英语实践教学存在的问题
2005年国家教育部开始全面推进素质教育，这一举措为高校英语教学改革指明了方向。英语素质教育改革深化的关键在于：在实践教学活动中，学生能否评估其学习效果，识别其学习周期，找到提升其综合素质的路径。但是，从高校实践教学发展现状看，存在着很多突出问题。比如第二课堂、实践学期等实践教学核心环节与第一课堂联系不紧密，无法及时有效地评价学生已学到的知识技能，从而导致学生无法实现认识的二次飞跃。同时，受学生学习积极性和主动性不足的影响，实践教学环节多以具备一定专业知识和技能基础的自愿者为核心力量。这一现象导致实践活动和评估对象覆盖面变小。而那些不想加入或被迫加入实践教学活动的学生则因缺乏独立性与学习动力变得消极被动，导致这一群体处于评估盲区。
循环评估—认知模式①正是为了解决上述问题而设计。它以周期性、常设性、创新性和就业导向性为特征，以评估模型为基础，由两大评估—认知系统、两组运行界面、五个传导工具、三位一体评估平台、十方衡量评估指标体系组成。此模式能够对学生综合能力做量化排名，识别出学生的学习周期，为学生调整和改进学习方案提供可行性数据，并最终弥补传统英语实践教学的弊端。
二、循环评估—认知模式的长效特征与内部组件
循环评估—认知模式的外部结构由两部分组成，它们是内部和外部两个评估-认知系统。
内部评估—认知系统由学习和内部评估两个阶段构成。其中，学习阶段重视知识和技能的熟悉和反复，应在第一课堂中完成，核心要素为学习方法和学习习惯；内部评价阶段应在实践教学环节实现，此环节重视已掌握知识技能的纵向和横向评价。通过以上两个阶段，学生能够正确认识自身的优劣，弥补不足。同时，学生通过自主学习强化自身专属的核心竞争力，即解决实际问题的能力和创新能力，找准就业方向，形成职业生涯规划脑图。循环评估—认知模式内部评估—认知系统的核心要素为点面结合的评价平台和较全面的评价指标，笔者命名为三位一体评价平台和十方衡量评价指标。
外部評估—认知系统由学习和外部评估两个环节组成，以就业指导性为特征。其中，外部评估环节所选择的评估项目应该起到将课堂与市场接轨的作用。在项目统筹下，一方面指导教师将学生分组分工；另一方面，学生可集中精力将前一个系统中培养的能力实际运用到市场竞争中，让市场反应检验能力是否达标；在实践中，学生统筹规划，自主完成能力评估，并将评估信息反馈给指导教师。循环评估—认知模式的外部评估—认知系统的核心要素是监控记录和市场反馈，这一系统为学生综合素质提供最终检验场所。循环评估—认知模式的内部组件包括如下：
1.五个评估—认知传导工具
评估—认知传导工具是循环评估—认知模式为实现评估—认知目标所采用的手段。五个评估—认知传导工具是指语言综合运用能力、专业知识技能运用能力、沟通交流能力、创新思维能力和综合人文素质，笔者称其为“五座桥梁”。
语言综合运用能力指学生在口头和书面语言中运用字词句的能力，包括汉语和外国语；专业知识技能运用能力指对某一或某几个专业基础知识的掌握和应用能力，是成为复合实用型人才的必要条件；沟通交流能力指学生采用有效且适当的方法与对方进行沟通和交流的本领；综合人文素质指具有多方面的知识修养和应对社会的综合能力；创新思维能力指在已有经验和知识的基础上，发现新事物、创造新方法，解决新问题的思维过程，包括逻辑思维能力、想象能力、联想能力以及直觉和灵感等。
2.三位一体评估—认知平台
评估—认知平台是循环评估—认知模式内部组件的运作环境。三位一体评估—认知平台是指基本知识技能评估—认知平台、专业知识技能评估—认知平台、创新能力评估—认知平台。
在三位一体评估平台中，学生能够及时评估已掌握的知识和技能是否达标，找出自身的“短板”，此为认识的第一次飞跃。学生通过自主学习弥补不足，而后再次进入评估平台进行二次评估，此为认识的第二次飞跃。这种认知—评估—再认知—再评估的循环认知模式，能最大限度挖掘学生潜力，培养学生的核心竞争力。
3.十方衡量评估—认知指标体系
十方衡量指标是指课题提出、关键点强调、针对对象、环境要素、优劣势分析、训练原则、展开步骤、运用的创新方法 、预计时间和目标实现十个方面。“十方衡量”评估—认知指标体系是指以这十个方面为要素而组成的链状评价机制。这种指标体系能够有效避免传统评估标准存在的模糊性、可操作性弱和片面性等缺陷。
4.评估—认知数学模型的选取
⑴ 以层次分析法为基础的指标衡量评估—认知模型。笔者采用层次分析法建立指标衡量评估—认知模型。这一模型能将评估对象十个衡量指标量化排名。具体分为以下几个步骤：第一，将十项衡量指标排名这一问题分解为四个层次，最上层为目标层，即指标排名，最下层为方案层，由十个指标组成，中间层为准则层，分为两级：准则层一和准则层二；第二，通过相互比较确定准则层对于目标层的权重，及各方案对于每一准则的权重；第三，将方案层对准则层一、二的权重及准则层一、二对目标层的权重进行综合，最终确定方案层对目标层的权重。层次分析法将定性分析与定量计算结合起来完成上述步骤，给出排名。⑵ 以龚柏兹曲线拟合法为框架的学习周期识别模型。将指标衡量评估—认知模型计算出的衡量指标原始数据导入龚柏兹曲线的数学模型，识别出评估对象学习周期，并提出学习方案。 龚柏兹曲线的数学模型为：
三、循环评估—认知模式在英语实践教学中的具体应用
实践是检验理论可能性和可行性的唯一标准。下面，笔者将把英语教学作为循环评估—认知模式的运行环境，提取相關原始数据，演示这一模式的具体运作流程和效果。
英语教学采用“英语 专业 技能”的人才培养模式向社会输送一专多能的应用型人才。学生经过在校的学习和实践应获得以下几方面的知识和能力：第一，掌握英语学基本知识，具有熟练的听、说、读、写、译的基本技能；第二，掌握英语国家历史文化背景和相关人文科技发展方面的基础信息；第三，了解中国国情和英语国家国情，并能进行一般比较分析；第四，掌握现代公关理论和技能，涉外法律、经贸、旅游和工商业务等方面的知识与法规，熟悉商贸业务及语言交流规范，具备良好的涉外和工商业务素养和综合能力；第五，具有创新意识，对国家的经济和社会发展有客观的了解，并以此指导相关的业务活动。
根据演绎法，循环评估-认知模式的五个评估-认知传导工具应细化为：英语语言综合运用能力、跨文化沟通能力、综合人文素质、商务和翻译专业技能应用能力和创新思维能力。
据此，指标衡量评估-认知模型的目标层界定为“评估对象十个衡量指标排名”，即指标排名；方案层，由十个指标组成，即课题提出、关键点强调、针对对象、环境要素、优劣势分析、训练原则、展开步骤、创新方法、预计时间和目标实现；中间层为准则层，分为两级，即准则层一和准则层二。准则层一为内部评估系统、认知系统和外部评估系统。准则层二为内部评估系统的创新思维能力、综合人文素质、英语语言综合运用能力、商务与翻译专业技能应用能力、跨文化沟通能力，认知系统的被动学习认知界面和主动学习认知界面，外部评估系统的校内学科竞赛、省内学科竞赛和全国学科竞赛。
采用层次分析法来比较一层n个因素对上层一个因素影响大小，所有比较结果用成对比较矩阵表示。经调研，查询黑龙江省各高校英语实践教学部统计资料并请相关专家反复研讨，比较准则层一中3个因素对目标层的影响，得成对比较矩阵：
再构造第4层对第3层的成对比较阵，作一致性检验。最后，算出其他方案在目标层中组合权重，得出10个衡量指标排名，计算结果为：
组合一致性检验：
为确定组合权向量可否为最终判定依据，进行组合一致性检验。经计算，组合一致性检验通过，其组合权向量 可作为最终判定的依据。
注释：
①循环评估—认知模式由实践与认识的辩证关系为理论衍生而成，它指的是高校为学生所建立的认知——评估——再认知——再评估的实践教学模式。
参考文献：
[1]刁瑞.KM伪度量空间中的模糊化收敛结构[J].数学的实践与认识，2015（5）.
[2]何其莘等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）.
[3]曹书.牡丹江市核心资源产业转型与法律保障研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）2009（3）：84.
[4]刁瑞，赵文.模糊化弱拓扑和模糊化预拓扑[J].数学的实践与认识，2016（18）：20.
责任编辑：孙瑶